Эмоционально-волевая сфера

Особенностью детей младшего школьного возраста является безграничное доверие к взрослым. Это напрямую касается важного личностного новообразования – самооценки. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку. У младших школьников в отличие от дошкольников уже встречаются адекватные, завышенные и заниженные самооценки.

Вторым важным моментом является сознательная постановка многими детьми цели. Сознательный контроль ребенком собственных действий достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять поведением на основе принятого решения, намерения, поставленной цели. Принятая цель или возникшее намерение управляют поведением, не позволяя вниманию отвлекаться на посторонние дела.

Параллельно с волевой мотивацией достижения успехов и под ее влиянием в младшем школьном возрасте совершенствуются два других личностных качества ребенка: трудолюбие и самостоятельность. В качестве стимулов деятельности выступают те, которые порождают у младших школьников положительные эмоции.

 

Подростковый возраст

 

Подростковый возраст – самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, т.к. здесь закладываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, – это самопознание, самовыражение и самоутверждение. Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, – это более высокий уровень самосознания. Самосознание есть последняя и самая верхняя из всех перестроек, которым подвергается психология подростка.

Особенности формирования личности и эмоционально-волевой сферы у детей могут быть обусловлены двумя факторами:

 

- биологическими особенностями, связанными с характером заболевания;

 

- социальными условиями  – воздействием на ребенка  семьи и педагогов.

 

Иными словами, на развитие и формирование личности ребенка, с одной стороны, существенное влияние оказывает его исключительное положение, связанное с ограничением движения, речи; с другой стороны – отношение семьи к болезни ребенка, окружающая его атмосфера. Именно поэтому необходимо помнить о том, что личностные особенности детей, – результат тесного взаимодействия этих двух факторов. Следует заметить, что родители, при желании, могут смягчить фактор социального воздействия.

 

Особенности личности ребенка с аномалиями в развитии связана, в первую очередь, с условиями ее формирования, которые значительно отличаются от условий развития нормального ребенка.

 

Эмоциональные состояния могут быть вызваны как внешними факторами (физическими раздражителями, межличностными отношениями и т.д.), так и внутренними.  В зависимости от интенсивности эмоций настроение может колебаться в сторону повышения или снижения, например:

 

1) эйфория - повышенное настроение  с оттенком благодушия, удовлетворения, радости, что не соответствует  ситуации и обстоятельствам личной  жизни больного;

 

2) дисфория - состояние мрачного, тоскливо-злобного настроения с  оттенком недовольства, раздражения, возникающего часто неожиданно, без внешней причины и продолжается  от нескольких минут до многих  дней;

 

3) депрессия - подавленное, тоскливое  настроение, что может наблюдаться  много дней и месяцев;

 

4) эмоциональная лабильность - колебания настроения, легкие переходы от благодушия к гневу, либо подавленному состоянию;

 

Виды фобий:

 

- агарофобия - страх открытых пространств (например, страх перехода улиц, по которым движется поток машин или толпа людей; человека пугает не само открытое пространство, а то, что он может потерять сознание, упасть в обморок и быть затоптан людьми или сбитой машиной в бессознательном состоянии);

 

- клаустрофобия - боязнь  закрытых помещений (что пребывание, например, в лифте станет препятствием  для предоставления человеку  помочь в случае, скажем, обморока);

 

- социофобии - страхи, в которых человек опасается осуждения со стороны окружающих за какие-то действия покраснеть при людях, не удержать газы, рассмеяться в неудобное для этого время и т.д;

 

- нозофобии - страхи заболеть какими-то болезнями;

 

- контрастные навязчивости - сочетание эмоциональных переживаний  и нарушения мотивации, то есть  страх по поводу возможных действий человека, которые он может, но не хочет осуществить (страх врезаться на полном ходу в толпу людей, ожидающих автобуса). При явном осознании пагубности такого действия и нежелании его осуществлять.

 

Другие расстройства эмоций:

 

- малодушие - повышенная истощаемость эмоций, их несдержанность.

Достаточно какого-либо незначительного раздражителя, чтобы появилось чувство разочарования со слезами. Часто это случается в транспорте, театре, на улице. Понимание неуместности такого поведения не сдерживает больных от чрезмерной слезливости;

- неадекватность эмоций - парадоксальность эмоциональных реакций: при печальных событиях наблюдается радостное настроение, а при радостных – тоскливое. Такие расстройства бывают у больных шизофренией, ещё называют  паратимией - расстройство настроения, наблюдающееся у больных шизофренией, при котором состояние аффективной сферы не соответствует окружающий больного обстановке и/или его поведению.

- апатия - болезненная равнодушие, отсутствие эмоций.  При этом, эмоциональные реакции или не возникают, или слабо выражены сочетается с обычной потерей активности, инициативы, полным бездействием;

- тоска - чувство напряжения, граничащее с болью, которое больные локализуют в области сердца (двигательная заторможенность)

- чувство потери чувств - переживания необратимой потере возможности чувствовать;

- амбивалентность - одновременное сосуществование противоположных чувств;

- алекситимия - затруднение или неспособность точно описать собственные эмоциональные переживания (человек пытается объяснить свое состояние на примерах, сравнениях, но адекватно их сформулировать не может);

- ангедония - потеря человеком чувства радости, удовольствия.

