Контрольная работа по «Психологии учителя»

Министерство образования  и науки Российской федерации

ФГбОУ ВПО «БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

Педагогический институт

Кафедра психологии детства

 

 

 

 

 

 

 

 

Самостоятельная работа

по дисциплине «Психология  учителя»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка  ЗО гр. 07210с

Комарицына О.А.

                                                                       Проверила: Гармаева Т.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Улан-Удэ

2013

 

 

Содержание

 

1. Научное исследование
2. Особенности научного исследования в психологии
3. Особенности научного исследования в педагогике.
4. Наблюдение как метод психологического и педагогического исследования
5. Беседа как метод психологического и педагогического исследования
6. Эксперимент как метод психологического и педагогического исследования
7. Анализ продуктивной деятельности как метод психологического и педагогического исследования
8. Измерение в психологического и педагогического исследовании

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Научное исследование

 

 

1. Статья В.М. Полонского.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Особенности научного исследования  впсихологии

 

 

СЛС «Методология в психологии» и СЛС «Классификации методов психологического исследования»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Министерство образования  и науки Российской федерации

ФГбОУ ВПО «БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

Педагогический институт

Кафедра психологии детства

 

 

 

 

 

 

 

Эссе на тему: «Психология  и педагогика:сходство и различие»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка  ЗО гр. 07210с 

Комарицына О.А.

                                                                       Проверила: Гармаева Т.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Улан-Удэ

2013

 

 

В современном понимании «педагогика» имеет два значения. Первое- это область научного знания, наука; второе – область практической деятельности, ремесло, искусство.

Психология 

Любая наука имеет свой предмет - область действительности, которую  она исследует. При определении  предмета педагогики нет единства во мнениях. Некоторые считают, что предметом ее – является передача социального опыта от старшего поколения к младшему. Другие критикуют данный подход за то, что он выглядит обобщенным (рамочным) и не включает в себя что именно должен принять воспитанник.

В последние десятилетия ученые приходят к пониманию предмета педагогики как процесса формирования личности, т.е. предмет выходит за рамки простой передачи социального опыта. Личность характеризуется наличием сознания и самосознания, целостности, индивидуальности, автономности.  Педагогика как наука стремится к изучению и пониманию процессов формирования личности, она пытается вмешаться в этот процесс, определить вектор и направление развития. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Особенности  научного исследования в педагогики

 

Классификация методов педагогического исследования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Наблюдение как метод  психологического и педагогического  исследования

 

СЛС «Классификация наблюдения»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа №2

 

Наблюдение как метод психологического и педагогического исследования

Цель: определение эффективности урока на основе 30 критериев, структурированных по 5 блокам (дидактические принципы, психология обучения, методы обучения, деятельность учителя, деятельность учащихся) для выявления резервов личностной ориентации.

Гимназия №14 Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___08.03.2013 г.___

Педагог _____Иванова Э.А

 

