Эмпирическое исследование основных новообразований личности дошкольника

1. Наглядно-образное  мышление становится более обобщенным. Дети могут понимать сложные схематические изображения, представлять на их основе реальную ситуацию и даже самостоятельно создавать такие изображения.

2. На  основе образного мышления начинает  формироваться словесно-логическое  мышление, которое даёт возможность  усваивать элементарные научные знания.

Память

 

Младший возраст:

1. Процессы  памяти непроизвольны.

2.В  них преобладает узнавание.

3. Объем  памяти существенно зависит от  того, увязан материал в смысловое  целое или разрознен. Может запомнить 2-3 слова или 3-4 названия предметов.

4. Если  ребенку этого возраста дают  какое-либо поручение, то он мчится  его сразу выполнять.

 

Средний возраст:

1.У  детей развивается произвольная  память.

2. Ребенок  уже принимает разнообразные  задачи на запоминание и начинает  прилагать специальные усилия для того, чтобы запомнить. Если ребенку этого возраста дают какое-либо поручение-то он сначала повторяет задание, а затем идёт его выполнять.

3. Постепенно  увеличивается объем запоминаемого  материала. Ребенок удерживает в  памяти 5-6 предметов или картинок.

 

Старший возраст:

1. Пользуется  приемами опосредованного запоминания материала.

2. Преобладает  образная память.

3. Ребенок  может запомнить 7-8 предметов.

4. Если  ребенок не может запомнить  больше 3-х слов с четвертого  предъявления следует обратить внимание на психосоматическое состояние и обратиться к неврологу.

 

Воображение

 

Младший возраст:

1. Только  начинает развиваться и прежде  всего в игре. Первые проявления - это использование предметов  заместителей (палочка вместо ложечки, стул - машина и т.п.

2. К  концу мл. возраста осваивает  первое творческое действие «опредмечивание» (называет несколько предметов, подходящие  к одной картинке - схеме).

Средний возраст:

1. Действие  опредмечивания остается основным  при выполнении заданий на  воображение.

2. Придуманные сказки - вариации знакомых сказок.

 

Старший возраст:

1. Дети  могут использовать способ «включение» (заданный элемент действительности  является отправной точкой воображения  ребенка, некоторой частью созданной  им композиции: круг - мяч и дорисовывается футболист).

2. Может  сочинить сказку или историю  на заданную тему и наполняет  интересными и порой оригинальными  деталями.

 

Внимание

 

Младший возраст:

1. Внимание  непроизвольно и крайне неустойчиво.

2. Может  заниматься, не отрываясь от увлекательной  для него деятельностью в течении 5 минут.

3. Если  ребенок в 4 года не может сосредоточиться  даже на новом материале в  течение несколько минут, то необходима  консультация у дефектолога и  др. специалистов.

 

Средний возраст:

1. Растет  устойчивость внимания. Может работать в течение 10-15 минут.

2. Ребенок  может выполнять действия по  правилу «первый элемент произвольного  внимания». Отсюда увлечение настольными  и подвижными играми.

 

Старший возраст:

1. Происходит  переход от непроизвольного к  произвольному вниманию и главным  средством организации внимания является речь.

2. Ребенок  может заниматься неинтересной работой 10 минут.

3. Может  действовать по двум правилам одновременно.

4. Если  ребенок не может сосредоточиться на необходимой и неинтересной работе даже в течение 5-10 минут, то необходима дополнительная консультация у специалистов.

 

Игра

 

Младший возраст:

1. Игра  представляет собой продолжение  и развитие предметной деятельности. Ребенок использует реальные предметы и изображающие их игрушки строго по назначению.

2. Процессуальные  игровые действия заменяются  цепочкой действий. Здесь еще  нет сюжета и не отражаются  взаимоотношения людей.

 

Средний возраст:

1. Предметы  и предметные действия перестают интересовать ребенка.

2.В  центре внимания оказываются  отношения людей.

3. Возникает  сюжетно-ролевая игра. Дети могут  выбрать тему игры, создать условия  для нее, выполнить соответствующие  действия и правила, имеют опыт  игр-драматизаций. У них формируется  умение совместно играть друг с другом1. Сюжетно-ролевая игра становится преобладающей, оказывает большое влияние на развитие их взаимоотношений, на усвоение ребенком нравственных норм, на развитие его личности в целом.

 

Продуктивные виды деятельности

 

Младший возраст:

1. Предметный  рисунок, появляется у нормально  развивающихся детей к концу  третьего - началу четвертого года жизни.

2. Замысел меняется по ходу изображения.

3. Сооружают  постройки из 2-3 элементов, в 4 года  могут конструировать по готовому  образцу и по схеме.

 

Средний возраст:

1. Отмечается  стойкий интерес к продуктивным видам деятельности.

2. Замысел опережает изображение.

3. Могут  работать по схемам, по плану, предложенному взрослым, но и  сами планируют свою деятельность.

 

Старший возраст:

1.В  рисунках отражение сюжета.

2. Сюжет, замысел опережает изображение, появляются элементы композиции.

