Эмпирическое изучение гендерных особенностей самооценки в старшем дошкольном возрасте

 

1.2Психологические особенности старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст (6-ти – 7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы. Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи. Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах. Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов. Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять  существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации. Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений. В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложнограмматические конструкции. Для деятельности ребенка 6 – 7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций. Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников. У детей старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций. В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу». Ребенок 6 – 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы. Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. Успешность обучения во многом зависит от степени подготовленности ребенка к школе. Готовность к школе включает несколько составляющих компонентов: прежде всего физическую готовность, которая определяется состоянием здоровья, зрелостью организма, его функциональных систем, т.к. школьное обучение содержит определенные умственные и физические нагрузки. Что же включает в себя психологическая готовность к школьному обучению? Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточно сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в количестве сверстников. Составными компонентами психологической готовности к обучению в школе являются мотивационная, социально-личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность. Внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего школьником, получает совсем иное содержание, иной характер, чем в дошкольном детстве: она связана с учением и учебными делами и от того, насколько будет сформирована психологическая готовность, будет зависеть адаптация ребенка к школе и успешность в обучении. Мотивационная готовность к школе характеризуется уровнем развития познавательного интереса, осознанным желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении. Социально-личностная готовность характеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая предполагает определенный круг обязанностей. Социально-личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, к своим способностям и результатам работы, предполагает определенный уровень развития самосознания. Также социально-личностная готовность включает сформированность у ребенка коммуникативных навыков и качеств, необходимых для общения и взаимодействия со сверстниками и учителем, способность к коллективным формам деятельности. Интеллектуальная готовность к школьному обучению является важной предпосылкой успешности обучения. Т.к. связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов – способностью обобщать, сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по существенному признаку, устанавливать причинно-следственный связи, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных.

Важной составной частью психологической готовности к обучению является эмоционально-волевая готовность, которая включает сформированность определенных навыков умения управлять своим поведением, эмоциональную устойчивость, сформированность навыков произвольной регуляции внимания. Учебная деятельность предполагает необходимый уровень развития умственной активности, умение преодолевать трудности и выполнять определенные требования учителя. Волевая готовность включает сформированность следующих компонентов волевого действия: способность ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план действия, выполнять его, проявлять определенное  волевое усилие в случае необходимости преодоления препятствия, способность оценивать результат своего действия. Сформированность компонентов волевого действия является основой для развития навыков волевой поведенческой саморегуляции, которые необходимы для успешной учебной деятельности. Познакомимся с требованиями к знаниям и практическим умениям и навыкам, необходимым будущему первокласснику.

 

Глава 2 Эмпирическое изучение гендерных особенностей самооценки в старшем дошкольном возрасте

2.1 Описание  исследования.

Цель исследования: Изучить гендерное отличие самооценки в старшем дошкольном возрасте.

Эмпирическая  база: Воспитанники 7 группы детского сада №60 в количестве 6 человек, средний возраст 6 лет: 3 девочки, 3 мальчика.

Гипотеза: Существуют гендерные отличия в самооценке у детей старшего дошкольного возраста, а именно у девочек чаще наблюдается адекватный уровень самооценки, а у мальчиков завышенный уровень самооценки.

Этапы:

На первом этапе мы исследовали  самооценку девочек

На втором этапе мы исследовали  самооценку мальчиков

На третьем этапе коррелирование полученных данных

Методы: Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание. 
Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» 
После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».  
Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. 
В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.

Если ребенок не дает никаких  объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д. 
Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой. Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум. 
Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия. 
Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная. 
Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

 

2.2 Результаты и анализ  исследования.

На первом этапе мы использовали тест «Лесенка» для выявления самооценки у девочек.

Результаты этого теста отражены в таблице 1.

Таблица 1.- Результат тестирования девочек по тесту «Лесенка»

	Завышенная самооценка	Адекватная самооценка	Заниженная самооценка
Настя	٧
Алина		٧
Лиза			٧
Настя К.		٧
Саша		٧

В результате этого исследования мы смогли разделить девочек на 3группы: с завышенной самооценкой (Настя), с адекватной самооценкой (Алина, Настя К., Саша), с заниженной самооценкой (Лиза)

Им присущи: Завышенная самооценка отдаляет ребенка от воспитателя и других детей, мешает установлению нормальных взаимоотношении. 
Несколько завышенная самооценка, если она не ведет к себялюбию, высокомерию, не страшна. Она обязательно способствует достижению успехов в любом виде деятельности.

