Эмпирическое изучение психологических особенностей детей–мигрантов

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………3

1. Теоретические аспекты  развития психологических особенностей  детей – мигрантов………………………………………………………………..6

1.1. Дети-мигранты, как дети с особыми потребностями: понятие, классификация…………………………………………………………………….6

1.2. Психолого-педагогические проблемы детей – мигрантов…….….7

2. Эмпирическое изучение  психологических особенностей детей–мигрантов………………………………………………………………...………16

2.1. Организация и методы  исследования …………………………...….16

2.2. Анализ результатов  исследования ………………………………..19

Заключение………………………………………………………..……....22

Список использованных источников………………………………...….24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Для полноценного развития и воспитания ребенка нужно многое: благоприятная обстановка, питание, одежда, общение со сверстниками, заботливые родители, но одним из главным также  является взаимодействия с принимающим  обществом.

В последнее время наиболее  актуальной проблемой детей в  образовательных учреждениях, стала  проблема детей-мигрантов.

Актуальность исследования состоит в том, что в настоящее  время в российских школах учиться  большое количество детей – мигрантов, как из ближнего, так и из дальнего зарубежья. Зачастую перед психологами, кроме типовых коммуникативных, личностных и других проблем, встаёт вопрос о том, как помочь этим детям  адаптироваться в классе и как  содействовать тому, чтобы класс  их принял.

В российские учебные заведения  всё чаще приходят дети, плохо владеющие  русским языком, не знающие особенностей российской культуры, имеющие слабое представление об истории и традициях  страны въезда. К другим дезадаптирующим  факторам, выявленным в ходе исследования, относятся отставание детей мигрантов  по образовательной программе, трудности  психологического характера, их нормативная  незащищенность, сложные социально-бытовые  условия, проблемы во взаимодействии со сверстниками-представителями коренного  населения.

Среди детей мигрантов  фиксируется низкий уровень социального  самочувствия, невзгоды и лишения, послужившие  причинам вынужденного переселения, а  также сам факт потери родины, отрыва от корней определяют формирование специфического опыта мигрантов, который выходит  за рамки обычного и повседневного. Необходимая вынужденным мигрантам  психологическая поддержка не может  быть адекватно реализована без  работы с их тяжелым жизненным  опытом - с переживаниями страданий, потерь, лишений до и во время  переселения. Всё чаще отношение  населения к приезжим недружелюбно и даже враждебно, все это вызывает негативные психологические переживания, ощущения потери, неполноценности и обездоленности, трудности в реализации социальных ролей и трансформации в системе ценностных отношений человека.

Объектом исследования являются дети различных национальностей.

Предмет исследования –  психологические особенности детей  – мигрантов.

Цель исследования – изучить  психологические особенности детей  – мигрантов.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

1. Проанализировать в современной научной литературе понятие «дети-мигранты» и особенности личности детей – мигрантов.

2. Изучить психолого-педагогические проблемы детей–мигрантов.

3. Провести экспериментальное исследование с целью выявления психологических особенностей детей – мигрантов.

4. Проанализировать результаты экспериментального исследования.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической  литературы.

2. Эмпирические методы («Шкала  реактивной (ситуативной) и личностной  тревожности» (ШРЛТ) Ч. Д. Спилбергера,  адаптация Ю. Л. Ханина;  методика  школьной тревожности Филлипса).

3. Методы качественного  и количественного анализа.

Методологической основой  исследования выступили труды зарубежных  и отечественных исследователей личностной тревожности – Ч.Д. Спилбергер, Филлипс,  а также труды отечественных  психологов, раскрывающие систему психолого-педагогической работы  по особенностям детей-мигрантов (Силантьева Т.А., Стефаненко Т.Г., Дмитриев  А.В.).

Теоретическая значимость исследования содержится в анализе психолого-педагогических проблем детей-мигрантов.

Практическая значимость исследовательской работы заключается  в том, чтобы проанализировать психолого-педагогические особенности, в частности личностную тревожность,  детей-мигрантов в  педагогическом процессе.

Структура нашей курсовой работы предполагает наличие в ней  введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Первая глава посвящена  изучению теоретических аспектов развития психологических особенностей детей  – мигрантов, рассматриваем основные понятия и классификации детей  – мигрантов, а также их психолого-педагогические проблемы.

Во второй главе останавливаемся  на эмпирическом изучении психологических  особенностей детей – мигрантов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ - МИГРАНТОВ

1.1   Дети-мигранты, как дети с особыми потребностями: понятие, классификация

 

Дети с особыми потребностями  – это дети, нуждающиеся в получении  специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий  при их воспитании и обучении.