3. Дети  могут создавать и обыгрывать  весьма сложные постройки, конструкции.

 

Речь

 

Младший возраст:

1. Слово  у ребенка часто оказывается  недостаточно обобщенным, ситуативным или генерализованным, а в ряде случаев понимание его ребенком может быть вовсе неверным.

2. Направляющую  и организующую роль выполняет  речь взрослого. Она привлекает  внимание ребенка, направляет его  на деятельность, в более простых  случаях определяет цель деятельности. Но включение словесной инструкции не всегда помогает ребенку в усвоении и осуществлении какой-либо деятельности. Ребенку необходимы и другие средства передачи знаний и организации деятельности: показ действий, образец, совместные действия взрослого и ребенка

 

Средний возраст:

1. Слово  направляет деятельность ребенка  и помогает передавать ему  знания, но словесное инструктирование, передача опыта в словесной  форме еще нуждаются в чувственной опоре и качественно меняет его.

2. Речь, сопровождающая деятельность ребенка, превращается сначала в фиксирующую, а затем в планирующую.

 

Старший возраст:

1. Слово  начинает служить источником  знаний, передачи общественного опыта.

2. Речь  активно включается в усвоение  знаний, развитие мышления, в сенсорное развитие, в нравственное, эстетическое воспитание ребенка, в формирование его деятельности и личности.

Все эти важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста - сюжетно-ролевой игре. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Игра оказывает влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане.

Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок» становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию децентрации - важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения. [7, с. 114].

Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимой, воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.

В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение. Так, продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно слиты с игрой. Только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение.

Имеющиеся в современной детской психологии данные о значении игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дают основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.

Помимо сюжетно-ролевой игры, которая является главной и ведущей деятельностью дошкольника, существуют другие виды игр, среди которых обычно выделяют «режиссерские игры», «игры-драматизации» и «игры с правилами» (подвижные и настольные).

Режиссерская игра очень близка к сюжетно-ролевой, но отличается от нее тем, что ребенок действует не с другими людьми (взрослыми или сверстниками), а с игрушками, изображающими различные персонажи. Куклы, игрушечные мишки, зайчики или солдатики становятся действующими лицами игры ребенка, а он сам выступает как режиссер, управляющий и руководящий действиями своих «актеров». Поэтому такая игра и получила название режиссерской.

В отличие от этого, в игре-драматизации актерами являются сами дети, которые берут на себя роли каких-либо литературных или театральных персонажей. Сценарий и сюжет такой игры дети не придумывают сами, а заимствуют из сказок, фильмов или спектаклей.

Игры с правилами не предполагают какой-либо определенной роли. Действия ребенка и его отношения с другими участниками игры определяются здесь правилами, которые должны выполняться всеми. Типичными примерами подвижных игр с правилами являются хорошо всем известные прятки, салочки, классики, скакалки и пр.

Настольно-печатные игры, которые сейчас получили широкое распространение, также являются играми с правилами. Все эти игры обычно имеют соревновательный характер: в отличие от игр с ролью в них есть выигравшие и проигравшие. Главная задача таких игр - неукоснительно соблюдать правила. Поэтому они требуют высокой степени произвольного поведения и, в свою очередь, формируют сто. Такие игры характерны в основном для старших дошкольников.

Особо следует упомянуть дидактические игры, которые создаются и организуются взрослыми и направлены на формирование определенных способностей ребенка. Эти игры широко используются в детских садах как средство обучения и воспитания дошкольников.

Но игра - не единственная деятельность в дошкольном возрасте. В этот период возникают различные формы продуктивной деятельности детей. Ребенок рисует, лепит, строит из кубиков, вырезает. Общим для всех этих видов деятельности является создание того или иного результата, продукта - рисунка, постройки, аппликации. Каждый из этих видов деятельности требует овладения особыми способом действий, особыми умениями, и главное - представления о том, что ты хочешь сделать. [4, с. 131].

Особое внимание психологов и педагогов привлекает детский рисунок. Изобразительная деятельность взрослых и детей существенно различается. Если для взрослого главное - получить результат, то есть изобразить что-то, то для ребенка результат имеет второстепенное значение, а на первый план выступает сам процесс создания рисунка. Дети рисуют с большим увлечением, много говорят и жестикулируют, но часто выбрасывают свои рисунки, как только они окончены. Кроме того, дети не запоминают, что именно они рисовали. Еще одно важное отличие детских рисунков заключается в том, что они отражают не только зрительное восприятие, а весь сенсорный (главным образом двигательно-осязательный) опыт ребенка и его представления о предмете. Поэтому одежда изображенного человека может быть «прозрачной», потому что ребенок знает, что под ней находятся руки и ноги, а некоторые части тела, которые кажутся неважными (уши, волосы, пальцы и даже туловище), могут совсем отсутствовать. Младшие дошкольники рисуют человека в виде «головонога», у которого руки и ноги растут прямо из головы. Это значит, что в образе взрослого для него главное - лицо и конечности, а все остальное особого значения не имеет.