Контрольная работа по "Экспериментальная психология"

РОССИЙСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

Филиал в  г. Минске

 

Кафедра психологии и конфликтологии

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

 

По дисциплине: «Экспериментальная психология»

Вариант № _

 

 

	ВЫПОЛНИЛ: студент __ курса, группы _______________ заочной формы обучения специальности/направления подготовки «____________________________________» ______________________________________                                                                   (ФИО)
	ПРОВЕРИЛ: _______________________________________                                        (ученая степень, звание, должность) _______________________________________                                                                     (ФИО)

 

Оценка:______________ «___» _________ 20____ _____________________    (Подпись преподавателя-рецензента)

Рег.№______ «___» _________ 20__

 

Минск 2013

 

СОДЕРЖАНИЕ:

Задание 1…………………………………………………………………………...3

1. Опишите и объясните основные принципы научного психологического исследования.
2. Какие виды гипотез выделял Готтсданкер?

Задание 2…………………………………………………………………………...7

Составьте план проведения квазиэкспериментального исследования по выбранной Вами схеме.

Список  использованных источников…………………………………………...11 
Задание 1.

1.Опишите и объясните основные принципы научного психологического исследования.

Общенаучные методологические принципы:

Принцип детерминизма, устанавливающий обусловленность всех явлений действием тех или иных причин, т.е. принцип причинно-следственных связей всех явлений действительности.

Принцип объективности: включает в свое содержание признание объекта познания независимым от субъекта, принципиальную познаваемость этого объекта, наличие соответствующих логических средств познания и возможность активного воздействия на объект исследования на основе полученных знаний.

Принцип фальсифицируемости – предложенное К. Поппером требование наличия методологической возможности опровержения теории, претендующей на научность, путем постановки того или иного принципиально возможного реального эксперимента.

 

Специфичные для психологии принципы

Принцип единства сознания и деятельности: сознание деятельно, а деятельность сознательна. Экспериментальный психолог изучает поведение, которое образуется при тесном взаимодействии личности с ситуацией. Выражается следующей функцией: R = f(P, S), где R – поведение, P – личность, а S – ситуация.

Принцип развития, т.е. признание непрерывного изменения, преобразования и развития всех предметов и явлений действительности, их перехода от одних форм и уровней к другим. Также известен как принцип историзма и генетический принцип. Согласно данному принципу психика субъекта – результат продолжительного развития в филогенезе и онтогенезе. 

Принцип системности, требующий трактовки всех явлений как внутренне связанных компонентов целостной системы, природ ной, социальной, психической.

Принцип единства физиологического и психического. Нервная система обеспечивает возникновение и протекание психических процессов, однако сведение психических явлений к физиологическим процессам невозможно.

 

Основные онтологические принципы психологического исследования:

Принцип репрезентативности определяет отношения объекта с предметом, условиями, методом и результатом. Объект должен быть выбран в соответствии с задачей исследования;

Принцип валидности характеризует отношения предмета с элементами системы исследования. Предмет исследования не должен подменяться в ходе исследования.

Принцип надежности характеризует отношения метода с другими элементами системы и обеспечивает инвариантность результата, полученного данным методом.

Принцип стандартизации условий: соответствие реальных условий исследования идеально предполагаемым следует охарактеризовать как экологическую валидность исследования. Применительно к наблюдению стандартизация заменяется выбором ситуации наблюдения, соответствующей замыслу исследования.

Принцип инвариантности результата является результирующим, обеспечивается применением вышеперечисленных принципов и предполагает воспроизводимость экспериментального результата в других исследованиях и сопоставимость результата, полученного одним исследователем с результатами, полученными другими исследователями.

Отношения элементов психологического исследования образуют систему. При этом принципы и правила психологического исследования и составляют структуру системы. Они являются реализацией основного методологического принципа – принципа инвариантности результата.

Таким образом, принципы отражают соответствие замысла  исследователя реальной системе, которую  он реализует.

2. Какие виды гипотез выделял Готтсданкер?

Готтсданкер выделяет следующие варианты экспериментальных гипотез:

— контргипотеза — экспериментальная гипотеза, альтернативная к основному предположению; возникает автоматически;

— третья конкурирующая экспериментальная  гипотеза — экспериментальная гипотеза об отсутствии влияния независимой переменной на зависимую; проверяется только в лабораторном эксперименте;

— точная экспериментальная гипотеза — предположение об отношении  между единичной независимой переменной и зависимой в лабораторном эксперименте; проверка требует выделения независимой переменной и «очищения» ее условий;

— экспериментальная гипотеза о  максимальной (или минимальной) величине — предположение о том, при  каком уровне независимой переменной зависимая принимает максимальное (или минимальное) значение. «Негативный» процесс, основанный на представлении о двух базисных процессах, оказывающих противоположное действие на зависимую переменную, при достижении определенного (высокого) уровня независимой переменной становится сильнее «позитивного»; проверяется только в многоуровневом эксперименте;

— экспериментальная гипотеза об абсолютных и пропорциональных отношениях — точное предположение о характере постепенного (количественного) изменения зависимой переменной с постепенным (количественным) изменением независимой; проверяется в многоуровневом эксперименте;

— экспериментальная гипотеза с  одним отношением — предположение  об отношении между одной независимой и одной зависимой переменными. Для проверки экспериментальной гипотезы с одним отношением может быть использован и факторный эксперимент, но вторая независимая переменная является при этом контрольной;

— комбинированная экспериментальная  гипотеза — предположение об отношении  между определенным сочетанием (комбинацией) двух (или нескольких) независимых переменных, с одной стороны, и зависимой переменной — с другой; проверяется только в факторном эксперименте. 