 В настоящее время  к группе детей с особыми  потребностями относят детей,  как и с психофизическими нарушениями,  так и детей, не имеющих таковых,  это могут быть дети-сироты, дети-инвалиды, дети с отклонениями в состоянии  здоровья, дети с педагогической  или социальной запущенностью,  а также дети-мигранты.

Известно, что в ХХ веке миграции из стран Азии и Африки в Европу, Северную Америку, Австралию  приобрели массовый характер. Поэтому, начиная примерно с 50 - 60 гг., американские, австралийские, английские психологи  стали заниматься исследованиями причин и мотивов миграций, психологических  проблем адаптации мигрантов  к другой культурной и природной  среде, изучением психологических  особенностей у мигрантов различных  поколений.

В отечественной науке  вопросы психологии вынужденной  миграции до начала 90-х гг., практически  не разрабатывались. Главная причина  в том, что эта проблема не была у нас актуальна со времен Второй мировой войны (в военное время  серьезно заниматься проблемами беженцев было просто невозможно). Массовое появление  вынужденных мигрантов в постсоветском  пространстве поставило перед общественностью  и социальными науками новую  научную и практическую проблему [3].

По мнению Т.А. Силантьевой, условно детей - мигрантов можно  разделить на три типа в зависимости  от способов адаптации к новым  жизненным установкам.

Первый тип - дети русских, эмигрировавшие из горячих точек (способность  к адаптации выражена лучше всего, однако социальное недоверие проявляется  чаще всего в агрессивных формах поведения).

Второй тип - дети других национальностей, хорошо владеющие  русским языком, с повышенной способностью к социальной адаптации; доверие  к себе у них выражено намного  сильнее, чем доверие к социальному  миру, который воспринимается как  враждебный, однако открытую агрессию проявляют редко, недоверие выражено в виде лживости и хвастовства.

Третий тип дети других национальностей, недостаточно хорошо владеющие русским языком (выражение  недоверия к себе, поиск опоры  в учителях, стремление им понравиться, услужливость, ябедничество и т. п.) [12].

Существование на территории России различных категорий вынужденных  мигрантов создает необходимость  детального изучения и анализа их взаимоотношений с принимающим  населением, условий, в том числе  психологических, для их адаптации, а также поиска путей принятия мигрантов местными жителями и установления между ними добрососедских отношений. Анализ имеющихся исследований процесса миграции показывает демографические, этнокультурные, политологические особенности миграции и гораздо в меньшей мере – социально - педагогические аспекты организации процессов поддержки и помощи семьям мигрантов в новых социокультурных условиях их жизнедеятельности. В то же время теоретически доказано, что ребенку-мигранту в условиях принимающего общества требуется новый опыт социального взаимодействия окружающими с позиций установления межкультурного диалога на различных уровнях адаптивного взаимодействия с людьми - личностном, межличностном и межгрупповом. Межкультурный диалог создает соответствующие условия для динамики их персональных адаптивных возможностей для того, чтобы, благодаря выбору конструктивной модели аккультурации, удовлетворять свои потребности в системе межличностного и межгруппового взаимодействия в новом социуме. Одновременно с этим социально-педагогическая поддержка и помощь личности мигранта должна строиться с позиций учета этнокультурной специфики мигрантских групп, их самосознания, традиций взаимодействия, принятых в культуре, ценностных норм и форм общественно-адаптивного поведения в социуме.

Образование для детей-мигрантов будет происходить в том случае, если вся воспитательная система будет иметь гуманистический характер и строиться на принципах педагогики работы с детьми-мигрантами, обеспечивающих поддержку и защиту личности учащихся-мигрантов. Для детей-мигрантов межкультурное образование дает возможность равного жизненного старта, в то же время оставляя возможность возврата на историческую родину открытой[7].

Таким образом, можно сделать  вывод, что «дети-мигранты» относятся  к группе детей с особыми потребностями, и к ним также нужен особый подход от педагогов и психологов для оказания психологической помощи.

 

 

1.2   Психолого-педагогические проблемы детей – мигрантов

Детей-мигрантов можно  охарактеризовать как одну из проблемных групп. Проблемы учащихся-мигрантов - это и социокультурные, и языковые, и психологические, в первую очередь они выражаются в процессе обучения. Школьная система должна учитывать положение, рубежи, потребности, физические способности, темперамент, скорость реакции, способности учащегося-мигранта, плохое знание языка и психологии, на которые этот язык опирается.

