Эмпирическое исследование по развитию памяти в младшем дошкольном возрасте в условиях дошкольного образовательного учреждения

Достоверно известно: не стоит пропускать эти годы, иначе  происходит необратимый процесс. Упущено  время – потеряны возможности  легко и безболезненно усвоить  главное для этого возраста. Дошкольники  необычайно чувствительны к разного  рода воздействиям, и если мы не замечаем результатов каких-то воздействий, то это еще не свидетельствует, что  они ничего не значат. Дети, как губка, впитывают впечатления, знания, но далеко не сразу выдают результаты.

 

 

 

 

 

Особенности младшего дошкольного возраста

Дошкольное детство –  особый период в развитии личности. Дети задают множество вопросов, новая  информация им крайне необходима: мозг требует пищи. Дошкольное детство  – небольшой отрезок в жизни  человека. Но за это время ребенок  приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. "Программа" дошкольного детства  поистине огромна: овладение речью, мышлением, воображением, восприятием  и т. п.

Исследования, проведенные  современными российскими психологами  Л. Венгером, В. Давыдовым, В. Мухиной  и др., свидетельствуют о том, что  возможности маленького человека велики и путем специально организованного  обучения можно сформировать у дошкольников такие знания и умения, которые  ранее считались доступными лишь детям значительно более старших  возрастов.

Ранний возраст — это  период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

Для физического и нервно-психического развития детей первых двух лет жизни характерен быстрый темп. В этот период интенсивно увеличивается рост и вес ребенка (особенно на первом году), усиленно развиваются все функции организма. К году ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. На втором и третьем году жизни его основные движения совершенствуются, он начинает координировать свою двигательную активность с окружающими. Большие успехи делает ребенок в овладении родным языком.

Если в активном словаре  годовалого ребенка, как правило, насчитывается 10—12 слов, то к двум годам число  их увеличивается до 200—300, а к трем — до 1500 слов.

Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма — низкая его сопротивляемость заболеваниям. Каждое перенесенное заболевание отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому забота об охране и укреплении здоровья маленького ребенка составляет одну из важнейших задач воспитания в раннем детстве.

В первые годы жизни особенно велика взаимосвязь физического и психического развития. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвержен заболеваниям, но и лучше развивается психически. Вместе с тем веселые, подвижные, активные дети физически более выносливы. Незначительные нарушения в состоянии здоровья вызывают изменения в их общем самочувствии — они становятся раздражительными и вялыми, плохо играют, быстро утомляются.

В раннем возрасте дети отличаются большей неустойчивостью эмоционального состояния. Обеспечение положительного эмоционального состояния детей, их уравновешенного поведения, охрана нервной системы, предупреждение утомления — важные задачи педагогики раннего детства.

При воспитании маленьких  детей следует учитывать преобладание у них возбуждения над тормозными процессами: маленький ребенок с трудом переносит ожидание пищи, ограничение в движениях и т. п. С учетом этой особенности в яслях и группах раннего возраста яслей-садов введен принцип последовательного, постепенного проведения всех режимных процессов, позволяющий обслуживать каждого ребенка индивидуально.

Условные, т. е. приобретаемые  в процессе жизни, рефлексы, лежащие  в основе поведения ребенка, начинают образовываться с первых дней. Так, характерный условный рефлекс, который можно наблюдать у ребенка второй недели жизни,— сосательный — на положение для кормления. Раннее образование условных рефлексов является убедительным, физиологически обоснованным доказательством необходимости правильного воспитания детей с первых дней жизни.

Быстро формирующиеся  у малыша и проявляющиеся в  привычках условные рефлексы могут быть как целесообразными для здоровья и развития (засыпать и просыпаться в определенное время, активно бодрствовать), так и нецелесообразными (засыпать при покачивании, сосать пустышки, бодрствовать на руках взрослого и т. п.). Сравнительно легко закрепляясь, привычки с трудом поддаются изменению. Перевоспитание — дело крайне сложное и вредное для деятельности нервной системы. Поэтому необходимо буквально с момента рождения ребенка обеспечить его правильное воспитание.

Результаты целенаправленного  воспитания проявляются уже в  два месяца: малыш засыпает, пробуждается, испытывает потребность в еде в строго определенное время; выспавшийся и сытый, он спокоен, при общении со взрослыми проявляет радость.

