Этапы адаптационного периода

А так же для того чтобы прошла успешная адаптация детей раннего возраста, необходимо следовать следующим рекомендациям для воспитателей и родителей:

- помнить об индивидуально-психологических  особенностях развития каждого  ребенка;

- приобщать ребенка в  доступной форме к социальным  и нравственным нормам;

- необходимо наладить  контакт с родителями детей, поступающих  в дошкольное учреждение;

- провести консультации  и беседы с родителями, ознакомить  с режимом дня детского сада, с требованиями к ребенку;

- проводить родительские  собрания до поступления детей  в детский сад.

В своей работе воспитатели должны использовать анкетирование, посещения ребенка на дому, папки-передвижки, наглядные формы педагогической пропаганды (стенды), консультации для родителей, беседы с родителями, родительские собрания.

Второй этап подготовки малыша к жизни в детском саду – знакомство с педагогами и сотрудниками детского сада. Формы этой работы: индивидуальные консультации; проведение совместных прогулок неорганизованных детей с детьми группы; открытые детские праздники («Новый год», «Весна красна», «Масленица» и т.п.); знакомство родителей с соответствующей литературой из «Библиотеки детского сада».

Главное на этом этапе – это привыкание ребенка к режиму детского сада. Резкая смена режима дня малыша влияет на его здоровье. Поэтому родители в этот период должны осуществлять рекомендованные педагогами и медиками мероприятия, которые способствуют укреплению здоровья малыша.

Основные принципы работы по адаптации детей следующие:

1. Тщательный подбор педагогов  в формируемую группу.

2. Постепенное заполнение  групп (прием 2–3 малышей в неделю).

3. Неполное пребывание  ребенка в начальный период  адаптации (2–3 часа, возможность пребывания  с мамой).

4. Гибкий режим пребывания  ребенка в детском саду (свободное  время прихода, дополнительные выходные  дни).

5. Сохранение в первые 2–3 недели имеющихся у малыша привычек.

6. Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка в первый месяц (с этой целью на каждого ребенка заполняется так называемый «адаптационный лист»).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа) крохи, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни.

На процесс адаптации ребенка влияют достигнутый уровень психического и физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированности навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого малыша, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей. Дети, имеющие отклонения в этих сферах труднее адаптируются к новым микросоциальным условиям. У них может развиваться эмоционально-стрессовая реакция, приводящая к нарушению здоровья.

На характер адаптации ребенка влияют:

1) Уровень психического  развития ребенка.

2) Взаимоотношения ребенка  с матерью.

Личность - сложная структура уже на уровне дошкольного возраста, наиболее плодотворным ее исследование может быть лишь при наличии комплексного подхода к ней. Осуществить такой подход нам помог комплекс различных социально-психологических методов, а также ряд других приемов и методов, позволивших анализировать особенности развития личности ребенка в трудных, неблагоприятных условиях.

К биологическим факторам анамнеза относят:

• заболевания матери во время беременности и родах,
• заболевания малыша в период новорожденности и до поступления в ДДУ.

К социальным факторам анамнеза относят:

• неправильный режим дня ребенка;
• недостаточный дневной и ночной сон;
• вредные привычки;
• неправильная организация бодрствования;
• неумение общаться со взрослыми и детьми;
• несформированность предметной и игровой деятельности ребенка.

Для профилактики дошкольной дезадаптации в последнее время создаются различные специализированнее классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в воспитании по отношению к детям как готовым, так и не готовым к ДОУ, чтобы избежать в дальнейшем серьезных психологических проблем у ребенка и школьной дезадаптации.

Поэтому первый этап подготовки детей в ДОУ необходимо начинать со сбора информации о потенциальных воспитанниках (эту информацию можно получить в детской поликлинике, на педиатрических участках), организация родительских собраний. На таких мероприятиях решаются многие проблемы, связанные с поступлением ребенка в детский сад: родители могут детально ознакомиться с организацией жизни малышей в детском саду, режимом питания, режимом дня, с образовательной программой, с воспитанием у малышей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, с особенностями адаптационного периода, показателями адаптации и т.д.

Второй этап подготовки малыша к жизни в детском саду - знакомство с педагогами и сотрудниками детского сада. Формы этой работы:

• индивидуальные консультации;
• проведение совместных прогулок неорганизованных детей с детьми группы;
• открытые детские праздники ("Новый год", "Весна красна", "Масленица" и т.п.);

Главное на этом этапе - это привыкание ребенка к режиму детского сада. Резкая смена режима дня малыша влияет на его здоровье. Поэтому родители в этот период должны осуществлять рекомендованные педагогами и медиками мероприятия, которые способствуют укреплению здоровья малыша.

Основные принципы работы по адаптации детей следующие:

1. Тщательный подбор педагогов  в формируемую группу.

2. Постепенное заполнение  групп (прием 2-3 малышей в неделю).

3. Неполное пребывание  ребенка в начальный период  адаптации (2-3 часа, возможность пребывания  с мамой).

4. Гибкий режим пребывания  ребенка в детском саду (свободное  время прихода, дополнительные выходные  дни).

5. Сохранение в первые 2-3 недели имеющихся у малыша привычек.

6. Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка в первый месяц (с этой целью на каждого ребенка заполняется так называемый "адаптационный лист").

В заключении необходимо подчеркнуть, что тип личности ребенка существенно обусловлен определенными условиями воспитания в семье, особенностями отношении, общения с ребенком, организации его деятельности, характером оценок близких, стилем жизни семьи и местом, которое в нем занимает ребенок.

В дошкольном возрасте на фоне благоприятной обстановки воспитания в детском саду могут создаться условия, когда влияние среды становится "патогенным" для развития личности, поскольку ущемляет его. Подобная ситуация возникает в случаях, когда имеется противоречие: между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре (последние оказываются ниже требований) или между ведущими потребностями ребенка (сформированными в семье) и сверстников.

Современная педагогическая наука предлагает множество методик и приёмов для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медецина 2007

2. Белкина Л.В. Адаптация  детей раннего возраста к условиям  ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006

3. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях - М.: Владос, 2007

4. Тонкова-Ямпольская Р.В. “Основы медицинских знаний”- М.: Просвещение, 1986