Контрольная работа по экспериментальной психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По экспериментальной психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013 год

СОДЕРЖАНИЕ

 

1. Введение.

2. Метод:

Испытуемые

Материалы

Процедура

3. Результаты

4. Выводы

5. Список литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В основе данной работы лежит теория морального развития ребёнка, разработанная Лоренсом Колбергом. Им предложена частная периодизации, отражающей отдельные стороны детского развития и становлении морального сознания ребенка.

Л. Колберг рассматривает развитие морального сознания как последовательный прогрессивный процесс, выделяя в нем 6 стадий развития, объединяющихся в три уровня.

Первый — доморальный уровень (4 – 10 лет). Нормы морали для ребенка — нечто внешнее, он выполняет правила, установленные взрослыми, из чисто эгоистических соображений. Первоначально он ориентируется на наказание и ведет себя «хорошо», чтобы его избежать (1 стадия). Затем он начинает ориентироваться и на поощрение, ожидая получить за свои правильные действия похвалу или какую-нибудь другую награду (2 стадия).

Второй уровень — конвенциональная мораль (конвенция – договоренность, соглашение) (10 – 13 лет). Источник моральных предписаний для ребенка остается внешним. Но он уже стремится вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми. Ориентация в своем поведении на оправдание ожиданий и одобрение других характерна для 3 стадии, на авторитет — для 4. Этим определяется неустойчивость поведения ребенка, зависимость от внешних влияний.

Третий уровень — автономная мораль (от 13 лет). Моральные нормы и принципы становятся собственным достоянием личности, т.е. внутренними. Поступки определяются не внешним давлением или авторитетом, а своей совестью: «на том стою и не могу иначе». Сначала появляется ориентация на принципы общественного благополучия, демократические законы, принятые на себя обязательства перед обществом (5 стадия), потом — на общечеловеческие этические принципы (6 стадия).

Данная работа непосредственно касается первого  уровня периодизации Л. Колберга. Согласно автору, поведение детей на доморальной стадии мотивируется не нравственностью, а последствиями их поведения, то есть одобрением или наказанием со стороны значимых взрослых.

Независимая переменная: предупреждение о том, что за хорошо выполненные на уроке работы будут выставлены отметки.

Зависимая переменная: качество выполнения задания.

Гипотеза: предупреждение о том, что за задание будет выставлена отметка побудит детей выполнить предложенное задание максимально хорошо.

Контргипотеза: дети не будут прилагать особых усилий при выполнении задания, зная, что за это будет выставлена отметка.

Применяемый метод:  не включенное наблюдение.

 

 

МЕТОД

ИСПЫТУЕМЫЕ

В эксперименте приняли участие ученики третьего класса Государственное учреждение образования «Язненская средняя школа». Возраст детей 8-9 лет. Класс разделяется на две подгруппы. Первая подгруппа – экспериментальная (5 детей). Вторая, соответственно, - контрольная (5 детей). В две подгруппы дети из класса отбирались с таким расчётом, что бы уровень их успеваемости по математике был примерно одинаковым.

МАТЕРИАЛЫ

Учебник  по математике за 3 класс, тетрадь, ручка, карандаш, линейка.

ПРОЦЕДУРА

Экспериментальная группа (1 подгруппа).

Детям на уроке математики предлагалось выполнить 5 заданий по пройденной на прошлом занятии теме. Учитель заранее предупреждал детей о том, что задания будут оценены. Осуществлялось наблюдение  за работой детей. Затем, когда задания были закончены, ученики сдавали тетрадки на проверку и учитель проверял их и выставлял оценки. Все оценки оглашались.

Контрольная группа (2 подгруппа).

Детям предлагались те же задания, что и 1 подгруппе из контрольных условий. Однако оценка за выполнение заданий обещана не была, то есть экспериментальное воздействие не осуществлялось.

Эксперимент проводился в классе во время урока, то есть в привычной для детей обстановке.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Экспериментальная группа

Дети практически сразу приступали  к выполнению заданий. По сосредоточенному выражению лица было понятно, что они настроились на работу. В классе было тихо. Следует отметить усердность и аккуратность, с которой выполнялись задания. Было замечено несколько попыток  переговорить между собой, но в таком случае дети пытались спросить, как делать то или иное задания у одноклассника. Также дети обращались к учителё, если им было что-то не ясно. В итоге были получены следующие отметки:

Порядковый номер ребёнка	Отметка
1	8
2	6
3	7
4	8
5	7

 

Контрольная группа

Дети приступали к выполнению заданий, однако такого серьёзного отношения к данному занятию как в экспериментальных условиях замечено не было. Кто-то пытался переговорить с соседом, кто-то прерывался при выполнении задания и начинал листать книгу или смотреть в окно. В конце занятия учитель попросил детей сдать тетрадки на проверку, что оказалось для них неожиданностью. Некоторые дети даже просили, чтобы у них не забирали тетрадки или хотели ещё что-то доделать.

При данных условиях были получены следующие результаты:

Порядковый номер ребёнка	Отметка
1	5
2	6
3	6
4	5
5	7

 

 

ВЫВОДЫ НА ОСНОВЕ СРАВНЕНИЯ

 ПОЛУЧЕННЫХ  ДАННЫХ

 

Отметка	Количество отметок
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
пятёрка	-	2
шестёрка	1	2
семёрка	2	1
восьмёрка	2	-

 

Из данной таблицы видно преобладание более высоких отметок у детей из экспериментальной группы. Это свидетельствует о том, что поощрение со стороны значимого взрослого, в данном случае учителя, является весьма значимым для ребёнка. Меньшее количество высоких оценок у детей из контрольной группы свидетельствует о том, что они были менее мотивированы на осуществление данной деятельности. Эти результаты подтверждают теорию Л. Колберга в том плане, что на стадия 2 доморального уровня поступки ребенка ориентированы на получение вознаграждения. Внутренней мотивации ещё не существует.

Таким образом, выдвигаемая гипотеза о влиянии перспективы вознаграждения на качество выполнения задания подтвердилась. Контргипотеза соответственно опровергнута.

Данный эксперимент обладает внутренней валидностью, поскольку обнаружено непосредственное влияние независимой переменной на зависимую. Внешняя валидность соблюдена, поскольку результаты этого конкретного исследования могут быть распространены на весь класс подобных ситуаций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК   ЛИТЕРАТУРЫ

1.     В.Н.Дружинин Экспериментальная психология/ В.Н.Дружинин.- 2-е изд - СПб.:Питер,2007. - 320 с.: ил. - (Серия «Учебники нового века»)

3. Экспериментальная  психология/Радчикова Н.П.