Блок	Критерий	Параметры	Балл
Дидактические принципы	Принцип научности	Выдержана логика урока, содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, не обходятся  научные проблемы	2
	Принцип проблемности	Учитель использует проблемное изложение материала, на уроке присутствует поиск решения учебной задачи совместно с учителем или самими учащимися	1
	Принцип наглядности	При обучении соблюдается  мера в наглядном представлении  изучаемого материала, наблюдения учеников систематизированы, речь учителя информативна	2
	Принцип активности и  сознательности	Всеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи предстоящей работы, хорошо налажено взаимообучение, учение опирается на логику мышления	1
	Принцип доступности	Используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию	1
	Принцип систематичности  и последовательности	Обучение на уроке хорошо продумано  учителем, обеспечивается преемственность  обучения, реализуется логика формирования теоретических знаний	1
	Принцип прочности	Содержание образования  соответствует применяемым методам  обучения, осуществляется переход по уровням усвоения знаний, применяются  аналогии	1
	Принцип развития учебной  деятельности	Применение освоенной  информации в качестве ориентировочной основы деятельности и перенос ее в новые условия	1
	Принцип воспитания	Положительное влияние  качеств учителя, требования учителя  не вызывают негативной реакции у  учеников, весь урок эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся	1
Средний балл по блоку  «Дидактические принципы»			1,22
Психология обучения	Организация внимания учащихся	На уроке используются различные виды внимания, учитель  умеет мобилизовать внимание учащихся различными способами, умеет поддержать и развить внимание	1
	Использование различных  видов памяти	На уроке создаются  условия для успешного запоминания  и предупреждения забывания изучаемого материала, используются ситуации, во время которых «включаются» различные  виды памяти	1
	Развитие мышления	Ставятся учебные задачи, требующие доказательств, учитель добивается самоконтроля и самоанализа ошибок от ученика	2
	Доминантные эмоции и  чувства	Моральные, интеллектуальные и эстетические эмоции и чувства  носят позитивный характер	1
Средний балл по блоку «Психология обучения»			1,25
Методы обучения	Объяснительно-иллюстративные методы обучения	Применение их при  объяснении нового и объемного материала, сообщении обобщенных выводов по теме разговора, предъявлении готового плана изложения нового материала	2
	Репродуктивные методы	Применяются для воспроизведения  знаний по образцу, для заполнения схем и таблиц, для подтверждения правил, свойств, законов	1
	Частично-поисковые и  исследовательские методы обучения	Применяются для организации  творческой деятельности учащихся, организации конкретных наблюдений, решения нестандартных задач	1
Средний балл по блоку  «Методы обучения»			1,33
Деятельность учителя	Готовность учителя к уроку	Наличие необходимых записей на доске, нужной наглядности и оборудования	2
	Целевая установка урока	Цели сформулированы в соответствии с местом урока  и особенностями класса на доступном  для понимания языке	1
	Эстетика учебного труда	Выполняются валеологические  требования к уроку	1
	Индивидуальная работа с учащимися	Обучение организуется за счет особых методических приемов, позволяющих индивидуально обучать всех	1
	Мотивация учебной деятельности учащихся	Осуществляется на основе психологических механизмов «сдвига  мотива на цель», за счет оправданного применения похвалы и поощрений	1
	Наличие и эффективность  различных видов обратной связи	Обратная связь используется на протяжении всего урока	2
	Рациональное использование  времени на уроке	Классическое распределение  времени на уроке, занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока	2
	Уровень общения и  взаимодействия учителя с учениками	Сотрудничество и понимание  друг друга, помощь и поддержка в  отношениях с детьми	1
Средний балл по блоку  «Деятельность учителя»			1,38
Деятельность учащихся	Готовность учащихся к уроку	Организация рабочего места, готовность отвечать на поставленные вопросы, умение учиться проложенное  время с оптимальной работоспособностью	1
	Внешние проявления умений и навыков на уроке	Грамотные и полные ответы, демонстрация практических умений в предметной деятельности, качество письменных ответов	1
	Самостоятельная учебная  деятельность	Умение самостоятельно выполнять предложенные учителем задания, Выполнение заданий повышенной трудности  по собственному желанию, перекладывание организаторских функций учителя на себя	1
	Самоконтроль и самооценка	На уроке появляется необходимость самим ученикам оценить  деятельность товарища и обосновать свое решение	1
	Межличностное взаимодействие	Характер включения  учащихся в совместную деятельность	2
	Развитие устной и  письменной речи	Привлечение к коррекции  речи и формированию лексического запаса слов самих учащихся	1
Средний балл по блоку  «Деятельность учащихся»			1,17
Общий средний балл			0,62

 

0,62 * 100% = 62%

 

Вывод и рекомендации:

После подсчета результатов  психолого-педагогического анализа  оценки эффективности урока истории  можно сделать следующие выводы:

Педагог очень тяжело находила общий язык с детьми, не сумела привлечь внимание детей на уроке. Внимание к детям было рассредоточенным и не все дети были в центре внимания. Урок имеет среднюю эффективность (62 %). В начале урока она сообщила ученикам не только тему урока (его содержание), но и цели, форму организации их деятельности. Во время урока предоставляла ученикам возможности задавать вопросы. Обсуждение вопросов проходило не активно. Урок был проведен в рамках программы учебника с минимумом дополнительной информации.

Педагогу Эльвире Анваровне  я бы рекомендовала быть немного  уверенней в себе, больше общаться с детьми и представлять дополнительную, новую и интересную информацию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Беседа как  метод психологического и педагогического  исследования

Общая характеристика анкетирования

Анкетирование - это письменная форма опроса, осуществляющаяся, как правило, заочно, т. е. без прямого и непосредственного контакта интервьюера с респондентом.

Оно целесообразно в  двух случаях:

1. когда нужно спросить  большое число респондентов за  относительно короткое время; 

2. респонденты должны  тщательно подумать над своими ответами,

имея перед глазами  отпечатанный вопросник.

Применение анкетирования  для опроса многочисленной группы респондентов, особенно по вопросам, не требующим  глубоких размышлений, не оправдано. В  такой ситуации уместнее побеседовать с респондентом с глазу на глаз.

