Экспериментальные исследования особенностей памяти человека

     Тот факт, что при введении информации в долговременную память она, как  правило, перекодируется в акустическую форму, доказывается следующим экспериментом. Если испытуемым зрительно предъявить значительное количество слов, заведомо превышающих по своему числу объем  кратковременной памяти, и затем  проанализировать ошибки, которые они  допускают при ее воспроизведении, то окажется, что нередко правильные буквы в словах замещаются теми ошибочными буквами, которые близки к ним  по звучанию, а не по написанию. Это, очевидно, характерно только для людей, владеющих вербальной символикой, т. е. звуковой речью. Люди, глухие от рождения, не нуждаются в том, чтобы преобразовать  видимые слова в слышимые.

     В случаях болезненных нарушений  долговременная и кратковременная  память могут существовать и функционировать  как относительно независимые. К  примеру, при таком болезненном  нарушении памяти, которое именуется  ретроградной амнезией, страдает в  основном память на недавно произошедшие события, но обычно сохраняются воспоминания о тех событиях, которые имели  место в далеком прошлом. При  другом виде заболевания, также связанном  с нарушениями памяти, – антероградной  амнезии — сохранной остаётся и кратковременная, и долговременная память. Однако при этом страдает способность  ввода новой информации в долговременную память [10].

     Таким образом, у человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разного рода технических записей. Ему нет необходимости полагаться только на свои органические возможности, так как главные средства совершенствования памяти и хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы. У человека, наконец, есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и опосредствованная. Первая связана с широким волевым контролем запоминания, вторая – с употреблением логики, третья – с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры. 
 

     1.3 Индивидуальные  особенности памяти  их качественная  и количественная  характеристика 

     Память  у людей различается по многим параметрам: скорости, прочности, длительности, точности и объему запоминания. Все  это количественные характеристики памяти. Но существуют и качественные различия. Они касаются как доминирования  отдельных видов памяти зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и т.п., так и их функционирования. В соответствии с тем, какие сенсорные  области доминируют, выделяют следующие  индивидуальные типы памяти: зрительную, слуховую, двигательную, эмоциональную  и разнообразные их сочетания. Один человек для того, чтобы лучше  запомнить материал, обязательно  должен его прочесть, так как при  запоминании и воспроизведении  ему легче всего опираться  на зрительные образы. У другого  преобладает слуховое восприятие и  акустические образы, ему лучше один раз услышать, чем несколько раз  увидеть. Третий легче всего запоминает и воспроизводит движения, и ему  можно рекомендовать записывать материал или сопровождать его запоминание  какими-либо движениями.

     «Чистые»  виды памяти в смысле безусловного доминирования одного из перечисленных  крайне редки. Чаще всего на практике мы сталкиваемся с различными сочетаниями  зрительной, слуховой и двигательной памяти.

     Типичными их смешениями являются зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память. Однако у большинства людей  все же доминирующей выступает зрительная память.

     Есть  уникальные случаи такой памяти, описанные  в литературе. Один из них нам  представил А.Р. Лурия [9]. Он подробно изучил и описал память человека по фамилии Ш., который мог быстро, прочно и надолго запоминать зрительную информацию. Объем его памяти так и не удалось экспериментально установить.

     «Ему, – писал А.Р. Лурия,— было безразлично, предъявлялись ли ему осмысленные  слова, бессмысленные слоги, числа  или звуки, давались ли они в устной или письменной форме; ему нужно  было лишь, чтобы один элемент предлагаемого  ряда был отделен от другого паузой в 2 – 3 секунды» [9]. Это время, вероятно, и есть то, которое данному человеку требовалось для осуществления указанного перевода и необходимого отдыха. У обычных людей это время и прилагаемые для этого усилия гораздо больше.

     «Я  приступил к исследованию Ш. с  обычным для психолога любопытством, но без большой надежды, что опыты  дадут что-нибудь примечательное.

     Однако  уже первые пробы изменили моё  отношение и вызвали состояние  смущения и озадаченности, на этот раз  не у испытуемого, а у экспериментатора.