Среди населения России, имеющего жизненные проблемы, к наиболее сложной категории относятся  дети-мигранты. Причины увеличения миграции определить довольно просто: притеснение представителей некоренных национальностей в бывших союзных  республиках; введение в действие дискриминационных  законов, ущемляющих гражданские права  некоренных жителей; вооруженные конфликты, особенно в Закавказье, на Северном Кавказе, в Молдове, Таджикистане; ухудшение криминогенной обстановки; резкое снижение уровня экономического благосостояния людей; желание попасть на историческую родину. Усиливающаяся миграция привела к появлению большого количества детей беженцев, мигрантов, переселенцев, испытывающих огромные материальные, социальные и образовательные трудности при адаптации к иной среде и культуре.

Во-первых, дети-мигранты часто  испытывают трудности в общении  с одноклассниками. Прежде всего, мешает недостаточная развитость навыков  общения мигрантов. Например, многие дети к моменту поступления в  начальную школу не умеют знакомиться  со сверстниками, не знают, как вежливо  обратиться к другому ребенку, как  вежливо отказать. Плохо ориентируясь в понятиях «мое», «твое», «общее», могут  брать без разрешения чужие вещи. Кроме того, навыки взаимодействия, с которыми приходят в школу дети мигрантов, часто оказываются неадекватными  в новой социальной среде. Например, приезжие дети могут считать оскорбительными  слова и выражения, которые не являются таковыми в местной детской  культуре. Культурно обусловленные  различия в способах невербальной коммуникации, нормах отношений, ценностях, стандартах и ритуалах поведения многочисленны, и они часто становятся причиной неприятных недоразумений при взаимодействии детей разных национальностей. К  тому же многие дети мигрантов не очень  хорошо владеют русским языком, что  создает дополнительные трудности  для общения и взаимопонимания. Некоторые из них имеют травматический опыт межнационального общения или  же знают о таком опыте от членов своей семьи.

Во-вторых, дети-мигранты нередко  сталкиваются с проявлениями мигрантофобии  как со стороны сверстников, так  и со стороны взрослых. Причина  мигрантофобии — большой приток мигрантов, захлестнувший российские регионы в последние годы, вызвавший повышение уровня социальной напряженности.

В-третьих, детям-мигрантам  зачастую тяжело дается школьная программа, что снижает их самооценку, негативно  сказывается на отношениях с окружающими, почти автоматически снижает  социальный статус ребенка среди  одноклассников. Обычные причины  неуспеваемости детей мигрантов  — плохое знание русского языка  и слабая дошкольная подготовка. Они  не всегда понимают объяснения учителя, не умеют выразить свою мысль [12].

Дети уязвимы, зависимы, им необходима поддержка взрослых не только для физического выживания, но и  для психологического и социального  благополучия и для успешной адаптации  в новом окружении. Дети вынужденных  мигрантов требуют к себе особого  внимания. Необходимо отметить, что  одним из основных условий оптимального вхождения человека в новую социальную среду является процесс активного  приспособления индивида к условиям изменяющейся среды, т. е. социально-психологическая, социокультурная адаптация. Адаптация  как понятие выражает характер отношений  между живыми организмами и средой. В целом она отражает основные закономерности, обеспечивающие существование  различных систем при определенном взаимодействии внутренних и внешних  условий их существования. Под адаптацией можно также понимать приспособление человека или группы к новой инонациональной  среде, а отчасти и приспособления к ним этой среды с целью  взаимного сосуществования и  взаимодействия во всех сферах общественной жизни. Процесс адаптации семей  вынужденных мигрантов к новым  условиям осуществляется путем серьезных  экономических, социокультурных. психологических изменений[5].

Степень адаптационных возможностей мигрантов определяется выраженностью  «культурного шока» у учащихся-мигрантов, их индивидуально-личностными особенностями, условиями адаптации, готовностью к переменам, знанием языка, культуры, условий жизни; сходством и различиями между культурами и т. д. Школа, принявшая мигрантов, беженцев, вынужденных переселенцев, должна быть готова к проявлению в их среде агрессии, отклоняющегося поведения, должна помочь снять «шок перехода» в новую культурную среду, адаптировать детей к изменяющимся условиям жизни, образования, социального окружения.

При исследовании проблемы адаптации детей-мигрантов и их семей в инокультурной среде  нам видится целесообразным выделение  структурных компонентов миграции, определяющих место ребенка-мигранта в социальной и образовательной  политике региона: