Контрольная работа по дисциплине «Психология профессионального развития»

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинский государственный университет»

(ФГБОУ ВПО «ЧелГУ»)

 

Факультет заочного и дистанционного обучения

 

 

 

 

 

 

 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

 

 

по дисциплине: «Психология профессионального развития»

 

ВАРИАНТ № 5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работу выполнил:

Студент гр. 15УПЗ-301,

Гришин В.С.

 

Работу проверила: Мальтинникова Н.П.

 

 

 

 

Челябинск  2014.

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

1. Основные психологические измерения человека………………..………3.

 

2.  Раскройте содержание  основных стратегий профессионального  развития…………………………………………………………………….…..5.

3.  Примеры профессионализации из своей жизни. Применительно к ним перечислите параметры собственной личности, изменяющиеся в процессе вашего вхождения в профессию…………………………………………….8.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………10.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Основные психологические измерения человека 
   

 

В естественных науках следует различать, как предлагает С.С. Паповян, три вида измерения:

1. Фундаментальное измерение  основывается на фундаментальных  эмпирических закономерностях, позволяющих  непосредственно вывести систему  числовых отношений из эмпирической  системы.

2. Производное измерение  — это измерение переменных  на основе закономерностей, связывающих  эти переменные с другими. Для  производного измерения требуется  установление законов, описывающих  связи между отдельными параметрами  реальности, позволяющих вывести "скрытые" переменные на основе непосредственно  измеряемых переменных.

3. Измерение "по определению" производится тогда, когда мы  произвольно предполагаем, что система  наблюдаемых признаков характеризует  именно это, а не какое-либо  другое свойство или состояние  объекта.

Методы психологических измерений могут быть классифицированы по различным основаниям:

1) процедуре сбора "сырых" данных;

2) предмету измерения;

3) виду используемой шкалы;

4) типу шкалируемого материала;

5) моделям шкалирования;

6) числу мерностей (одномерные и многомерные);

7) мощности метода сбора  данных (мощные или слабые);

8) типу ответа индивида;

9) какими они являются: детерминистскими или вероятностными.

Для психолога-экспериментатора главными основаниями являются процедура сбора данных и предмет измерения.

Чаще всего применяются следующие процедуры субъективного шкалирования:

• Метод ранжирования. Все объекты представляются испытуемому одновременно, он должен их упорядочить по величине измеряемого признака.
• Метод парных сравнений. Объекты предъявляются испытуемому попарно. Испытуемый оценивает сходства — различия между членами пар.
• Метод абсолютной оценки. Стимулы предъявляются по одному. Испытуемый дает оценку стимула в единицах предложенной шкалы.
• Метод выбора. Индивиду предлагается несколько объектов (стимулов, высказываний и т.д.), из которых он должен выбрать те, которые соответствуют заданному критерию.

По предмету измерения все методики делятся на:

 а) методики шкалирования объектов;

 б) методики шкалирования индивидов;

 в) методики совместного шкалирования объектов и индивидов.

Методики шкалирования объектов (стимулов, высказываний и др.) встраиваются в контекст экспериментальной или измерительной процедуры. По своей сути они не являются задачей исследователя, а представляют собой экспериментальную задачу испытуемого. Исследователь использует эту задачу для выявления поведения испытуемого (в данном случае — реакций, действий, вербальных оценок и др.), чтобы знать особенности его психики.

При субъективном шкалировании испытуемый выполняет функции измерительного прибора, а экспериментатор мало интересуется особенностями "измеряемых" испытуемым объектов и исследует сам "измерительный прибор".

 

 

 

2. Раскройте содержание основных стратегий профессионального развития

 

 

Профессионализм личности заключается не только в успешном освоении деятельности, но и в осознанных и адекватных решениях, связанных с выбором профессии и вариантами развития профессиональной карьеры с точки зрения согласования своих возможностей и интересов, а также требований профессиональной среды, что предполагает владение психологическими стратегиями профессионального развития.

Способность личности выстраивать психологические стратегии и тактики формирования в себе субъекта профессиональной деятельности выступает важным условием ее профессионального развития. В современных условиях в качественно новом аспекте рассматривается проблема профессионального развития личности в психологии. Усиление влияния «человеческого фактора» на различные стороны профессиональной деятельности обуславливает возрастание актуальности проблемы развития личности в том или ином виде деятельности. Оно имеет емкое содержание, интегрирующее в себе характеристики процесса профессионализации, профессионального становления, профессионального самоопределения, профессиональной самореализации. Поэтому проблема развития личности в профессии напрямую связана с проблемой реализации психологических стратегий данного процесса. Вместе с тем следует отметить, что в отечественной психологической науке на сегодняшний день задача изучения психологических стратегий профессионального развития личности остается пока недостаточно разработанной. Их исследование позволит оптимизировать мероприятия психологического сопровождения данного процесса, обеспечив комплексность, плановость и эффективность его проведения.