Обладая высокой пластичностью  функций мозга и психики, ребенок  имеет большие потенциальные  возможности развития, реализация которых  зависит от непосредственного влияния  окружающих взрослых, от воспитания и обучения.

 

 

 

Особенности воспитания детей в дошкольном учреждении

В современной жизни очень  многие женщины, родив ребенка, в  скором времени выходят на работу. Все чаще в доме появляется новое  лицо – няня, однако подавляющее  большинство малышей, чьи мамы заняты на работе, ходят в детский сад. Однако обстановка в детском саду и семье различается, поэтому, поскольку  наше эмпирическое исследование проводится в дошкольном учреждении, целесообразно  будет рассмотреть особенности  воспитания детей в дошкольном учреждении .

Одно из условий своевременного и полноценного развития детей —  их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни. Педагогика раннего детства, основы которой были разработаны Н. М. Щеловановым, Н. М. Аксариной и их учениками, намечает конкретные задачи и методы всестороннего воспитания детей.

В содержание воспитательной работы в младшем дошкольном возрасте в детском саду входят следующие  разделы:

1) соблюдение установленного  для детей раннего возраста  режима дня, т. е. верное распределение в течение суток и четкая последовательность сна, кормления, бодрствования, смена разных видов деятельности;

2) правильное проведение  режимных процессов: кормления,  гигиенического ухода, укладывания  спать, обливания и др.;

3) проведение индивидуальных  и групповых занятий, игр, развлечений;

4) создание условий для  активной и разнообразной самостоятельной деятельности детей.

Успешное осуществление  задач воспитательной работы зависит от педагогически обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей.

В первые годы жизни важно  обеспечить физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие детей. Но содержание, приёмы и методы реализации этих задач иные, чем в работе с детьми дошкольного возраста. Они определяются возрастными особенностями малышей.

Темп психического и физического  развития детей на втором году жизни  менее интенсивен, чем на первом. Поэтому программа воспитания в  детском саду предусматривает изменение  режима дня, задач и методов воспитания не поквартально (через каждые 3 месяца), а по полугодиям.

Группа второго года жизни  комплектуется детьми в возрасте от 1 года до 2 лет. При этом если в  группе 18 малышей, то детей первого полугодия должно быть примерно 6, второго — 12.

Комплектование группы детьми первого и второго полугодия  позволяет разделить ее на две  подгруппы: во время бодрствования одной другая подгруппа слит. Это дает возможность больше внимания уделить детям, которые еще очень нуждаются в помощи взрослых.

Все режимные процессы должны проводиться с учетом принципа постепенности. Это значит, что воспитатель или няня включает в

процесс столько детей, сколько  одновременно могут обслужить, а каждый ребенок должен затратить на режимный процесс столько времени, сколько требуется ему одному, а не всей группе детей. Остальное время он должен играть.

В условиях детского учреждения нельзя обеспечить разностороннее развитие всех детей группы, пользуясь только индивидуальным общением в процессе их самостоятельной деятельности. В этом случае может оказаться, что дети более активные, часто по своей инициативе обращающиеся к взрослому, будут узнавать больше, а менее активные и часто нуждающиеся во внимании окажутся в стороне. Поэтому для всестороннего развития детей следует проводить организованные занятия, которые являются экономной (объединено несколько детей) и эффективной формой обучения.

Во второй группе раннего  возраста (от 1 года до 2 лет) занятия  планируются раздельно для двух возрастных подгрупп. В первом полугодии  проводится каждый день по одному занятию  и в основном индивидуально или  с небольшим числом детей (5— 6 человек); во втором — занятия планируются  по подгруппам с учетом пятидневной  недели по два в день.

Число детей, участвующих  в занятии, зависит от ряда условий. Вся возрастная подгруппа детей (6—12 человек) может участвовать в занятии при непринужденной форме его организации (экскурсия по группе); в случае, когда действия детей основаны на подражании (музыкальные), а также если ведущая деятельность — зрительное восприятие (инсценировки с игрушками, организованное наблюдение за окружающим). Обучение детей предметной деятельности, речевые занятия (рассматривание картинок), занятия с физкультурными пособиями, где есть момент ожидания, проводятся с половиной каждой возрастной подгруппы (3—6 детей).

