Категория деятельности

В условиях технического прогресса, достигнутого нашей страной, значительно  изменились особенности труда учителя  и требования к его знаниям, умениям  и навыкам. Широкое распространение  средств массовой коммуникации (печатное слово, радио, кино, телевидение) привело  к тому, что школьники получают большое количество информации по всем отраслям знаний вне школы. Учитель  теперь не является тем единственным источником информации, каким он был  до недавнего времени. Возникли более  высокие требования к его труду. В его задачи все больше входят психолого-педагогические цели: формирование личности и познавательной активности школьников. Быстрое пополнение фактического материала во всех областях науки  заставляет учителя все время  заниматься самообразованием. Творческий подход к учебной и воспитательной деятельности стал необходимым условием успешного обучения подрастающего поколения.

 

3. Индивидуальный стиль  деятельности

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и  творческое преобразование окружающего  мира, включая самого себя и условия  своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует  свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же генотипически обусловленные возможности. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природы людей.

Современный человек живет  в окружении таких предметов, ни один из которых не является чистым творением природы. Ко всем таким  предметам, особенно на работе и в  быту, оказались в той или иной степени приложенными руки и разум  человека, так что их можно считать  материальным воплощением человеческих способностей. В них как бы опредмечены достижения разума людей. Усвоение способов обращения с такими предметами, включение их в деятельность выступает как собственное развитие человека. Всем этим человеческая деятельность отличается от активности животных, которые не производят ни чего подобного: ни одежды, ни мебели, ни машин, ни знаковых систем, ни орудий труда, ни средств передвижения и многого другого. Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются только тем, что им предоставила природа.

Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжается в творениях, она носит продуктивный, а не только потребительский характер.

Деятельность человека принципиально  отличается от активности животных и  в другом отношении. Если активность животных вызвана естественными  потребностями, то деятельность человека в основном порождается и поддерживается искусственными потребностями, возникающими благодаря присвоению достижений культурно-исторического  развития людей настоящего и предшествующих поколений. Это потребности в  познании (научном и художественном) , творчестве, в нравственном самосовершенствование и другие.

Всякая деятельность имеет  определенную структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как  основные составляющие деятельности.

Действием называют часть  деятельности, имеющею вполне, осознанную человеческом цель. Например, действием, включенным в структуру познавательной деятельности, можно назвать получение книги, ее чтение; действиями, входящими в состав трудовой деятельности, можно считать знакомство с задачей, поиск необходимых инструментов и материалов, разработку проекта, технологии изготовления предмета и т.п.; действиями, связанными с творчеством, являются формулировка замысла, поэтапная его реализация в продукте творческой работы.

Операцией именуют способ осуществления действия. Сколько  есть различных способов выполнения действия, столько можно выделить различных операций. Характер операций зависит от условия выполнения действия, от имеющихся у человека умений и  навыков, от наличия инструментов и  средств осуществления действия. Разные люди, к примеру, запоминают информацию и пишут по-разному. Это  значит, что действие по написанию  текста или запоминанию материала  они осуществляют при помощи различных  операций. Предпочитаемые человеком  операции характеризуют его индивидуальный стиль деятельности. 

1. Высшая нервная деятельность человека и животных

В опытах с животными И.П.Павлов установил, что у некоторых животных положительные условные рефлексы образуются быстро, а тормозные медленно. У других животных, наоборот, положительные условные рефлексы вырабатываются медленно, а тормозные быстрее. У третьей группы животных и те и другие рефлексы вырабатываются легко и прочно закрепляются. Так, было установлено, что действие тех или иных раздражителей зависит не только от их качества, но и от типологических особенностей высшей нервной деятельности. Под типологическими особенностями высшей нервной деятельности имеется в виду динамика протекания нервных процессов (возбуждения и торможения) у отдельных индивидуумов. Она характеризуется следующими тремя типологическими свойствами:

1) силой нервных процессов  —работоспособностью нервных клеток при возбуждении и торможении;

2) уравновешенностью нервных  процессов —соотношением между силой процессов возбуждения и торможения, их сбалансированностью или преобладанием одного процесса над другим;

3) подвижностью нервных  процессов —скоростью смены процессов возбуждения и торможения.

В зависимости от сочетания  вышеуказанных свойств выделяются четыре типа высшей нервной деятельности.

Первый тип характеризуется  повышенной силой нервных процессов, их уравновешенностью и высокой  подвижностью (живой тип).

Второй тип характеризуется  повышенной силой нервных процессов, но они не уравновешены, возбудительный процесс преобладает над тормозным, процессы эти подвижны (безудержный тип).

Третий тип характеризуется  повышенной силой нервных процессов, их уравновешенностью, но малой подвижностью (спокойный тип).

Четвертый тип характеризуется  пониженной силой нервных процессов, пониженной их подвижностью (слабый тип).

Таким образом, типом высшей нервной деятельности является определенное сочетание устойчивых свойств возбуждения  и торможения, характерных для  высшей первой деятельности того или  иного индивидуума.

Различные типы высшей нервной  деятельности лежат в основе четырех  темпераментов: сангвинического, холерического, флегматического, меланхолического.

Сила, уравновешенность и  подвижность нервных процессов  обеспечивают более быстрое и  эффективное приспособление к обстановке. Если сила нервных процессов недостаточна, то организм страдает от сильных внешних  воздействий и неадекватно реагирует  на их действие (преувеличивается их значение, возникают срывы нервной деятельности, неврозы).

При недостаточной подвижности  нервных процессов организм не может  быстро приспособиться к измененным условиям, для него особенно болезненна ломка стереотипа; она нередко  вызывает невротические состояния.

