Эмоциональные состояния детей, занимающихся художественной деятельностью

Введение 

На сегодняшний день  в научной литературе можно найти  большое количество разнообразных  теорий и подходов, объединяющих природу  человеческих эмоций. Исследованиями в данной области занимались такие  ученые, как С.Л. Рубинштейн, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Левитов, К.Э. Изард, Ф.М. Якобскон и другие [1, 8, 14, 18, 24, 42].

Таким образом, проблема эмоциональных состояний  изучается давно, и многие аспекты этой темы являются достаточно освященными, но вопрос об особенностях эмоциональных  состояний  всё же ещё мало изучен, что и обуславливает актуальность темы нашего исследования.

Поскольку одним из направлений  в нашем исследовании было изучение системы эмоций, то целью работы явилось выявление особенностей эмоциональных состояний детей дошкольного возраста, занимающихся  рисованием.

Объект  исследования: эмоциональные состояния детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности эмоциональных состояний детей, занимающихся рисованием.

Исходя из выше изложенного, нами была сформулирована гипотеза: дети, занимающиеся изобразительной деятельностью, менее тревожны и имеют более ровный фон настроения.

Исходя из поставленной цели исследования, были определены следующие задачи:

1. Теоретический анализ  психолого-педагогической литературы по проблеме эмоциональных состояний;

2. Изучить и сделать анализ эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста, занимающихся рисованием.

Новизна данного исследования заключается в том, что в литературе наиболее освященными являются вопросы, освещающие изучение личностных, в том числе эмоциональных, особенностей взрослого человека, в то время как  детский возраст, являющийся наиболее информативным, относится к малоизученной  области. Исследование, а в дальнейшем и развитие эмоциональной сферы ребенка  необходимо для становления психически здоровой, адаптированной личности. Огромное, положительное влияние на изучаемый нами феномен, оказывает рисование, как  одна из естественных форм деятельности в этом возрасте, а потому и заслуживающая отдельного внимания.

Методологической  основой исследования выступили основополагающие принципов отечественной психологии - принцип единства сознания и деятельности, детерминизма  и системного подхода, разработанные в трудах известных отечественных психологов – Л.С. Выготского (1934), С.Л. Рубинштейна (1946), Л.И. Божович (1968, 1979), Д.Б. Эльконина (1971). А также мы опирались на работы таких психологов как Н.А. Бердяев, М.С. Каган, К.Д. Ушинский, в.А. Сухомлинский, В.С. Мухина [4, 8, 13, 24].

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы психологами при проведении коррекционных занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

База  исследования: Исследование проводилось на базе МДОУ  № 2. Участвовали дети старшей и подготовительной групп. Возрастной состав испытуемых 6-7 лет. Общее количество испытуемых составило 30 человек.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; для исследования эмоциональной сферы  - «Шкала тревожности ребенка» А.М. Прихожан [22]; тест-опросник САН, разработанный В.А. Доскиным, Н.А. Лаврентьевой, В.Б. Шарай и М.П. Мирошниковым [34].

Глава 1. Теоретический аспект изучения эмоциональных состояний дошкольников, занимающихся изобразительной деятельностью

1.1. Понятие эмоционального состояния. Подходы к изучению, классификация

Проблема эмоций и  эмоциональных состояний достаточно широко рассматривается в работах  отечественных и зарубежных авторов  таких, как С.Л. Рубинштейн, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Левитов, К.Э. Изард, Ф.М. Якобскон и другие [1, 8, 14, 18, 24, 42].

Познавая действительность, человек  так или иначе относится к  предметам, явлениям, к другим людям, к своей личности.  Переживания, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека, и составляют сферу эмоций и чувств.

Существует огромное количество подходов к определению  и природе данного явления.

Так, впервые  впервые  эмоционально-выразительные движения стали предметом изучения Ч. Дарвина. Его труд явился поворотным пунктом в понимании связи биологических и психологических явлений, в частности, организма и эмоций. Эмоции согласно этой теории появились в процессе эволюции живых существ как жизненно важные приспособительные механизмы, способствующие адаптации организма к условиям и ситуациям его жизни. Телесные изменения, сопровождающие различные эмоциональные состояния, в частности, связанные с соответствующими эмоциями движения, по Дарвину, есть не что иное, как рудименты реальных приспособительных реакций организма.

