Контрольная работа по дисциплине: "Основы психодиагностики"

Министерство  образования РФ

ГОУ ВПО «Башкирский  государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» 
 
 
 
 
 
 
 
 

контрольная работа

по  дисциплине: Основы психодиагностики 
 
 

 
 
 

Уфа 
 

Содержание

Введение            3

1. Характеристика трех  профессий;       4

1.1     Профессия парикмахер

1.2     Профессия экономист

1.3     Профессия врач

2. Основные положения: существование стабильных и кризисных стадий развития;            6

3. Типы закономерностей возрастного развития Личности:   8

3.1. Первый тип закономерностей развития Личности;    8

3.2. Второй тип закономерностей развития Личности.    8

Заключение                  10

 

Введение

   Тема  данной контрольной  работы – проблема периодизации возрастного развития Личности.

   Актуальность  данной темы заключается в том, что разделение жизненного пути на периоды позволяет лучше понять закономерности развития, специфику отдельных возрастных этапов. Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются представлениями автора периодизации о наиболее важных, существенных сторонах развития.

   Фундаментальной проблемой психологии  развития является построение периодизации психического развития в  ходе онтогенеза  – процесса индивидуального развития организма. Разработка периодизации имеет  важное теоретическое значение, поскольку через  определение периодов психического  развития и через выявление  закономерностей переходов  от  одного периода к другому в конечном счете  может быть  решена проблема движущих сил психического развития. Можно  утверждать, что  всякое представление о движущих силах психического развития должно быть, прежде всего, проверено на основе  периодизации.

 

    1. ГРУППЫ ПЕРИОДИЗАЦИИ.

   Периодизация  – разделение жизненного цикла на отдельные периоды или возрастные этапы.

   Разделение  жизненного пути на периоды позволяет  лучше понять закономерности развития, специфику отдельных возрастных этапов. Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются представлениями автора периодизации о наиболее важных, существенных сторонах развития.

   Л.С. Выготский различал три группы периодизации: по внешнему критерию, по одному и нескольким признакам развития.

   Для первой группы периодизации: по внешнему критерию, по одному и нескольким признакам развития.

   Для первой группы периодизации на основе внешнего, но связанного с процессом  развития критерия. Периодизация Штерна, созданная по биогенетическому принципу (онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет биологической эволюции и исторического развития человечества). Рене Заззо (этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей).

   Во  второй группе – используется не внешний, а внутренний критерий – какая-либо одна сторона развития. Развитие костных тканей у П.П. Блонского и развитие детской сексуальности у З. Фрейда. Периодизации, основанные на одном из многих сторон развития. Кроме того, в них не учитывается изменение роли выбранного признака в общем развитии на протяжении жизни, а значение любого признака в общем развитие на протяжении жизни, а значение любого признака меняется при переходе от возраста к возврату.

   В третьей группе периодизаций предпринята  попытка выделить периоды развитие на основе существенных особенностей этого развития. Это периодизация Л. С. Выгодского и Д. Б. Эльконина. В них используются три критерия: социальная ситуация развития, ведущая Деятельность и центральное возрастное новообразование.

   Возрастная  периодизация Л. С. Выгодского имеется следующий вид: кризис новорожденности младенческий возраст (2 месяца – 1 год) – кризис 1 года – раннее детство (1 – 3 года) – кризис 3 лет дошкольный возраст (3 – 7 лет) – кризис 7 лет – школьный возраст (8 - 12) – кризис 13 пубертатный возраст (14 – 17 лет) – кризис 17 лет.

 

    2. Основные положения: существование стабильных и кризисных стадий развития.

   Д. Б. Эльконин так формируется закон периодичности: «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным с расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человека – человек и тем, что он усвоил из системы отношений человек – предмет. Как раз моменты, когда это расхождения принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала предшествующих период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой». Каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельности, которой преимущественно развивается мотивационно – потребностная или интеллектуальная сфера Личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце переода среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы – переломные моменты в развитии ребёнка. Периодизация Д. Б. Эльконина – наиболее распространенная в отечественной психологии.

   Э. Эриксон проследил целостный жизненный путь Личности, от рождения глубокой старости. Развитие Личности по своему содержанию определяется тем, что общество ожидает от человека, какие ценности и идеалы ему предлагают, какие задачи ставят перед ним на разных возрастных этапах. Но последовательность стадии развития зависит от биологического начала. Личность созревая проходит ряд следующих друг за другом стадий. На каждой стадии она приобретает определенное качество (личностные новообразование), которое фиксируется структуре Личности и сохраняется в последующие периоды жизни. Кризисы присущие всем возрастным стадиям, это «поворотные пункты», моменты выбора между прогрессом и регрессом. В каждом личностном качестве, которое появляется в определенном возрасте, заключено глубинное отношение к миру и самому себе. Это отношение может быть позитивным, связанным с прогрессивным развитием Личности, и негативным, вызывающим отрицательные сдвиги в развитии, его регресс. Приходится выбирать одно из двух полярных отношений – доверие или не доверие к миру, инициативу или пассивность, компетентность или неполноценность и т.д. Когда выбор сделан и закреплено соответствующее качество Личности, скажем, положительное, противоположный полюс отношения продолжает скрыто существовать и может проявиться значительно позже, когда человек столкнется с серьезной жизненной неудачей.

