Как стимулировать психоречевое развитие ребёнка?

Страничка психолога

Как стимулировать психоречевое развитие ребёнка?

Уже в 6 месяцев плод, находясь в утробе матери, имеет массу мозга 5-% от массы мозга взрослого человека. К 3-м годам ребёнок имеет массу  мозга 70% от массы мозга взрослого человека, то есть большая часть мозговых структур уже сформирована. Дальше у ребёнка будет идти не формирование мозговых структур, а лишь развитие того, что было сформировано в дошкольном возрасте.

Именно  поэтому так важно заниматься психическим, интеллектуальным и речевым  развитием ребёнка с самого раннего  детства.

Человек мыслит словами, поэтому чтобы ребёнок хорошо мыслил и был интеллектуально развит,  нам необходимо развивать его речь и речевые центры. Нейропсихологические исследования доказали, что проекция коры головного мозга кисти руки расположена в головном мозге человека рядом с речевыми зонами и на 1\3 перекрывает её. Именно поэтому кисть руки и пальцы называют «речевым органом».

Мелкая моторика (мелкие разнообразные скоординированные движения пальцев) напрямую взаимодействуют с высшими психическими функциями ребёнка: косвенно (но эффективно!) воздействуют на его внимание, мышление, пространственное восприятие, координацию, воображение, зрительную и двигательную память.

Для избежания школьной дезадаптации важно сформировать у ребёнка точные скоординированные движения не только рук, но и кистей рук, пальцев. Большинство мелких движений необходимо вывести на уровень автоматизмов (закрепить навык настолько, чтобы он выполнялся практически бессознательно), тогда ребёнку будет проще выполнять учебные задачи, связанные с письмом, рисованием, трудовой деятельностью. И, как следствие, ребёнку в школе будет учиться проще, он столкнётся с меньшим количеством трудностей, связанных с освоением учебной деятельности.

Начинать  развитие речевых центров нужно  с самомассажа, с самого раннего возраста (практически с рождения). Массаж пальцев рук и ладоней (даже простое потирание рук друг о друга) оказывает тонизирующее воздействие на кору головного мозга ребёнка. По сути, массируя руки малыша, мы массируем его мозг, готовим его к восприятию учебной информации. Не удивительно, что после такого самомассажа ребёнок будет внимательнее воспринимать учебный материал, быстрее в него вникнет и запомнит. Массировать кисти рук можно платочками из разных материалов: атласа, бархата, можно массировать ладони и пальцы зубной щёткой, грецкими орехами и т.д.

Игра  «Что в мешочке» также развивает психическую и речевую деятельность ребёнка, стимулирует его восприятие, воображение: в непрозрачный пакет или мешочек положите разные мелкие предметы (мяч, точилку, ракушку, кубик, свисток, машинку, плюшевую игрушку) и попросите ребёнка на ощупь, запустив руку в мешочек, определить, что за предмет попался ему в руку.

Для детей в возрасте 2,5 – 4 года также подойдут игры со шнуровками, застёгивание –расстёгивание одежды на кукле(кнопки, липучки, завязки). Детям от 3-х лет можно предложить завязывать и развязывать узелочки на верёвочках разной толщины: чем тоньше и ýже верёвочка, тем больше ребёнок должен сосредоточиться, включить произвольность (лобные доли головного мозга), скоординировать движения пальцев, и как следствие, улучшить свою речь и волю.

Очень важно также подключать своих  детей к выполнению домашних дел. В прежние времена дети в большей степени помогали родителям по дому: стирали мелкие вещи, одежду, мыли пол, посуду, вытирали пыль, тёрли овощи на тёрке. Вся эта работа по дому помогает развивать мелкую и крупную моторику, ребёнок научается лучше координировать свои движения, это способствует стимуляции речевых центров и всей коры головного мозга в целом.

Поэтому ограничение ребёнка  в его бытовых обязанностях на самом деле является медвежьей услугой со стороны родителей.

Детям 5-7 лет можно предложить заплетать косы куклам, ниткой выложить изображение по заранее нарисованному  контуру, создавать аппликации из сыпучих  продуктов (например, аппликации с использованием гороха, половинок кофейных зёрен, риса).

Подобная тренировка пальцев  ускоряет созревание мозга и способствует стойкому повышению работоспособности  центральной нервной системы  ребёнка.

Особое значение имеют  упражнения с разнотипными движениями рук. Симметричные, содружественные  движения контролируются на уровне спинного мозга, а вот асинхронные (реципрокные) движения требуют волевой регуляции на уровне лобных долей коры головного мозга (это 3-ий блок коры головного мозга, который максимально необходим школьникам для успешного обучения в школе).

Детям младшего возраста можно предложить следующее упражнение на асинхронные действия (цель: развитие речевых центров и произвольности поведения ребёнка):

«Мы пекли оладушки»

Мы пекли оладушки

Вкусные, для бабушки!

Кушай-кушай бабушка

Вкусные оладушки.

(кисти рук  лежат на коленях. Кисть правой руки лежит ладонью вверх, кисть левой руки лежит ладонью вниз. На каждую строчку стихотворения необходимо ОДНОВРЕМЕННО поменять положение рук (чтобы правая рука лежала ладонью вниз, а левая – ладонью вверх).

Упражнение необходимо довести  до уровня автоматизма, чтобы ребёнок  научился выполнять его быстро, не задумываясь над тем, какое движение ему необходимо совершить следующим.

Как мы узнаем, что ребёнок  готов к обучению в школе? Одним  из наиболее важных показателей будет является хороший уровень развития мелкой моторики рук, т.к. это говорит о функциональной  зрелости коры головного мозга.

Задача родителей, воспитателей и других специалистов ДОУ – так организовать обучающую и развивающую среду, чтобы ребёнок мог активно стимулировать свою речь, мелкую и крупную моторику, произвольность. Тем самым мы создаём основу для успешного обучения ребёнка в школе, проводим профилактику школьной дезадаптации.