С началом профессиональной деятельности происходит смена социального статуса личности, складывается новая социальная ситуация ее профессионального развития, которая детерминирует отношение личности к избранной профессии, самостоятельное проектирование своей профессиональной карьеры, самомотивированность профессиональных достижений, служит индикатором соответствия выдвигаемых профессиональных требований, личностных возможностей и притязаний. Таким образом, владение психологическими стратегиями профессионального развития отражает осознание личностью своей принадлежности к социально-профессиональной общности, и может рассматриваться как фактор регуляции профессиональной деятельности, образа жизни, жизненного пути, построения смыслов жизни.

Наиболее конструктивными, с точки зрения интересующей нас проблемы, которые не только раскрывают логику выбора профессии, подготовки к ней, но и рассматривают стратегии профессионального развития личности. В данной модели выделяют стадии профессионального развития и стратегии, доминирующие в них:

• стадия профессионального самоопределения − пассивная стратегия профессионального поведения, проявляющаяся в приспособлении и в подчинении профессиональной деятельности внешним обстоятельствам;
• стадия профессионального самовыражения − активная стратегия профессионального поведения, направленная на развитие и проявляющаяся в стремлении к профессиональному самовыражению и самореализации личности профессионала;
• стадию самореализации − стратегия выхода за рамки профессии, направленная на реализацию творческого потенциала.

 

При анализе профессиональных стратегий личности как предмета социологической рефлексии М.Г.Солнышкина выдвинула следующую их типологию: базовые; развивающие профессиональные стратегии личности; стратегии, поддерживающие уровень профессионализации, оптимальные и неоптимальные профессиональные стратегии. В качестве свойств профессиональных стратегий она выделила следующие характеристики: связь с будущим, направленность на перспективу, способ разрешения проблемных ситуаций, выбор в ситуациях неопределенности, динамический характер взаимодействия индивида и общества через динамичность целеполагания, способствование организации времени.

Психологические стратегии личностно-профессионального развития работника в результате психологического воздействия могут совершенствоваться в процессе осуществления деятельности, способствовать развитию стремления специалиста к качественному изменению, преобразованию самой деятельности и себя в ней как активного деятеля и стратега. Они должны иметь конструктивную направленность на перспективу, положительную связь с прошлым опытом, осмысленность профессиональной деятельности, эмоционально-положительный образ профессии, эмоциональное отношение к профессиональному успеху, конструктивные способы преодоления профессиональных затруднений.

 

 

3. Примеры профессионализации из своей жизни. Применительно к ним перечислите параметры собственной личности, изменяющиеся в процессе вашего вхождения в профессию

 

 

 

Устроившись на довольно большой приборостроительный завод (относительно Катав-Ивановского района), я ожидал моментального повышения в должности и  соответственно хорошей заработной платы, но по прошествии трехмесячного испытательного срока, мои ожидании не были в полной мере удовлетворены. Устроившись слесарем на вспомогательное производство, за 3 месяца я достаточно хорошо освоил свои задачи, умело справлялся с порученной мне работой. Освоив поставленный передо мной круг профессиональных задач,  затем я начал ознакамливаться с новыми средствами и техниками для получения следующего разряда слесаря.

Проработав ещё пол года в должности слесаря, начальство предложило поработать сварщиком, при этом повысить и свой разряд по сварки. Прошло уже около двух лет, относительно не много для данного завода, но я как молодой специалист имею уже 4 разряд по сварочному мастерству (из 6 возможных разрядов), овладел техникой аргоновой сварки, учусь на данной профессии, и планирую занять место мастера нашего вспомогательного цеха.

Параметры личности в процессе вхождения мною в профессию изменялись в положительную сторону, так как будучи холериком по темпераменту, моя личность нуждается в постоянном развитии, нахождение в состояние спокойствия для меня не приемлемо. Типичный экстраверт общителен, люблю вечеринки, имею много друзей, импульсивно действую под влиянием момента. Достижение мной, какого либо результата, пусть даже малого, позволяет еще долее стремительней идти к поставленным мной задачам…

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Могилевкин Е.А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг / Е.А. Могилевкин. – СПб: Речь, 2007.
2. Афанасенко И.В. Стратегии построения карьеры как компонент профессиональной Я-концепции / И.В. Афанасенко // Сборник материалов III Всероссийского съезда практических психологов системы образования 25-28 июня 2013 г. – М.: 2013. 
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 2008.
4. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / Л.А. Коростылева. – СПб.: Речь, 2011.
5. Солнышкина М.Г. Профессиональные стратегии личности: Монография / М.Г. Солнышкина. – М.: Маркетинг, 2006.
6. Сыманюк Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. Практико-ориентированная монография / Под ред. Э.Ф. Зеера. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2013.
7. Реан А.А. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. – М.: Прайм-Еврознак, 2009.
8. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов. – Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2012.
9. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. – М.: Политиздат, 2003. Чудновский В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни / В.Э. Чудновский // Мир психологии. – 2013. № 2.