   На  сегодняшний день экспериментальный  установлено, что в разных по уровню развития группах ведущими временно или постоянно оказываются весьма различающиеся по содержанию, интенсивности  и социальной ценности типы Деятельности. Это полностью размывает представление о «ведущем типе Деятельности» как основании периодизации развития Личности.

   Личностно образующим началом на каждом возрастном этапе становится комплекс взаимозависимых  деятельностей, а не доминирование одного типа Деятельности, преимущественно ответственного за успешное достижение целей развития. Между тем у каждого индивида в результате психологического анализа может быть выделен присущий ему ведущий тип Деятельности, позволяющий отличать его от многих других.

   А.В. Петровским в 1984 г. была предложена психологическая  концепция развития Личности и возрастной периодизации, рассматривающая процесс  развития Личности как подчиненный  закономерности единства непрерывности  и прерывности. Единства этих двух условий обеспечивает целостность процесса развития Личности. Как процесс интеграции в различных социальных группах.

   Таким образом, возникает возможность  выделения двух типов закономерностей  возрастного развития Личности.

 

    3. Типы закономерностей возрастного развития Личности.

3.1. Первый тип закономерностей развития Личности.

   Источником  здесь выступает противоречие между  потребностью индивида в персонализации (потребность быть Личностью) и объективной заинтересованностью референтных для него общностей принимать лишь те проявления индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам, ценностям. Это обусловливает становление Личности как в результате вхождения в новые для человека группы, выступающие в качестве институтов его социализации (например, семья, детский сад, школа, воинское подразделение), так и вследствие изменения его социальной позиции внутри относительно стабильной группы. Переходы Личности на новые этапы развития в этих условиях не определяются теми психологическими закономерностями, которые выражали бы моменты самодвижения развивающейся Личности.

3.2. Второй тип закономерностей развития Личности.

   В этом случае личностное развитие детерминировано  извне включением индивида в тот  или иной институт социализации или  же обусловлено объективными изменениями внутри этого института. Так, школьный возраст как стадия развития Личности возникает в связи с тем, что общество конструирует соответствующую систему образования, где школа является одной из «ступеней» образовательной лестницы.

   Реальное, а не желаемое и не экспериментально сформированное развитие Личности, обусловливает, как можно думать, не одной ведущей Деятельностью, а по меньшей мере комплексом актуальных форм Деятельности и общения, интегрированных типом активных взаимоотношений развивающейся Личности и ее социального окружения. В многочисленных экспериментальных работах отечественных психологов они выступают и раскрываются именно в этом контексте.

   Придерживаясь деятельностного подхода к рассматриваемой  проблеме, мы высказываем предположение, что в аспекте формирования Личности для каждого возрастного периода ведущим является не монополия конкретной (ведущей) Деятельности (предметно-манипулятивной, или игровой, или учебной и др.), а деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, складывающийся у ребенка с наиболее референтной для него в этот период группой (или лицом). Эти взаимоотношения опосредствуются содержанием и характером деятельностей, которая задает эта референтная группа, и общения, которое в ней складывается. Другими словами, здесь намечается попытка осуществить социально-психологический подход к пониманию развития Личности и построению соответствующей возрастной периодизации.

 

    Заключение

   Возраст – одна из фундаментальных и сложных категорий психологии развития. Уже самое общее, формальное его определение имеет 2 значения, оба из которых широко применяются как в историко-биологических науках, так и в науках о неживой материи – это абсолютный и условный возраст.

   Абсолютный (календарный, или хронологический) возраст выражается количеством временных единиц (минут, дней, лет, тысячелетий и т.п.), отделяющих момент возникновения объекта до момента его измерения. Это – чисто количественное, абстрактное понятие, обозначающее длительность существования объекта, его локализацию во времени. Определение хронологического возраста объекта называется датировкой.

   Условный  возраст (или возраст развития) определяется путем установления местоположения объекта в определенном эволюционно-генетическом ряду, в некотором процессе развития, на основании каких-то качественно-количественных признаков. Установление условного возраста – элемент периодизации, которая предполагает выбор не только хронологических единиц измерения, но и самой системы отсчета и принципов ее расчленения.

   В науке возрастные категории выглядят чрезвычайно сложными и противоречивыми. Как указывает И.С. Кон, чтобы разобраться в содержании категории возраста, прежде всего необходимо разграничить главные системы отсчета, в которых наука описывает человеческий возраст и вне связи с которыми возрастные категории вообще не имеют смысла.

   Во-первых, это индивидуальное развитие, описываемое  в таких понятиях, как «онтогенез», «течение жизни», «жизненный путь», «жизненный цикл», «биография»; его составляющие («стадии развития», «возрасты жизни» и т.п.) и производные («возрастные свойства»).

   Вторая  система отсчета – социально-возрастные процессы и социально-возрастная структура  общества, описываемые в таких  терминах, как «возрастная стратификация», «возрастное разделение труда», «возрастные  слои», «возрастные группы», «поколение», «когортные различия» и т.д.

   Третья  система отсчета – возрастной символизм, т.е. представления о возрастных процессах в культуре, то, как  их воспринимают и символизируют  представители разных социально-экономических  и этнических общностей и групп («возрастные обряды», «возрастные стереотипы» и т.п.).