     Я предложил Ш. ряд слов, затем чисел, затем букв, которые либо медленно прочитывал, либо предъявлял в написанном виде. Он внимательно выслушивал ряд  или прочитывал его и затем  в точном порядке повторял предложенный ему материал.

     Я увеличил число предъявляемых ему  элементов, давал 30, 50, 70 слов и чисел, – это не вызывало никаких затруднений. Ш. не нужно было никакого заучивания, и если я предъявлял ему ряд слов или чисел, медленно и раздельно читая их, он внимательно вслушивался, иногда обращался с просьбой остановиться или сказать слово яснее, иногда, сомневаясь, правильно ли он услышал слово, переспрашивал его.

     Обычно  во время опыта он закрывал глаза  или смотрел в одну точку. Когда  опыт был закончен, он просил сделать  паузу, мысленно проверял удержанное, а затем плавно, без задержки воспроизводил  весь прочитанный ряд [9].

     Опыт  показал, что с такой же лёгкостью  он мог воспроизводить длинный ряд  и в обратном порядке – от конца  к началу; он мог легко сказать, какое слово следует за каким  и какое слово было в ряду перед  названным. В последних случаях  он делал паузу, как бы пытаясь  найти нужное слово, и затем –  легко отвечал на вопрос, обычно не делая ошибок.

     Ему было безразлично, предъявлялись ли ему осмысленные слова или  бессмысленные слоги, числа или  звуки, давались ли они в устной или  письменной форме; ему нужно было лишь, чтобы один элемент предлагаемого  ряда был отделён от другого паузой в две-три секунды, и последующее  воспроизведение ряда не вызывало у  него никаких затруднений.

     Вскоре  экспериментатор начал испытывать чувство, преходящее в растерянность. Увеличение ряда не приводило Ш. ни к какому заметному возрастанию  трудностей, и приходилось признать, что объём его памяти не имеет  ясных границ. Экспериментатор оказался бессильным в, казалось бы, самой простой  для психолога задаче – измерении  объёма памяти.

     Я назначил Ш. вторую, затем третью встречу. За ними последовал ещё целый ряд  встреч. Некоторые встречи были отделены днями и неделями, некоторые –  годами.

     Эти встречи ещё более осложнили  положение экспериментатора.

     Оказалось, что память Ш. не имела ясных границ не только в своём объёме, но и  в прочности удержания следов. Опыты показали, что он с успехом  и без заметного труда может  воспроизводить любой длинный ряд  слов, данных ему неделю, месяц, год, много лет назад. Некоторые из таких опытов, неизменно кончавшихся  успехом, были проведены спустя 15-16 лет (!) после первичного запоминания  ряда и без всякого предупреждения. В подобных случаях Ш. садился, закрывал глаза, делал паузу, а затем говорил: «Да-да… это было а вас на той  квартире… вы сидели за столом, а  я на качалке… вы были в сером  костюме и смотрели на меня так… вот… я вижу, что вы мне говорили…» – и дальше следовало безошибочное воспроизведение прочитанного ряда.

     Если  принять во внимание, что Ш., который  к этому времени стал известным  мнемонистом и должен был запоминать многие сотни и тысячи рядов, этот факт становился ещё более удивительным» [9].

     Как выяснилось в дальнейшем, механизм памяти Ш. был основан на эйдетическом зрении, которое у него было особенно хорошо развито. После однократного зрительного восприятия материала  и его небольшой умственной обработки (в основном образной) Ш. как бы продолжал  его «видеть» в отсутствие самого данного материала в поле зрения. Он был способен восстановить в деталях  соответствующий зрительный образ спустя много времени, даже через несколько лет (некоторые опыты с ним были повторены через 15—16 лет после того, как он впервые увидел материал и больше к нему в течение этого времени не возвращался; тем не менее, он вспомнил его).

     Эйдетическая  память, особенно сильно развитая у  Ш., не такое уж редкое явление. В  детстве она имеется у всех людей, а у взрослых постепенно исчезает. Данный тип памяти упражняем, бывает неплохо развит у художников и, по-видимому, является одним из задатков к развитию соответствующих способностей. Сферой профессионального применения такой  памяти могут стать музыка, те виды деятельности, в которых особые требования предъявляются к зрительно точному  запоминанию и воспроизведению  увиденного.