  

Задание 2.

Составьте план проведения квазиэкспериментального исследования по выбранной Вами схеме.

В качестве схемы квазиэкспериментального исследования мной была выбрана схема дискретных временных серий, которая имеет следующий вид:

О₁      О₂      О₃      X       О₄      О₅      О₆ ,

где «О_n» - замеры исследуемой зависимой переменной, а «Х» - воздействие исследователя на независимую переменную в данной экспериментальной группе [3].

В качестве примера научного исследования, которое  может быть реально проведено  в психологической практике, я  хочу привести следующий: влияние уровня сплоченности трудового коллектива учителей средней школы на отношение  к выполняемой профессиональной деятельности (качество преподавания, отношение к ученикам, отношения  с учениками).

План  проведения данного исследования будет  выглядеть следующим образом.

1. Обозначить проблематику научного исследования, а также объект, предмет, гипотезу, цели, задачи, методы исследования, обозначить зависимые и независимые переменные; определиться с типом и характером выборки.

Проблема, или актуальность данного исследования связана с тем, что человек, будучи существом социальным, проявляет себя и развивается как личность только в обществе. Особенностями своей личности он оказывает влияние на других членов общества, которые его окружают. Общество также в очень большой степени влияет на поведение человека, на характер его деятельности и качество выполнения деятельности. Трудовые отношения, которые складываются на производстве, могут выливаться в приятельские и дружеские, могут проявляться как неприязнь или вражда, а могут быть и вовсе индифферентными, однако в любом случае они будут влиять на качество выполняемого труда, ведь любые отношения проявляются в непосредственном общении. Общение же порождает эмоции, которые, в свою очередь, задают определенный фон всей деятельности человека и влияют на её качество. Поэтому данная тема исследования была актуальна со времен появления трудовых коллективов и будет оставаться актуальной ещё очень много времени – пока существует человек как личность, как часть общества.

Выборкой для проведения исследования будет являться реально существующий коллектив преподавателей одной из школ (экспериментальная выборка).

Гипотезой данного исследования служит предположение о том, что с повышением уровня сплоченности трудового коллектива учителей средней школы улучшится их отношение к своему труду: отношения с учениками станут более доброжелательными, качество преподавания выйдет на новый уровень (они станут более ответственно и внимательно относится к качеству подачи материала). Данная гипотеза связана с тем, что отношения в трудовом коллективе напрямую сказываются на качестве и результатах выполняемой профессиональной деятельности.

Независимой переменной в исследовании выступает уровень сплоченности трудового коллектива. В качестве зависимой переменной – отношение преподавателей средней школы к своей профессиональной деятельности.

Данное  исследование интересно именно в  рамках квазиэксперимента, т.к. в качестве выборки нужна естественная, реально существующая группа и естественные условия.

Чтобы избежать возникновения эффекта Хотторна – изменения поведения и продуктивности работы под влиянием отношения к эксперименту – данный эксперимент я бы советовала проводить как замаскированный, в котором его участникам не сообщаются измеряемые переменные или цель исследования.

Объектом данного исследования выступает отношение учителей средней школы к выполняемой профессиональной деятельности.

Предметом исследования выступает влияние уровня сплоченности трудового коллектива учителей средней школы на отношение к выполняемой профессиональной деятельности.

Целью исследования является обнаружение влияния уровня сплоченности трудового коллектива учителей средней школы на отношение к выполняемой профессиональной деятельности.

В качестве исследовательских задач можно выдвинуть следующие:

1). Диагностика качества выполнения учителями средней школы их профессиональной деятельности.

2). Оказание влияния на уровень сплоченности трудового коллектива учителей средней школы.

3). Повторная диагностика качества выполнения учителями средней школы их профессиональной деятельности.

    4).  Анализ полученных результатов методом математической обработки данных. Составление выводов по исследуемой проблеме.

Методами научного исследования выступят:

• эксперимент;
• метод анкетирования;
• метод статистической обработки экспериментальных данных.

2. Подобрать необходимый инструментарий для проведения диагностики испытуемых, а также для оказания воздействия на независимую переменную.

3. Найти соответствующую выборку испытуемых – учителей средней школы, готовых принять участие в психологическом эксперименте, цели которого не разглашаются или сообщаются искаженные или вымышленные цели или изучаемые переменные.

4. С помощью серии последовательных замеров определить исходный уровень зависимой переменной - отношения преподавателей средней школы к своей профессиональной деятельности посредством анкеты или опросника.

5. Провести психологический тренинг, направленный на сплочение коллектива учителей данной школы (воздействие на независимую переменную).

6. С помощью серии последовательных замеров повторно определить уровень отношения учителей, участвовавших в тренинге по сплочению трудового коллектива, к своей профессиональной деятельности.