Адекватная самооценка: реалистичная оценка человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Адекватная самооценка позволяет субъекту отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих.

Заниженная самооценка ребенка непосредственно влияет на его отношение с воспитателями и другими детьми. Ребенок с низкой самооценкой часто бывает, несправедлив к другим, которым завидует, когда их хвалят и когда у них получается что-то лучше, чем у ребенка с заниженной самооценкой, считая удачливее, умнее себя. Он, как правило, мнителен и отрицательно относится к тем, кто, как ему кажется, его не любит, не уважает. Считает, что каждый старается его обмануть, за глаза посмеяться над ним, а отсюда появляется подозрительность, неверие.

На втором этапе мы использовали тест «Лесенка» для выявления  самооценки у мальчиков.

Результаты этого теста  отражены в таблице 2.

Таблица 2.-Результаты тестирования мальчиков по тесту «Лесенка»

	Завышенная самооценка	Адекватная самооценка	Заниженная самооценка
Вадим	٧
Боря	٧
Валера			٧
Ваня		٧
Рома	٧

В результате этого исследования мы смогли разделить мальчиков на 3группы: с завышенной самооценкой (Вадим, Боря, Рома), с адекватной самооценкой (Ваня), с заниженной самооценкой (Валера)

Им присущи: Завышенная самооценка отдаляет ребенка от воспитателя и других детей, мешает установлению нормальных взаимоотношении. 
Несколько завышенная самооценка, если она не ведет к себялюбию, высокомерию, не страшна. Она обязательно способствует достижению успехов в любом виде деятельности. 
Адекватная самооценка: реалистичная оценка человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Адекватная самооценка позволяет субъекту отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих.

Заниженная самооценка ребенка непосредственно влияет на его отношение с воспитателями и другими детьми. Ребенок с низкой самооценкой часто бывает несправедлив к другим, которым завидует когда их хвалят и когда у них получается что-то лучше, чем у ребенка с заниженной самооценкой, считая удачливее, умнее себя. Он, как правило, мнителен и отрицательно относится к тем, кто, как ему кажется, его не любит, не уважает. Считает, что каждый старается его обмануть, за глаза посмеяться над ним, а отсюда появляется подозрительность, неверие.

 

На третьем этапе мы коррелируем полученные данные

	Завышенная самооценка	Адекватная самооценка	Заниженная самооценка
девочки	20%	60%	20%
мальчики	60%	20%	20%

В результате этого исследования мы выявили, что существуют гендерные особенности в самооценке у детей старшего дошкольного возраста, а именно у девочек чаще наблюдается адекватный уровень самооценки, а у мальчиков завышенный уровень самооценки.

Рекомендации

Известно, как значимо формирование в старшем дошкольном возрасте адекватной самооценки. Адекватная самооценка, уровень  притязаний играют важнейшую роль в  формировании личности ребенка. Особенно велико значение адекватного уровня притязаний в подготовке детей к  школьному обучению. Но так же известно, что ребенок не рождается на свет с определенным отношением к себе. Как и все другие особенности  личности, самооценка складывается в  процессе воспитания, где основная роль принадлежит семье и детскому саду. Стоит отметить необходимость согласованности действий дошкольного образовательного учреждения  и семьи в формировании адекватной самооценки дошкольников.

Родители должны помнить основные правила воспитания:

1. Давая негативную оценку действиям  ребенка, нельзя говорить: «Ты  не умеешь строить, рисовать  и т.д.» В этих случаях ребенок  не может сохранить побуждение  к данному виду деятельности, утрачивает уверенность в себе, своих силах, способностях. С переживания  низкой самооценки, вызванной отношением  взрослых, начинается невротическое  развитие ребенка.

2. Нельзя позволять, чтобы негативная  оценка деятельности ребенка  распространялась на его личность, то есть ребенка надо критиковать  за его поведение. Оценка личности  ребенка блокирует развитие ребенка  и формирует комплекс неполноценности  и неадекватную заниженную самооценку и уровень притязаний.

3. Очень важна интонация, эмоциональная  окраска высказывания, обращенного  к ребенку. Дети реагируют не  только на содержание, но и  на эмоциональную окраску, в  которой заключено отношение  к ребенку.

4. Недопустимо сравнивать ребенка,  его дела и поступки с кем-то  другим, его нельзя никому противопоставлять.  Такие сравнения являются, с одной стороны, психотравмирующими, а с другой – формируют негативизм, эгоизм, упрямство, зависть.