Анкетирование редко  бывает сплошным (охватывающим всех членов изучаемой общности), гораздо чаще оно имеет выборочный характер. Поэтому  достоверность и надежность полученной анкетированием информации зависит, прежде всего, от репрезентативности выборки.

Основным (но не единственным) инструментом этого метода является анкета, состоящая не только из опросного  листа и «паспортички», но и из преамбульно-инструктивного раздела. Значимость последнего нельзя недооценивать, т. к. в условиях заочного общения с респондентом преамбула - это единственное средство мотивации респондента на заполнение анкеты, формирования его установки на искренность ответов. Кроме того, в преамбуле говорится о том, кто и зачем проводит опрос, даются необходимые комментарии и инструкции по работе респондента с анкетой.

Главная часть анкеты (опросный лист) разрабатывается не только на основе общих требований к опросу, но и с учетом ряда дополнительных соображений. В анкете можно и  нужно ставить:

· не только программно-тематические, т. е. непосредственно вытекающие из исследовательской программы вопросы, но и процедурно-функциональные, нацеленные на оптимизацию хода опроса;

· как прямые, предлагающие респонденту выразить свою собственную  позицию, так и косвенные (согласие или несогласие с позиций других людей) вопросы;

· вопросы - «крючки», ставящиеся для того, чтобы респондент «клюнул», т. е. ради поддержания его интереса к заполнению анкеты;

· вопросы - «фильтры», позволяющие  выделить часть респондентов по какому-либо признаку, скажем, отсеять ту их часть, мнение которой по следующему за «фильтром» вопросу представляется либо особо ценным, наоборот, либо не очень важным;

· контрольные вопросы, проверяющие устойчивость и непротиворечивость мнений респондентов;

· вопросы - «ловушки», являющиеся разновидностью контрольных, предназначенные для выяснения степени искренности ответов;

· наводящие вопросы, помогающие точнее понять смысл последующего (более важного) вопроса;

· дихотомические вопросы, предполагающие два взаимоисключающих друг друга варианта ответа (типа «да-нет»);

· вопросы - «меню», т. е. с  поливариантными ответами, когда  респондент может выбрать любое  сочетание вариантов ответов;

· вопросы - «диалоги», ответы на которые составляются из ответов  воображаемых лиц;

· шкальные вопросы, т. е. такие, ответ на которые заключен в шкалировании чего-либо;

· табличные вопросы, предполагающие ответ в форме  заполнения таблицы;

· закрытые вопросы, т. е. сопровождаемые всеми теоретически возможными вариантами ответа, из которых респонденту предстоит выбрать тот, который соответствует его мнению;

· открытые вопросы, не содержащие ни одного варианта ответа, предполагающие, что респондент напишет то, что  хочет, в специально отведенном месте  анкеты;

· полузакрытые, точнее, частично закрытые (или частично открытые) вопросы, на которые заранее дана лишь часть вариантов ответа, которая может не удовлетворить респондентов, имеющих возможность дописать свой вариант.

 

Виды вопросов в  анкете

 

·  По содержанию (или направленности) вопросов (о личности респондента, о фактах сознания, о фактах поведения);

·  В зависимости от формы ответа (закрытые, полузакрытые, открытые);

·  В зависимости от способа формулирования (прямые, косвенные);

·  По функции вопросов анкеты (информационные (основные), фильтры и контрольные (уточняющие)).

Основные правила  составления анкет

1) В анкете необходимо использовать  фирменный стиль. Если у компании  принят шрифт Arial , то не следует  использовать Garamond , только потому, что он позволяет экономить  место и «впихнуть» в анкету больше вопросов.

2) Шрифт анкеты должен быть  достаточно крупным (не менее  12 кегля).

3) Вопросы должны быть отделены  друг от друга пробелами. Сами  вопросы лучше выделить жирным  шрифтом, а варианты ответов  не выделять. Это позволяет респондентам лучше вникнуть в вопрос и не пропускать вопросы, просто из-за того, что они незаметны.

4) Если вопрос открытый, необходимо  оставлять достаточно места, для  того, чтобы можно было вписать  ответ от руки. Мы видели анкеты, куда вписать что-то было практически невозможно.

5) Если вопрос сложный, то  имеет смысл после него дать  дополнительную инструкцию. Эту  инструкцию лучше отделить от  текста самого вопроса (например, с помощью курсива).

6) Не стоит печать анкету с  двух сторон листа. Это может  привести к большому количеству не до конца заполненных анкет. Исключение составляет случай, если анкета оформлена как книжечка (например, сложенный пополам лист А4).

Специфика анкетирования в психологическом  и педагогическом исследовании