     Наибольшего развития у человека обычно достигают  те виды памяти, которые чаще всего  используются. Большой отпечаток  на этот процесс накладывает профессиональная деятельность. Например, у ученых отмечается очень хорошая смысловая и  логическая память, но сравнительно слабая механическая память [9].

     У актеров и врачей хорошо развита  память на лица.

     Обобщение этих и многих других фактов позволило  вывести ряд законов памяти. Обратимся  к основным из них. Установлено, что  в запоминании, сохранении и воспроизведении  материала участвуют различные  операции по переработке, перекодированию  его, в том числе такие мыслительные операции, как анализ, систематизация, обобщение, синтез и др. Они обеспечивают смысловую организацию материала, определяющую его запоминание и  воспроизведение.

     При воспроизведении какого-либо текста с целью его запоминания в  памяти запечатлеваются не столько  сами слова и предложения, составляющие данный текст, сколько содержащиеся в нем мысли. Они же первыми  приходят в голову тогда, когда возникает  задача вспомнить данный текст.

     Установка на запоминание способствует ему, т. е. запоминание лучше происходит в том случае, если человек ставит перед собой соответствующую  мнемическую задачу. Если данная установка  рассчитана на запоминание и хранение информации в течение определенного  срока, что бывает при использовании  оперативной памяти, то именно к  этому сроку срабатывают механизмы  памяти.

     То, что в структуре деятельности занимает место ее цели, помнится лучше, чем то, что составляет средства осуществления данной деятельности [9].

     Следовательно, для того чтобы повысить продуктивность запоминания материала, нужно каким-то образом связать его с основной целью деятельности.

     Таким образом, индивидуальные особенности памяти обуславливаются не только врождёнными особенностями, а скорей  во многом зависят от уровня их тренировки. То есть, спортсмены или люди, которые занимаются танцами, спортом имеют хорошую слуховую и двигательную память. И наоборот художники, фотографы обладают хорошей зрительной или слуховой памятью.

     Что естественно откладывает свой отпечаток  на степень развития их общих и  специальных способностей т.к. использование  предполагает и активное использование  образно-логического мышления от неё  зависит и успех других видов  деятельности.

     2 Экспериментальное исследование особенностей памяти человека 

     Познание  мира было бы невозможно, если бы люди не обладали способностью запечатлевать  и сохранять продолжительное  время в памяти то, что они узнали о действительности в процессе восприятия и мышления.

     Не  менее важную роль играет память и  в процессе формирования личности. Это объясняется тем, что явление  памяти в равной мере относится и  к эмоциональной сфере восприятия, к закреплению двигательных процессов  и интеллектуального опыта. Все  – закрепление знаний и навыков  и возможность пользоваться ими  – относится к разделу памяти.

     Память  ещё более многооспектна, чем  другие виды познавательных процессов, поэтому из одного или двух частных  показателей удовлетворительно  оценить её практически невозможно.

     В качестве примера исследования особенностей памяти человека, нами было изучено  и обработано исследование ученых психологов (Л.Н. Ланда, Н.Ф. Талызина, А.И. Раев) по проблеме программированного обучения, в рамках которого ими было проведено исследование оперативной зрительной и слуховой  памяти, а также исследование опосредованного запоминания.

     Результаты  исследования показали, что применение человеком определенной схемы, являющейся опорой для усвоения и использования воспринимаемого содержания, значительно повышает эффективность запоминания и последующего его воспроизведения. Далее приводим подробный анализ исследования. 
 

     2.1 Методы исследования индивидуальных особенностей памяти 

     Методика  оценки оперативной  зрительной памяти. Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго учащийся может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в оперативной памяти служит её основным показателем. В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать количество ошибок, допускаемых учащимся во время решения задачи (имеются в виду такие ошибки, которые связаны с не сохраненной в памяти нужной для решения задачи информации).