Но, как показали исследования И.П.Павлова, сила и подвижность нервных процессов могут возрастать под влиянием тренировки, воспитания, соответствующих условий жизни. Природные конституционные особенности организма могут быть изменены.

 

2. Особенности высшей нервной деятельности человека

Рассмотренные выше принципы и закономерности высшей нервной  деятельности являются общими как для  животных, так и для человека. Однако высшая нервная деятельность человека существенно отличается от высшей нервной деятельности животных. У человека в процессе его общественно-трудовой деятельности возникает и достигает  высокого уровня развития принципиально  новая сигнальная система.

Первая сигнальная система  действительности —это система наших непосредственных ощущений, восприятий, впечатлений от конкретных предметов и явлений окружающего мира. Слово (речь) —это вторая сигнальная система (сигнал сигналов). Она возникла и развивалась на основе первой сигнальной системы и имеет значение лишь в тесной взаимосвязи с ней.

Благодаря второй сигнальной системе (слову) у человека более  быстро, чем у животных, образуются временные связи, ибо слово несет  в себе общественно выработанное значение предмета. Временные нервные  связи человека более устойчивы  и сохраняются без подкрепления в течении многих лет.

Слово является средством  познания окружающей действительности, обобщенного и опосредованного  отражения существенных ее свойств. Со словом “вводится новый принцип  нервной деятельности —отвлечение и вместе с тем обобщение бесчисленных сигналов —принцип, обусловливающий безграничную ориентировку в окружающем мире и создающий высшее приспособление человека —науку”.

Действие слова в качестве условного раздражителя может иметь  такую же силу, как непосредственный первосигнальный раздражитель. Под влиянием слова находятся не только психические, но и физиологические процессы (это лежит в основе внушения и самовнушения).

Вторая сигнальная система  имеет две функции —коммуникативную (она обеспечивает общение между людьми) и функцию отражения объективных закономерностей. Слово не только дает наименование предмету, но и содержит в себе обобщение.

Ко второй сигнальной системе  относится слово слышимое, видимое (написанное) и произносимое.

Выше были рассмотрены  типологические особенности высшей нервной деятельности. Они общие  у человека и высших животных (четыре типа). Но у людей имеются специфические  типологические особенности, связанные  со второй сигнальной системой. У всех людей вторая сигнальная система  преобладает над первой. Степень  этого преобладания неодинакова. Это  даёт основание разделить высшую нервную деятельность человека на три  типа: 1) мыслительный; 2) художественный; 3) средний (смешанный).

К мыслительному типу относятся  лица со значительным преобладанием  второй сигнальной системы над первой. У них более развито абстрактное  мышление (математики, философы) ; непосредственное отражение действительности происходит у них в недостаточно ярких образах.

К художественному типу относятся  люди с меньшим преобладанием  второй сигнальной системы над первой. Им присущи живость, яркость конкретных образов (художники, писатели, артисты, конструкторы, изобретатели и др.).

Средний, или смешанный, тип  людей занимает промежуточное положение  между двумя первыми.

Чрезмерное преобладание второй сигнальной системы, граничащее с отрывом ее от первой сигнальной системы, является нежелательным качеством  человека.

“Нужно помнить, —говорил И.П, Павлов, —что вторая сигнальная система имеет значение через первую сигнальную систему и в связи с последней, а если она отрывается от первой сигнальной системы, то вы оказываетесь пустословом, болтуном и не найдете себе места в жизни”.

У людей с чрезмерным преобладанием  первой сигнальной системы, как правило, менее развита склонность к абстрагированию, теоретизации.

Современные исследования высшей нервной деятельности характеризуются  развитием интегрального подхода  к изучению целостной работы мозга.

 

Заключение

Итак, мы рассмотрели основные виды деятельности человека: труд, учение, игра.  Общественный труд навсегда выделил человека из мира животных. Являясь необходимым условием существования и развития человечества, труд есть та основа, на которой происходит психическое развитие личности. 

Учение представляет собой своеобразный подготовительный этап к трудовой деятельности. Учение характеризуется направленностью на овладение знаниями, выработку определенных умений и навыков. Учение как самостоятельный вид деятельности выделилось в ходе исторического развития человечества в результате непрерывного усложнения труда, постоянного накопления запаса знаний, умений, навыков. Понятно, что овладение всем объемом знаний, умений и навыков является нелегким трудом, требует волевых усилий и напряжения как умственных, так и физических сил. В процессе обучения в школе у учащихся развиваются волевые качестве, необходимые в труде, формируются целенаправленность, ответственность, потребность постоянно обогащать свой ум знаниями. Таким образом, процесс обучения в общеобразовательной школе есть необходимый этап подготовки подрастающего поколения к любому виду трудовой деятельности. 

Игра является основным видом  деятельности дошкольников. В игре. посредством игры ребенок познает предметы и явления действительности, готовится к учебной и трудовой деятельности. В игре развиваются у ребенка мышление, память, воображение, внимание, способности, начинают формироваться волевые качества личности, задатки характера. Игра для ребенка, как говорил А.С. Макаренко, «имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет».

Таким образом, мы видим, что все виды деятельности человека формируют его во всех направлениях. Человек становится неповторимой личностью со своими положительными качествами и недостатками. Именно поэтому такой раздел ,как виды деятельности человека является актуальным. В литературе этот раздел освещен достаточно хорошо, чтобы понять, насколько важна эта тема в психологии. Основными учебниками, которые я использовала в работе, являются учебники «Психология» под авторством Кузина В.С. и учебник «Психология» автора Гуревича П.С., а так же другая литература, содержащая основы видов деятельности человека.