Эрик Берн. Возникновение транзактной теории

       Так как в реальной действительности конкретная деятельность людей и их отношения весьма разнообразны, то и сюжеты игр чрезвычайно многообразны и изменчивы. В игре необходимо различать сюжет и содержание. Сюжет игры — та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Содержание игры — то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального, характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение ребенка в деятельность взрослых людей. Оно может отражать лишь внешнюю сторону человеческой деятельности — только то, с чем действует человек, или его отношения к своей деятельности и другим людям, или, наконец, общественный смысл человеческого труда. [2, с.249]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 Классификация игр

 

Сложность классификации  игр заключается в том, что  они как и любое явление  культуры, испытывают серьезное влияние  динамики исторического процесса любой  новой формации, идеологии разных социальных групп. Обогащение культуры досуга всегда служит предпосылкой развития общества. Но это обогащение может  быть противоречивым, на него способны воздействовать принуждения, запреты, мода и т.п. Игровой элемент присутствует буквально во всех видах деятельности человека. Но акцентированные игры присутствуют преимущественно в  досуге. Они отражают общечеловеческие, национальные, этнографические, географические, исторические и местнотерриториальные  приметы. Сложность классификации  игр также в том, что они  отличаются одна от другой не только формальной моделью, набором правил, количественных показателей, но прежде всего целями. Игры с одинаковыми правилами, информационной базой могут быть весьма разными, так как используются в разных целях: в одном случае – для  анализа функционирования системы, в другом – для обучения учащихся, в третьем – в качестве тренинга для принятия решений в моделируемых ситуациях, в четвертом – для  развлечения и т.д.

Детские игры за весь период советской формации не собирались, не обобщались, значит, не классифицировались. Прав известный психолог А.Н. Леонтьев, утверждавший: "... чтобы подойти  к анализу конкретной игровой  деятельности ребенка, нужно встать на путь не формального перечня тех  игр, в которые он играет, а проникнуть в их действительную психологию, в  смысл игры для ребенка. Только тогда  развитие игры выступит для нас в  своем истинном внутреннем содержании . Действительная психология" и смысл  игры противоречивы и много мерны, но в каждой игре (типе, виде, классе) заложены человеческой практикой те "опоры", которые определяют ее место в жизни человека, ее значение и назначение. [3, с.58]

 Универсальная интрига любой игры — победа над собой: физическая, духовная, интеллектуальная, творческая, любая. Наслаждение от процесса (иногда от результата) победы над собой в этом мире. Никакие иные победы ребенка не идут в сравнение с этой. Потому игры так любимы детьми.

В них сфокусированы динамические процессы жизни: устремление к желаемому (перспективы игры), полет мысли, мышечная разрядка, слияние с ритмами  природы, "игра случая" и т.д.

Большинству игр присущи  четыре главные черты: свободная  развивающая деятельность, предпринимаемая  лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а  не только от его результата (процедурное  удовольствие);

творческий, значительно  импровизационный, очень активный характер этой деятельности ("поле творчества");

эмоциональная приподнятость  деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная  природа игры, "эмоциональное  напряжение");

наличие прямых или косвенных  правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. [3, с.214]

Классифицировать игры —  это создать (соединить) порядки  игр, соподчиненных их назначением, составленных на основе учета принципиальных и общих признаков и закономерных связей между ними. Классификация  игр должна позволить ориентироваться  в их многообразии, дать о них  точную информацию.

В основе любой классификации  присутствуют видовые признаки объекта. Вид — видимое. Вид — одна из таксономических категорий. Иногда его соотносят с рангом, разрядом, группой. Вид обращает внимание на принципиальное отличие данного объекта от других. Вид включает в себя разновидность, вариант вида.

Тип — образец, форма чего-либо, единица расчленения, группа предметов, явлений, объединенных внешними или  внутренними чертами, стандартность  свойств объекта. Тип — обобщенный образ, в данном случае игры.

Можно принять за аксиому  общепринятый подход делить все игры детей и взрослых на две, а с  нашей точки зрения, на три большие  группы:

1. Игры с готовыми "жесткими" правилами.

2. Игры "вольные", правила  которых устанавливаются по ходу  игровых действий.

3. Игры, в которых наличествуют  и свободная игровая стихия, и  правила, принятые в качестве  условия игры и возникающие  по ее ходу.

Данное деление частично условно, так как практически  в любой игре есть "вольное" творческое начало и присутствуют правила или наметки правил.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5 Система общества как игра

 

  Сценарий есть неосознанный план нашей жизни. Большую часть своей жизни мы живем осознанно, однако генеральный проект может не осознаваться. Например, почему мне нужно родиться, затем идти в школу, потом в институт, потом работать и создавать семью, заводить детей, а в конце концов стареть и умирать? Почему такой порядок, а не другой?

  Существует одна игра, в которую играют все без исключения, и кто не хочет играть, автоматически исключается. Это игра в систему. Собственно она объединяет все игры и сценарии в один организм.

  Передаваясь из поколения в поколение, это программа одна на всех. Четкие правила, оправданные меры обеспечения, выполнение всеми. Система настолько обладает жесткой привязанностью к каждому, что даже во времена, когда какая-то часть общества восстает (и это называется революцией, например) и все меняет, через какое-то время в новых условиях начинает существовать все этаже страшная система.

  Заключается она в  следующем, основные  аспекты:  семья, работа, досуг. 

 1. Семья:

 Клод Штайнер и Ходжи  Викофф пишут, что два основных  препятствия, которые стоят на  пути к достижению удовлетворяющих  отношений между мужчиной и  женщиной, состоят в том, что,  во-первых, мужчина и женщина не  в состоянии построить близкие  любовные отношения друг с  другом и, во-вторых, мужчина и  женщина часто не умеют построить  равные отношения в сфере совместной  деятельности. 