 

 

 

Синдромы расстройства эмоций, аффективные синдромы:

 

- маниакальный синдром - характеризуется триадой симптомов: повышенное настроение, ускоренное мышление, подвижная активность (при маниакально-депрессивном психозе, шизофрении, травмах мозга, отравлении некоторыми веществами, инфекционных циях)

 

- депрессивный синдром - триада симптомов: настроение тоскливое, замедленное мышление, двигательная (моторная) заторможенность (при маниакально-депрессивном психозе, шизофрении, сосудистых нарушениях и т.д.)

 

Аффект - интенсивное, кратковременное эмоциональное состояние.  Для него характерны быстрое, бурное начало, выразительные вегетативные симптомы; сопровождаются существенными изменениями в поведении; может приводить к дезорганизации поведения и немотивированных поступков.  Аффекты присущие всем людям. При определенных условиях (печальная весть, несчастье, радостное событие) считаются нормальными эмоциональными реакциями. 

 

К расстройствам аффектов относятят:

 

1) Патологический аффект - аффект, возникающий без достаточной внешней причины, протекает с признаками нарушения сознания, значительными вегетативными проявлениями без целенаправленной деятельности и амнезией своего поведения после оконча нчення аффекта характеризуется также нарушением ориентации, чрезмерной жестикуляцией, языковой расторможенностью; заканчивается появлением общей слабости, безразличием к текущим событиям и глубоким сном после я пробуждения человек выглядит растерянной, не помнит, что с ней произошло, нередко подавленына.

 

2) Страх - состояние тревожного,  трусливого напряжения, возникающее немотивированно (ночной страх при неврозах, страх у больных шизофренией, сосудистые психозы, при  гипертонических кризах).  Это чувство внутренней напряженности, связанное с ожиданием конкретных угрожающих событий, действий (страх проецируется наружу - страх острых предметов, животных...).

 

Для оценки степени патологичности страхов используют параметры:

 

- адекватности;

 

- интенсивности;

 

- продолжительности;

 

- меры контролируемости  человеком чувство страха;

 

Если страх становится навязчивым, т.е. переживается часто, плохо контролируется и существенно нарушает самочувствие и деятельность человека, он обозначается как фобия.

 

3) Тревога - состояние немотивированного беспокойства, хотя больные пытаются объяснить свое состояние и поведение различными психологически  непонятным причинам. Это -  чувство внутренней напряженности, связанное с ожиданием угрожающих событий (тревога чаще не проецируется вовне - тревога за свое здоровье, за работу, за правильное выполнение действий и т.д.).

 

 

Различают два виды недоразвития эмоций:

 

1) общее недоразвитие  эмоций - в структуре общего психического  недоразвития (олигофрения), проявления  эмоций могут быть в форме  стереотипных движений, действий;

 

2) парциальное недоразвитие  эмоций - синдром Каннера - детский аутизм (бесстрастное лицо, отсутствие сочувствия, не смотрят в глаза, не проявляют мимических признаков эмоциональных проявлений).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Регуляцию эмоциональным состоянием человека и его поведением в целом осуществляет воля. Волевые действия, закрепляясь в процессе регулярного выполнения, формируются в разнообразные волевые качества: целеустремленность, настойчивость, выдержку, решительности, инициативность, самостоятельность, организованность, дисциплинированность, смелость, исполнительность и др.

Эмоции в качестве процесса есть не что иное, как деятельность оценивания поступающей в мозг информации о внешнем и внутреннем мире, которую ощущения и восприятия кодируют в форме его субъективных образов. Эмоциональная деятельность заключается в том, что отраженная мозгом действительность сопоставляется с запечатленными в нем же программами жизнедеятельности организма и личности. Эмоции необходимы не только для ориентировки организма во внешнем мире, но и для нормального внутреннего состояния.

Таким образом, различные эмоции окрашивают поведение человека и отношения человека, создавая более или менее продолжительные, иногда устойчивые переживания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Кузнецовой – М., 2006.

 

2. Абрамова Г.С. Возрастная  психология: Учеб. пособие для вузов. – Екатеринбург: Деловая книга, 2002.

 

3. Винокурова, И. П. Эмоциональные особенности детей с диагнозом ДЦП // Вестник интегративной психологии. – 2004. - № 9.

 

4. Гребенюк О.С., Гребенюк  Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие. – Калининград, 2000.

 

5. Данилова Н.Н., Крылова  А.Л. Физиология высшей нервной  деятельности. – М.: Академия, 1997.

 

6. Кирпиченко А.А., Ладин Б.Б., Пашков А.А. Основы медицинской психологии. – М.: Просвещение, 1985.

 

7. Кулагина И.Ю. Возрастная  психология: Развитие ребенка от  рождения до 17 лет: Учебное пособие. – 5-е изд. – М.: УРАО, 1999.

 

8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Прогресс, 1975.

 

9. Лубовский, В. И. Специальная психология: Учебное пособие / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева; под ред. В. И. Лубовского. – М.: Академия, 2004.

 

10. Немов Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. – М.: Владос, 2001.