Длительность занятий  также зависит от их содержания. Занятия со сменой видов деятельности могут продолжаться до 10— 15 мин; требующие же сосредоточенного внимания—от 5 до 8 мин.

Уровень развития детей, объединенных в одну подгруппу, должен быть примерно одинаковым. Вновь поступивших малышей к занятиям привлекают постепенно. Кроме специфических задач, во всех видах занятий ставится цель — научить детей заниматься: слушать, отвечать, сохранять рабочую позу.

Ввиду слабо развитой координации  движений, низкого уровня сенсорной  и особенно моторной речи обучение предметным действиям должно быть преимущественно индивидуальным. Целесообразно повторять одни и те же занятия с детьми 5—8 раз. Частота повтора определяется содержанием дидактических задач и степенью усвоения программного материала. Всякое нововведение следует повторять чаще хорошо освоенного.

Развитие  детей на третьем году жизни определяется тем, что они приобрели ранее, а также нЭтот возраст является как бы переходным от раннего к дошкольному детству, и воспитатель, решая новые задачи с учетом возросших возможностей детей, вместе с тем сохраняет преемственность с работой в группах раннего возраста.

На  третьем году жизни у детей  продолжает увеличиваться длительность бодрствования. Днем дети спят один раз, примерно 2—2,5 ч. Значительно увеличивается  длительность прогулки, потому что  дети становятся более самостоятельными. Первая прогулка продолжается около 2 ч, вторая — 1,5 ч. В отличие от предшествующих групп с детьми третьего года жизни проводят утреннюю гимнастику. В круглосуточных группах — сразу после ночного сна, в группах с дневным пребыванием — перед завтраком. Продолжительность — 4—5 мин. Комплексы утренней гимнастики состоят из 3—4 упражнений игрового характера.

При проведении режимных процессов, как  и раньше, обязательно соблюдается принцип постепенности. Это значит, что каждый ребенок на кормление, одевание, умывание тратит столько времени, сколько требуется ему одному, но не всей группе. Дети не должны ждать. Например, няня принесла в группу из кухни завтрак. Воспитатель, обращаясь к каждому ребенку по имени, предлагает трем-четырем менее занятым игрой детям пойти мыть руки. Няня наблюдает за ними. Вымыв руки, малыши садятся за стол и получают завтрак. В это время в умывальню приглашается еще несколько детей и т. д. Тот, кто позавтракал, благодарит, задвигает стул и идет играть. При нарушении принципа постепенности эти режимные моменты выглядели бы иначе: если все дети находятся в умывальной, то часть из них вынуждена ждать, и нередко они шалят; если на умывание одному ребенку требуется 2—3 мин, то при такой организации он затратит 15 мин и т. д.

В группе детей третьего года жизни  проводится 10 занятий в неделю. Длительность занятий—10—15 мин, проводятся они ежедневно утром и вечером, кроме субботы. Наряду с занятиями планируются наблюдения на прогулке за окружающим, подвижные и дидактические игры. Большая часть занятий проводится по подгруппам, в которые объединяются дети с одинаковым уровнем развития. Так организуются занятия, на которых используется новый материал, требующий обстоятельных объяснений и помощи взрослого (например, когда впервые даются складные картинки или новый конструктор). Небольшое число детей должно быть на занятиях, в которых соблюдается очередность действий. Таковы, например, физкультурные занятия с гимнастическими пособиями, занятия типа “лото” и по развитию речи, где одни дети своей активностью могут подавить других.

Однако  на третьем году жизни возможно проведение некоторых видов занятий со своей  группой, так как малыши уже освоили правила поведения (спокойно сидеть, внимательно слушать), начали согласовывать свои действия с другими детьми, речь взрослого становится регулятором их действий. Со всей группой детей одновременно можно проводить музыкальные занятия, подвижные игры, а также показы-инсценировки, в которых малыши являются в основном зрителями.

Во  время занятий никто не должен отвлекать воспитателя, в комнате  должно быть тихо, устранено все, что  может помешать. Занятия с подгруппой лучше проводить в другой комнате, а не там, где играют оставшиеся дети. Это может быть спальня, приемная. Если же жизнь в группе организована хорошо, занятие может проходить в той же комнате, где часть детей играет.

Важной  проблемой для дошкольного учреждения является возникновение конфликтов между детьми, поскольку, в отличие  от семьи, в одной группе ДОУ одновременно находится значительное количество детей.