Эмоциональное развитие детей с ограниченными возможностями

    Дети с тяжелыми нарушениями  зрения отличаются почти полным отсутствием жестикуляции и маскообразным лицом. Если ребенок спокоен, то лицо его кажется сосредоточенным, слишком неподвижным; если он возбужден, то его мимика и жесты становятся беспорядочными и несоответствующими общепринятым выражениям эмоций. Ребенку трудно выполнить такие действия, как поднять брови, сморщить нос и т.д.

    Дети с тяжелыми нарушениями  зрения не могут правильно  воспринимать позы и тем более  воспроизводить их, не понимают  значения различных поз, не  определяют по той или иной позе смысл происходящего.

    Неразвитость неречевых средств  общения отрицательно влияет  на развитие речевого общения.  По интонации говорящего, ребенок  не может определить его настроение, отношение к себе в данный  момент. С помощью интонации ребенок  не может передать чужие переживания.

    Это приводит к ограничению  возможностей получения информации  из окружающего мира, изменению  способов коммуникации и нарушению  средств общения, трудностям социальной  адаптации и обеднению социального  опыта. 

    2.3. Эмоциональное развитие детей с нарушением речи

       Л.М. Шипицина, Л.С. Волкова (1993) в результате исследований, выполненных,  в частности, с использованием  методики "Цветовых выборов"  М. Люшера, выявили некоторые особенности  эмоционально-личностных качеств  у младших школьников I - II классов с общим недоразвитием речи.

       В отличие от детей с нормой  речевого развития многим детям  с нарушениями речи свойственна  пассивность, сенситивность, зависимость  от окружающих, склонность к спонтанному  поведению.

     У значительной части (40%) таких детей обнаруживается сосредоточенность на собственных проблемах, склонность все переживания держать в себе, замкнутость.

     У учеников первых классов  речевых школ наблюдается более  низкая работоспособность, которая  у половины детей коррелирует с выраженностью стрессовых реакций и доминированием отрицательных эмоций. На втором году обучения в специальной школе у детей повышается работоспособность, преобладает оптимальный уровень эмоционального реагирования, снижается склонность к стрессовым состояниям.

    Исследование эмоциональной сферы  детей с общим недоразвитием  речи, проведенные И.Ю. Кондратенко  показали, что для детей с общим  недоразвитием речи характерно  дифференцированное представление  о своих эмоциональных состояниях. Им особенно трудно мимическими средствами передать эмоции гнева, страха, удивления. Изучение выразительности речи выявило, что 53% детей с ОНР не смогли адекватно выразить эмоционально-смысловое содержание высказывания. При определении и назывании эмоциональных состояний по фотографиям, предметным картинкам и пиктограммам дошкольники с нарушениями речи смешивали различные эмоции: гнев, страх, удивление. Максимальная успешность достигнута ими в определении эмоциональных состояний радости и грусти. Частота употребления эмоциональной лексики в устной речи детей с ОНР в два раза ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием. Коэффициент лексического разнообразия данной лексики у испытуемых экспериментальной группы значительно ниже, чем у обследованных контрольной группы. У дошкольников с общим недоразвитием речи выявлены многочисленные ошибки в установлении синонимических отношений.  

        2.4. Эмоциональное развитие детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

        Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата характерны разнообразные эмоциональные и речевые расстройства. Эмоциональные расстройства проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, повышенной чувствительности к обычным раздражителям окружающей среды, склонности к колебаниям настроения. Повышенная эмоциональная лабильность сочетается с инертностью эмоциональных реакций.

        Повышенная эмоциональная возбудимость  может сочетаться с радостным,  приподнятым, благодушным настроением  (эйфория), со снижением критики.  Нередко эта возбудимость сопровождается страхами, особенно характерен страх высоты.

        Также повышенная эмоциональная  возбудимость может сочетаться  с нарушениями поведения в  виде двигательной расторможенности, аффективных взрывов, иногда с  агрессивными проявлениями, с реакциями протеста по отношению к взрослым. Все эти проявления усиливаются при утомлении, в новой для ребенка обстановке и могут быть одной из причин школьной и социальной дезадаптации. При чрезмерной физической и интеллектуальной нагрузке, ошибках воспитания эти реакции закрепляются, и возникает угроза формирования патологического характера. У ребенка с церебральным параличом часто отмечается своеобразное развитие по типу психического инфантилизма. Для предупреждения психического инфантилизма важно развивать у ребенка волю и уверенность в своих силах. 

     2.5. Эмоциональное развитие детей  с умственной отсталостью

     Исследованием эмоций детей с  интеллектуальным недоразвитием  занимались: Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, М.С.Певзнер, Г.Ф. Бреслав и другие.

    Эмоции и чувства умственно отсталого ребенка недостаточно дифференцированы. Его переживания примитивны, и практически отсутствуют тонкие оттенки переживаний. Чаще всего ему присущи крайние, полярные чувства: он испытывает только или удовольствие, или неудовольствие. Таким образом, можно говорить об ограниченности диапазона переживаний умственно отсталых детей. С этим связаны частые затруднения понимания мимики и жестов, выразительных движений людей, изображений эмоций на картинках. Наблюдается живость эмоций умственно отсталых детей (приветливость, доверчивость, оживленность) наряду с их поверхностью и непрочностью. Такие дети легко переключаются с одного переживания на другое, проявляют несамостоятельность в деятельности, легкую внушаемость в поведении и играх, следует за другими детьми. Их эмоции малоустойчивы, подвижны, отмечается слабость интеллектуальной регуляции чувств.

     Эмоциональная незрелость характеризуется  тем, что у детей отсутствует  типичная для здорового ребенка  живость и яркость эмоций, характерны слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний, отсутствие критики. У детей эмоциональное развитие задержано, они постоянно испытывают трудности со средой адаптации, что нарушает их эмоциональный комфорт и психическое равновесие.

     Чувства умственно отсталых детей часто бывают неадекватны, непропорциональны воздействиям внешнего мира по всей динамике. У одних детей можно наблюдать чрезмерную легкость и поверхностность переживаний серьезных жизненных событий, быстрые переходы от одного настроения к другому. У других детей (такие встречаются гораздо чаще) наблюдается чрезмерная сила и инертность переживаний возникающих по малосущественным поводам.

     Слабость интеллектуальной регуляции чувств обнаруживается в том, что дети ни чем не корригируют своих чувств сообразно ситуации, не могут найти удовлетворение какой-либо своей потребности в ином действии, замещающем первоначально задуманного. Они долго не могут найти утешение после какой-либо обиды не могут удовлетвориться какой-либо, даже лучшей вещью какой им подобрали взамен похожей, разбитой или утерянной.

     Слабость интеллектуальной регуляции  чувств также приводит к тому, что у учащихся коррекционных  школ с опозданием и с трудом  формируются так называемые высшие  духовные чувства: совесть, чувство долга, ответственности, самоотверженности и т. д. Сложные эмоции социально-нравственного характера, тонкие оттенки чувств остаются недоступными для понимания и обозначения.

        Наряду с общим недоразвитием эмоциональной жизни у умственно отсталых детей, можно иногда отметить некоторые проявления болезненных чувств.  Таковы, например, явления раздражительной слабости, заключающийся в том, что при утомлении или при общем ослаблении организма, дети реагируют на все мелочи вспышками раздражения. 

     2.6. Эмоциональное развитие детей  с задержкой психического развития

    У детей с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями, которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, отмечается состояние беспокойства, тревожность, личная незрелость в целом, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Они легко и, с точки зрения наблюдателя, часто немотивированно переходят от смеха к плачу и наоборот.

     Отмечается нестойкость к фрустрирующим ситуациям. Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации. Такой ребенок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным. При этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность.

     У детей с задержкой психического развития часто возникает состояние беспокойства, тревожность.

     Неадекватная веселость и жизнерадостность выступают, скорее, как проявление возбудимости, не умения оценить ситуацию и настроение окружающих.

     В отличие от нормально развивающихся детей дошкольники с задержкой психического развития фактически не нуждаются во взаимодействии со сверстниками.