Идеи Ч. Дарвина были восприняты и развиты в другой теории - периферической теории эмоций, получившей в психологии широкую известность. Ее авторами явились У. Джемс и К. Ланге. Джемс считал, что определенные физические состояния характерны для разных эмоций - любопытства, восторга, страха, гнева и волнения. Соответствующие телесные изменения были названы органическими проявлениями эмоций. Именно органические изменения по теории Джемса - Ланге являются первопричинами эмоций. Отражаясь в голове человека через систему обратных связей, они порождают эмоциональное переживание соответствующей модальности. Сначала под действием внешних стимулов происходят характерные для эмоций изменения в организме и только затем, как их следствие, возникает сама эмоция.

Альтернативную точку  зрения на соотношение органических и эмоциональных процессов предложил  У. Кеннон. Он одним из первых отметил  тот факт, что телесные изменения, наблюдаемые при возникновении разных эмоциональных состояний, весьма похожи друг на друга и по разнообразию недостаточны для того, чтобы вполне удовлетворительно объяснить качественные различия в высших эмоциональных переживаниях человека. Внутренние органы, с изменениями состояний которых Джемс и Ланге связывали возникновение эмоциональных состояний, кроме того, представляют собой довольно малочувствительные структуры, которые очень медленно приходят в состояние возбуждения. Эмоции же обычно возникают и развиваются довольно быстро.

Положения Кеннона были развиты  П. Бардом, который показал, что на самом деле и телесные изменения, и эмоциональные переживания, связанные  с ними, возникают почти одновременно.

В более поздних исследованиях  обнаружилось, что из всех структур головного мозга собственно с эмоциями более всего функционально связан даже не сам таламус, а гипоталамус и центральные части лимбической системы. В экспериментах, проведенных на животных, было установлено, что электрическими воздействиями на эти структуры можно управлять эмоциональными состояниями, такими, как гнев, страх (Х. Дельгадо).

Психоорганическая теория эмоций (так условно можно назвать  концепции Джемса–Ланге и Кеннона–Барда) получила дальнейшее развитие под влиянием элекгрофизиологических исследований мозга. На ее базе возникла активационная теория Линдсея–Хебба. Согласно этой теории эмоциональные состояния определяются влиянием ретикулярной формации нижней части ствола головного мозга. Эмоции возникают вследствие нарушения и восстановления равновесия в соответствующих структурах центральной нервной системы.

Вслед за теориями, объясняющими взаимосвязь эмоциональных и  органических процессов, появились  теории, описывающие влияние эмоций на психику и поведение человека. Эмоции, как оказалось, регулируют деятельность, обнаруживая вполне определенное на нее влияние в зависимости от характера и интенсивности эмоционального переживания. Д.О. Хеббу удалось экспериментальным путем получить кривую, выражающую зависимость между уровнем эмоционального возбуждения человека и успешностью его практической деятельности. между эмоциональным возбуждением и эффективностью деятельности человека существует криволинейная, «колоколообразная» зависимость. Для достижения наивысшего результата в деятельности нежелательны как слишком слабые, так и очень сильные эмоциональные возбуждения. Для каждого человека (а в целом и для всех людей) имеется оптимум эмоциональной возбудимости, обеспечивающий максимум эффективности в работе. Оптимальный уровень эмоционального возбуждения, в свою очередь, зависит от многих факторов: от особенностей выполняем мой деятельности, от условий, в которых она протекает, от индивидуальности включенного в нее человека и от многого другого. Слишком слабая эмоциональная возбужденность не обеспечивает должной мотивации деятельности, а слишком сильная разрушает ее, дезорганизует и делает практически неуправляемой.

У человека в динамике эмоциональных процессов и состояний не меньшую роль, чем органические и физические воздействия, играют когнитивно-психологические факторы (когнитивные означает относящиеся к знаниям). В связи с этим были предложены новые концепции, объясняющие эмоции у человека динамическими особенностями когнитивных процессов.

Одной из первых подобных теорий явилась теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Согласно ей положительное эмоциональное переживание  возникает у человека тогда, когда  его ожидания подтверждаются, а когнитивные  представления воплощаются в жизнь, т.е. когда реальные результаты деятельности соответствуют намеченным, согласуются с ними, или, что то же самое, находятся в консонансе. Отрицательные эмоции возникают и усиливаются в тех случаях, когда между ожидаемыми и действительными результатами деятельности имеется расхождение, несоответствие или диссонанс.