 Структурный анализ мужской роли: мужчин принуждают соответствовать определенному сценарию. От них требуется развить своего Взрослого: они должны вести себя логично, хорошо успевать в точных науках, уметь мыслить логически. Им не рекомендуется развивать своего Заботливого Родителя – учиться заботиться о других или самом себе.

 Структурный анализ женской роли: женщину программируют быть дополняющей второй половиной мужчины. Развивать Заботливого Родителя и Маленького Профессора (интуиция). Зато от женщины никто не ожидает, что у нее будет сильный Взрослый. Общая идея женского сценария – беспомощность.

 Одно из нездоровых следствий полоролевой социализации – то, что она создает «пробелы» в личности, которые ограничивают ее потенциал, не давая человеку возможность стать целостным.

 По указанной причине многие мужчины и женщины чувствуют себя неполноценными, когда у них нет партнера противоположного пола, поэтому стремятся дополнить себя до целого с помощью другого человека. Кроме чувства неполноценности они также ощущают, что они «не в порядке», потому что ни с кем не состоят в близких отношениях. Как два фрагмента паззла или две половинки целого, мужчины и женщины часто стремятся найти кого-то, чтобы заполнить внутреннюю пустоту и компенсировать свои недостатки.

 Поэтому, как только они находят кого-то мало-мальски подходящего на роль «компенсатора», то стремглав несутся навстречу заранее определенным отношениям зависимости.

 Самая распространенная  игра в семьях – это «Треугольник  спасения»:  Преследователь, Спаситель  и Жертва. Причем муж, жена и  дети в нем могут постоянно  меняться ролями.

 Отдавая и делясь, человек  тем самым естественно проявляет  свои лучшие чувства, а не  следует общественно запрограммированным  ритуалам.

Близость становится возможной, когда отсутствие страха позволяет  наиболее полно воспринимать мир, когда  красота может быть увидена вне  зависимости от практической пользы, когда стремление к собственности  становится ненужным вследствие реальности обладания.

 Корабль, не имеющий цели, носится по волнам без руля и без ветрил; в бурю, он трещит по всем швам, а в штиль он неподвижен. Он весь во власти стихии. Многие семьи похожи на такой корабль. Они держатся на плаву, но не имеют цели. Принимая решения, они главным образом руководствуются принципом: "А как поступают другие?" Они подражают своему кругу в одежде, ведении хозяйства, воспитании детей, в системе ценностей и образе мыслей. "Раз все так делают, значит так и надо" — вот их жизненный стандарт. Если "все" покупают определенную модель роскошной автомашины, то и они сделают эту покупку, хотя она и не по средствам. У них нет собственной независимой системы ценностей, основанной на реалиях их жизни, и потому дело для них часто кончается разочарованием и долгами.

 В социальной психологии это называется Эффект «Фургон с оркестром» - один из приемов манипуляции сознанием, при котором используют стремления человека поступать «как все».

 Взаимоотношения во многих парах представляют собой сложное переплетение игр, поскольку накопившиеся раздражение и отчаяние породили изощренные повторяющиеся варианты сценариев "Скандал", "Все из-за тебя", "Как тебе не стыдно", "Ты как твой папаша" и "Если бы не ты, я бы мог..."

 2. Работа:

 Беспомощность граждан – требование авторитарного общества, поэтому семья и лишает ребенка силы и самостоятельности, делая его дисциплинированным и послушным.

 Ожидания родителей  относительно детей сконцентрированы  на школьной успеваемости, то  есть на подготовке новой рабочей  силы для рынка труда, поэтому  они не требуют от детей   ничего, кроме дисциплины и хороших  оценок, которые отбирают почти  всю энергию детей. Родители  готовят новых работников, которых  будут эксплуатировать индустрия  и коммерция.     

 Культ интеллектуального  труда как престижного, и физического  как второсортного - Социальная  стратификация, замкнутый социальный  организм.

 Главное, что усваивают  дети в результате такого воспитания, - это три роли треугольника  спасения: Спаситель, Преследователь  и Жертва. Усвоение этих ролей  готовит их к участию во  властной иерархии, где каждый  человек по положению выше  кого-то одного и ниже кого-то  другого.   

 Треугольник Спасения  не предполагает равенства между  людьми: в нем они могут быть  только выше или ниже друг  друга. Мы как будто живем  на лестнице, где одни люди  идут вверх по нашим головам,  а мы сами карабкаемся вверх  еще по чьим-нибудь головам.

 Райх ясно указал, как  структура общества отражается  в структуре характеров ее  отдельных членов (проницательность, которая прояснила иррациональные  аспекты политики).

3. Досуг. 

 Любовь, отдых, увлечения,  хобби. Даже это строго регламентировано, как нас научили так мы это   и делаем. Запрограммированность  всего, даже счастья (по Берну  Упорядочивание времени).

 Как пишет Берн: упорядочивание  времени – это объективный  термин для обозначения экзистенциональных  проблем, связанных с вопросом: что делать после того, как  вы сказали «Здравствуйте». [4, с.45]

   

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Игра одновременно — развивающая  деятельность, принцип, метод и форма  жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества, посредник между людьми. Игра стихийна. Она вечно обновляется, изменяется, модернизируется. Каждое время рождает свои игры на современные и актуальные сюжеты, которые интересны людям по-разному.

Игра — реальная и вечная ценность культуры досуга, социальной практики людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием, общением, творчеством, являясь их корреспондентом. В игровой деятельности складываются определенные формы общения. Игра требует таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы, чтобы устанавливать и поддерживать общение. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы