Эмпирическое исследование особенностей воспитания ребенка младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания, гиперактивностью

3. Негативное действие  внутрисемейных факторов. Важную  роль в формировании СДВГ играют  факторы, которые провоцируют  и усугубляют влияние наследственных  факторов на эмоциональное и  интеллектуальное развитие ребенка.  По данным Н. Н. Заваденко, влияние социально-психологических факторов обнаружено в 63% случаев. В 20% семей имело место влияние таких факторов как воспитание в неполной семье, неблагоприятные материально–бытовые условия, низкий уровень образования родителей, частые конфликты, алкоголизм родителей, несогласованные подходы к воспитанию, педагогическая запущенность, бытовые интоксикации у родителей и др. Вероятно, биологические и наследственные факторы имеют решающее значение на ранних этапах развития, затем возрастает роль социальных причин. Очевидно, что социальные аспекты могут оказать как негативное, так и позитивное воздействие на формирование синдрома и его дальнейшее развитие. Однако вне зависимости от вариативности синдрома в ходе его динамики общие компенсаторные процессы осложняются тем, что реализуются на изначально дефицитарной почве. Помимо этого, психическое развитие таких детей усугубляется пропуском “сензитивных” периодов развития (по Л. С. Выготскому), благоприятных для естественного формирования конкретных психических функций, поведенческих навыков и личностных свойств [3].

Таким образом, дети с СДВГ изначально находятся в группе риска  и нуждаются в специальном  системном терапевтически коррекционном  подходе. Полиэтиологическая природа синдрома и особенности его динамики вызывают необходимость комплексного подхода к его лечению и наблюдению детей с СДВГ неврологами, психиатрами, нейропсихологами, психотерапевтами. Медикаментозная терапия должна быть направлена на коррекцию медико-биологических влияний, психолого-психотерапевтическая работа – на улучшение адаптации ребенка в окружающей среде, создание необходимых условий для его дальнейшего развития.

Проявления СДВГ очень  разнообразны. Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления этого синдрома:

Нарушение внимания;

Гиперактивность;

Импульсивность.

Нарушения внимания могут  проявляться в неспособности  сохранять внимание, ребенок не может  выполнить задание до конца, не собран при его выполнении, снижение избирательного внимания, неспособность надолго  сосредоточиться на предмете, частые забывания того, что нужно сделать, повышенная отвлекаемость, повышенная возбудимость, дети суетливы, неусидчивы, часто переключаются с одного занятия на другое, еще большее  снижение внимания в непривычных  ситуациях, когда необходимо действовать  самостоятельно.

Учителя и родители жалуются, что ребенок нигде не проявляет  упорства – ни в учебе, ни в играх. Некоторые дети не могут досмотреть до конца любимую телепередачу, даже если она длится всего полчаса [9].

Гиперактивность проявляется в дошкольном и раннем школьном возрасте – дети непрерывно или импульсивно бегают, ползают, карабкаются. В старшем детском и подростковом возрасте они неусидчивы, постоянно вскакивают и опять садятся, суетливы. Двигательная активность и качественно, и количественно отличается от возрастной нормы. С возрастом гиперактивность часто уменьшается, иногда исчезая вовсе, хотя другие симптомы СДВГ могут оставаться. Дети без гиперактивности менее агрессивны и враждебны к окружающим. У них, по – видимому, чаще бывают парциальные задержки развития, в том числе – школьных навыков [9].

Импульсивность выражается в том, что ребенок неряшливо  выполняет школьные задания, несмотря на усилия все делать правильно, часто  выкрикивает с места, и в других шумных выходках во время уроков; ”влезаниями” в разговор или работу других детей; в неспособности ждать своей очереди в играх, во время занятий и т.д.; в частых драках с другими детьми (причина – не дурные намерения или жестокость, а неумение проигрывать). С возрастом проявления импульсивности могут меняться. У детей раннего и дошкольного возраста это может быть недержание мочи и кала; в начальных классах - излишняя активность в отстаивании собственных интересов, невзирая на требования учителя (при том, что противоречия между учеником и учителем вполне естественны), крайняя нетерпеливость; в старшем детском и подростковом возрасте – хулиганские выходки и асоциальное поведение (кражи, употребление наркотиков, беспорядочные половые связи). Чем ребенок старше, тем импульсивность выраженнее и заметнее для окружающих [9].

В зависимости от присутствия  или отсутствия специфических признаков  Клафлин Эдвард синдром дефицита внимания с гиперактивностью разделил на три подтипа: дефицит внимания, гиперактивность, смешанный.

Для диагностики СДВГ необходимо наличие шести из девяти признаков  нижеупомянутых категорий.

Признаки для трех первичных  подтипов:

А. Дефицит внимания:

1) Снижено избирательное  внимание, не способен надолго сосредоточиться на предмете, деталях предмета, делает небрежные ошибки.

2) Не может сохранять  внимание: ребенок не может выполнить  задание до конца, несобран при его выполнении.

3) Впечатление, что не  слушает, когда к нему обращаются  непосредственно.

4) Не выполняет прямые  инструкции или не может их  закончить.

5) Имеет трудность с  организацией своей деятельности, часто переключаются с одного  занятия на другое.

6) Избегает или не любит  задачи, требующих длительного умственного напряжения.

7) Часто теряет вещи, в  которых он нуждается.

8) Легко отвлекается посторонним  шумом.

9) Повышенная забывчивость  в повседневной деятельности.

В. Гиперактивность и импульсивность:

1) При волнении интенсивные  движения руками или ногами  или “поёживаниями” в стуле.

2) Должен часто вставать  с места.

3) Резкие подъемы с места  и чрезмерный бег.

4) Трудность участвовать  в тихих действиях досуга.

5) Действует, как будто  "заведенный".

6) Выкрики с места и  другие шумные выходки во время  занятий и т.д..

7) Говорит ответы прежде, чем были закончены вопросы.

8) Неспособностью ждать  своей очереди в играх, во  время занятий и т.д..

9)  Вмешивается в разговор  или деятельность других.

С. Смешанный: Встречаются  признаки нарушения внимания и гиперактивности [4].

При диагностике СДВГ следует  помнить, что всем детям свойственна  более высокая, по сравнению со взрослыми, двигательная активность. Внимание детей становится относительно устойчивым к 4 – 5 годам. Для детей дошкольного возраста характерно непроизвольное внимание и слаборазвитое распределение внимания. У младших школьников объем внимания в 2 – 3 раза меньше, чем у взрослых. Полное внимание на уроке дети могут сохранять не более 12 – 15 минут. Кроме того, следует помнить, что процесс созревания лобных структур в онтогенезе продолжается до 12 – 15 лет. Также следует иметь ввиду, что СДВГ настолько часто встречается на фоне задержки психического развития, что не диагностируется как самостоятельная патология.

Для постановки диагноза необходимо прослеживание симптомов СДВГ на протяжении 6 месяцев. Симптомы должны проявиться до 8 лет и сопровождаться психологической дезадаптацией. Поставить диагноз и определить форму лечения может только специалист.

1.2 Воспитание ребенка  с синдромом дефицита внимания, гиперактивностью в семье

Воспитание – многоаспектный процесс совершенствования личности; результат влияния которого на личность обусловлен сочетанием множества факторов: наследственностью, окружающей средой, интересами и потребностями самой личности. Значительную роль в воспитании играет личность родителя как носителя исторического опыта, социальных смыслов ценностей. Вместе с тем, воспитание - это двусторонний объект–субъектный процесс, в котором осуществляется взаимодействие родителя и ребенка, в результате чего происходят изменения как личности родителя, так и ребенка [ 23].

Воспитание ребенка с  СДВГ требует от родителей особого  подхода. Как правило, родители не понимают, что происходит с их ребенком, но его поведение их раздражает. Объясняя все “неправильным воспитанием”, они начинают обвинять сами себя и  друг друга. Эти обвинения еще  больше усиливаются после общения  с малоинформированным врачом, не знающим о наследственной природе синдрома нарушения внимания с гиперактивностью и относящим заболевание ребенка целиком на счет ошибок родителей. [25]

Гиперактивный ребенок излишне подвижен, невнимателен, шумен; ему свойственно “плохое” поведение. В первую очередь, нужно относиться к проявлениям поведения такого ребенка с пониманием.

Необходимо знать, что  ребенок ведет себя “плохо” не оттого, что хочет быть таким. Он просто не осознает всего “неправильного”  в своем поведении. На вопрос: “Зачем ты это делаешь?” такие дети искренне отвечают: “Не знаю”. Чаще всего  дети с СДВГ очень хотят быть “послушными”, но в силу своей особенности им это не удается. Для того, чтобы адаптировать такого ребенка в этом мире для начала необходимо ни в коем случае не паниковать при ребенке и создать условия смены взрослого, кто будет сидеть с ребенком. Необходимо воспитывать ребенка, но и держать себя в руках. Необходимо помнить о том, что наказанием и криком на гиперактивного ребенка не подействуешь, зато итак поврежденная психика такого человека будет еще более повреждена. Для этого Вы можете посадить ребенка возле себя или присесть перед ним на корточки. В таких условиях общение, а также критика, будут восприниматься ребенком с наибольшей пользой [29].

Самое страшное наказание  для гиперактивного ребенка – постановка в угол. В таком положении он ограничен физически и пространственно, что отрицательно сказывается на его психическом состоянии. Такая мера наказания может развить в гиперактивном ребенке фобии, комплексы, снизить самооценку и т. д. Поэтому старайтесь избегать такого вида наказания при взаимодействии с гиперактивными малышами [27].

Самый лучший способ взаимодействия с таким ребенком – сотрудничество. Если ребенок “пакостит” и вам кажется, что он делает это специально – поговорите с ним. Попытайтесь вместе определить причины его поступка. Ни в коем случае нельзя повышать голос и уж тем более бить ребенка. Дайте возможность ему осознать свою неправоту, попросить прощения и разработать дальнейший план действий. В этот план будут входить способы ликвидации последствий “плохого” поступка. Например, если ребенок разбросал вещи или игрушки по квартире, то помогите ему разработать план уборки и т.д. Так же в этот план будут входить меры наказания в случае повтора рецидива. При этом разработкой плана вы должны заниматься вместе, и он обязательно должен быть согласован и утвержден и вами и ребенком.

Гиперактивному ребенку необходимо признание его важности. Как можно чаще показывайте ребенку свои чувства к нему. Обнимайте его, целуйте, говорите о том, как вы его любите, и как он Вам дорог.

При взаимодействии с таким  ребенком необходимо помнить о том, что ему сложно концентрировать  внимание на чем-то одном. Его интерес  постоянно “скачет” с одного объекта  на другой, он не может закончить  начатое дело. Поэтому одной из первых задач воспитания и общения  с таким ребенком стоит задача обучения ребенка завершать начатое  дело. Для этого во время любых  занятий с одной стороны необходимо следить за тем, чтобы в каждом элементе игры или действия было логическое завершение, а с другой – следить  за вниманием ребенка. При этом Вы должны быть готовы переключаться вслед  за интересами ребенка. Но обязательно  возвращаться к предыдущему занятию  и заканчивать его. Например, идет выполнение задания по рисованию, и  вдруг ребенок вскочил и подбежал к окну. Необходимо выяснить, что  именно ребенка столь сильно заинтересовало. Обсудить с ним это, ответить на все  его возникшие вопросы. После  того, как интерес к окну у ребенка  пропадет, вернуться к окончанию  недоделанного рисунка и обязательно  завершите его.

У ребенка с такими сложностями, как гиперактивность, обязательно должна быть возможность эмоциональной и физической “разрядки”. Такому ребенку просто необходимо бегать, прыгать, кричать и бурно реагировать. Задача взрослых, которые окружают такого ребенка – дать ему возможность такой разрядки без ущерба для обучения и отношений с окружающими. Поэтому необходимо позаботиться о том, чтобы у ребенка было выделено место и время для таких “разгрузок”. Это могут быть более частые прогулки, особенно перед сном или любой спокойной деятельностью; личное место в квартире, которое оснащено всевозможными лесенками и горками или посещение активных кружков, например активный спорт или танцы. При этом главное, чтобы выбранное занятие ребенку нравилось и было интересно [18].

В жизни ребенка игра занимает большую часть. Игра – это ведущая  деятельность ребенка. Играя, дети отдыхают, учатся, развиваются, адаптируются, социализируются  и т. д. При помощи игры они входят в наш взрослый мир посредством  моделирования его элементов [17].

Как же играет гиперактивный ребенок? Из-за сложностей с концентрацией внимания ребенок с СДВГ редко доводит начатую игру до конца. Он может перескакивать от одного действия к другому, ему сложно дождаться своей очереди при совместной групповой игре, ему трудно придерживаться всех правил, особенно, если игра достаточно сложная.

Следует обратить внимание на то, что в играх ребенок избегает, что у него получается хуже всего. Обсудить с ним наблюдения. С помощью  игры можно научить ребенка концентрировать  свое внимание и доводить начатое  дело до конца. Для этого начинать следует с простых игр, с небольшим  количеством правил. Если ребенок  отвлекся – позволить ему это  стоит, но потом обязательно вернуться  к игре и закончите ее. Когда  у ребенка это будет получаться самостоятельно – можно переходить к сложным играм [34].

Очень полезно играть с  ребенком в ролевые игры. Следует  предлагать ему на выбор роли, но при этом следить, чтобы ребенок  в игре бывал как в активных, так и в пассивных позициях. Например, играя с ним в школу, предлагать ему поочередно бывать в  роли ученика и в роли учителя. Предложить ребенку один день в неделю побывать в роли папы или мамы. Такие  игры научат гиперактивного ребенка планировать и нести ответственность, что с таким трудом дается ему в повседневной жизни.

Необходимо помнить о  том, что у гиперактивных деток зачастую занижена самооценка. Поэтому особое внимание при воспитании такого ребенка следует уделить формированию адекватной самооценки. Для этого нужно стараться придерживаться следующих правил. Не ругать ребенка при ком-то, все спорные вопросы выяснять с ним наедине. Не прибегать к физическому наказанию. При общении с ребенком избегать оценивания его личности. Если ребенок поступил плохо, не говорить, что он плохой ребенок – нужно сказать, что это был плохой поступок. При этом не следует использовать и позитивное оценивание. Оценивать не личность, а поступки. Не прибегать к сравниванию ребенка с другими детьми. Так же необходимо уметь признавать свои ошибки при ребенке. Этим Вы покажете малышу, что любой человек имеет право на ошибку и идеальных людей не бывает. Такой опыт поможет ребенку легче справляться с собственными ошибками, что благоприятно повлияет на формировании адекватной самооценки [25].