Субъективно состояние  когнитивного диссонанса обычно переживается человеком как дискомфорт, и он стремится как можно скорее от него избавиться. Выход из состояния  когнитивного диссонанса может быть двояким: или изменить когнитивные ожидания и планы таким образом, чтобы они соответствовали реально полученному результату, или попытаться получить новый результат, который бы согласовывался с прежними ожиданиями.

В современной психологии теория когнитивного диссонанса нередко используется для того, чтобы объяснить поступки человека, его действия в различных социальных ситуациях. Эмоции же рассматриваются в качестве основного мотива соответствующих действий и поступков. Лежащим в их основе когнитивным факторам придается в детерминации поведения человека гораздо большая роль, чем органическим изменениям.

Доминирующая когнитивистская  ориентация современных психологических  исследований привела к тому, что  в качестве змоциогенных факторов стали рассматривать также и сознательные оценки, которые человек дает ситуации. Полагают, что такие оценки непосредственно влияют на характер эмоционального переживания.

К тому, что было сказано  об условиях и факторах возникновения  эмоций и их динамики У. Джемсом, К Ланге, У. Кенноном, П. Бардом, Д. Хеббом и Л. Фестингером, свою лепту внес С. Шехтер. Он показал, что немалый вклад в эмоциональные процессы вносят память и мотивация человека. Концепция эмоций, предложенная С. Шехтером, получила название когнитивно-физиологической.

Согласно этой теории на возникшее эмоциональное состояние  помимо воспринимаемых стимулов и порождаемых  ими телесных изменений оказывают  воздействие прошлый опыт человека и оценка им наличной ситуации с  точки зрения актуальных для него интересов и потребностей. Косвенным подтверждением справедливости когнитивной теории эмоций является влияние на переживания человека словесных инструкций, а также той дополнительной эмоциогенной информации, которая предназначена для изменения оценки человеком возникшей ситуации.

В трудах отечественных  психологов развитие этих идей отразилось следующим образом.

Согласно теории П.К. Анохина  эмоции возникли в эволюции как субъективные ощущения, позволяющие животному  и человеку быстро оценивать различные  внутренние потребности, действие на организм внешних факторов. результаты поведенческой деятельности, и , наконец, удовлетворение внутренних потребностей. Как правило, любая потребность сопровождается эмоциональным переживанием отрицательного характера. Оно стимулирует животное и человека к активной деятельности, направленное на удовлетворение данной потребности. Удовлетворение любой потребности сопровождается переживанием положительного характера, то есть вызывает чувство удовлетворения и санкционирует успех поведенческой деятельности. Ассоциированная с успешным завершением действия положительная эмоция закрепляется в памяти и начинает выполнять важную роль в механизмах формирования целенаправленной деятельности. Неоднократное удовлетворение потребности, окрашенное положительной эмоцией, способствует обучению соответствующей деятельности, а повторные неудачи в получении запрограммированного результата вызывает торможение неэффективной деятельности и поиски новых, более успешных способов достижения цели. Эмоциональные воздействия усиливают, удлиняют и углубляют фиксацию следов от раздражения, что помогает адекватному реагированию на внешние сигналы.

Отечественный физиолог П.В.Симонов попытался в краткой  символической форме представить  свою совокупность факторов, влияющих на возникновение и характер эмоции. Он предложил для этого следующую формулу:

Э = F(П, (Ин-Ис, ...)),

где Э — эмоция, ее сила и качество; /7 — величина и  специфика актуальной потребности; (Ин — Ис) — оценка вероятности (возможности) удовлетворения данной потребности на основе врожденного и прижизненно приобретаемого опыта; Ин— информация о средствах, прогностически необходимых для удовлетворения существующей потребности; Ис — информация о средствах, которыми располагает человек в данный момент времени. Согласно формуле, предложенной П.В. Симоновым (его концепция также может быть отнесена к разряду когнитивистских и имеет специальное название — информационная), сила и качество возникшей у человека эмоции, в конечном счете, определяются силой потребности и оценкой способности ее удовлетворения в сложившейся ситуации.

С физиологической точки  зрения эмоция - активное состояние  системы специализированных мозговых структур, побуждающее изменить поведение  в направлении минимизации или  максимализации этого состояния.