     Играть они предпочитают в одиночку. У них не отмечается выраженных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, то есть не выделяются друзья, межличностные отношения неустойчивы.

     Взаимодействие носит ситуативный характер. Дети предпочитают общение со взрослыми или с детьми старше себя, но и в этих случаях не проявляют значительной активности.

     Существенно отметить своеобразие проявлений регулирующей роли эмоций в деятельности дошкольников с задержкой психического развития. Трудности, которые встречают дети при выполнении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Такие реакции возникают не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. Эта боязнь значительно снижает продуктивность детей в решении интеллектуальных задач и приводит к формированию у них заниженной самооценки.

     Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в худшем, по сравнению с нормально развивающимися детьми, понимании эмоций как чужих, так и собственных. Определяя более или менее успешно по внешнему выражению эмоции других людей, дети с задержкой психического развития часто затрудняются охарактеризовать собственное эмоциональное состояние в той или иной ситуации. Успешно опознаются только конкретные эмоции. Собственные простые эмоциональные состояния опознаются хуже, чем эмоции изображенных на картинах персонажей. Дети с задержкой психического развития достаточно успешно выделяют на картинках причины эмоциональных состояний персонажей, при рассмотрении изображения значительно легче опознают эмоциональные состояния людей в контексте общей ситуации (сюжета), чем по выражению лиц или по выразительным движениям, лучше опознают радость и гнев, хуже страх, эмоцию страдания опознают лучше, чем нормально развивающиеся сверстники. В целом все дети младшего возраста (дошкольного и младшего школьного) лучше воспринимают те эмоции, в изображении которых больше мимических знаков. 

     2.7. Эмоциональное развитие детей с нарушением поведения и общения

     Р. Дженкинсон выделяет следующие  типы нарушения поведения и  общения у детей: гиперкенетическая  реакция, тревога, уход по аутистическому  типу, бегство, несоциализированная  агрессивность, групповые правонарушения.

     Дети с синдромом раннего детского  аутизма (РДА) составляют основную  массу детей, имеющих наиболее  тяжелые нарушения в социально-личностном  и эмоциональном развитии.

     При аутизме резко отстает  в своем формировании самая  ранняя система социального и эмоционального взаимодействия с окружающими людьми – комплекс оживления. Это проявляется в отсутствии фиксации взгляда на лице человека, улыбки и ответных эмоциональных реакций в виде смеха, речевой и двигательной активности на проявления внимания со стороны взрослого. По мере роста ребенка слабость эмоциональных контактов с близкими взрослыми продолжает нарастать. Дети не просятся на руки, находясь на руках у матери, не принимают соответствующей позы, не прижимаются, остаются вялыми и пассивными. Обычно ребенок отличает родителей от других взрослых, но большой привязанности не выражает. Они могут испытывать даже страх перед одним из родителей, могут ударить или укусить, делают все назло.

     Эти дети избегают контакта  с другими людьми. Их мимика  маловыразительна, характерен взгляд мимо или “сквозь” собеседника. Более чем у 50—70% детей с ранним детским аутизмом наблюдается недостаточность использования жестов и интонации в общении. В то же время они отличается повышенной ранимостью, впечатлительностью, их реакции на окружающее часто непредсказуемы и непонятны.

     Ребенок с РДА склонен к  фиксации на неприятных впечатлениях, к формированию страхов. Чувство  страха, сохраняющееся иногда годами, определяет стремление детей  к сохранению привычной окружающей  обстановки, продуцированию ими различных защитных движений и действий, носящих характер ритуалов. Малейшие перемены (перестановка мебели, изменение режима дня) вызывают бурные эмоциональные реакции.

     Дети с РДА пугливы, тормозимы,  неуверенны в себе. У них наблюдается постоянная погруженность во внутренние переживания, отгороженность.  У такого ребенка крайне ограничен опыт эмоционального взаимодействия с другими людьми, он не умеет сопереживать, заражаться настроением окружающих его людей. Все это не способствует формированию у детей адекватных нравственных ориентиров, в частности понятий «хорошо» и «плохо» применительно к ситуации общения и поведения.