Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Ноября 2015 в 15:11, курсовая работа
Цель настоящего исследования: определение зависимости общения детей дошкольного возраста от уровня развития игровой деятельности.
Гипотеза исследования: : уровень развития коммуникативных навыков повысится если в работе с дошкольниками использовать развивающие игры и игровые упражнения коммуникативной направленности.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить состояние проблемы межличностного общения детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе;
2.Выявить сущность и специфику общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками………………………………………………………....5
1.1. Анализ подходов к проблеме изучения общения в зарубежной и отечественной психологии…………………………………………………………………..5
1.2. Отличительные особенности общения дошкольников со сверстниками…...8
1.3. Роль игровой деятельности в развитии общения детьми старшего дошкольного возраста со сверстниками……………………………………………………13
Выводы по первой главе…………………………………………………………...16
Глава 2 Экспериментальное выявление особенностей общения детей старшего дошкольного возраста………………………………………………..18
2.1 Обоснование выбора и описание методик……………………………………18
2.2 Проведение исследования и анализа полученных данных…………………..21
2.3 Анализ результатов исследования…………………………………………….25
Выводы ко второй главе…………………………………………………………...26
Рекомендации……………………………………………………………………….27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...29
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития общения
детей дошкольного возраста со сверстниками………………………………………………
1.1. Анализ
подходов к проблеме изучения
общения в зарубежной и
1.2. Отличительные особенности общения дошкольников со сверстниками…...8
1.3. Роль игровой деятельности в развитии
общения детьми старшего дошкольного
возраста со сверстниками………………………………………………
Выводы по первой главе…………………………………………………………...
Глава 2 Экспериментальное выявление особенностей общения детей старшего дошкольного возраста………………………………………………..18
2.1 Обоснование
выбора и описание методик……………
2.2 Проведение
исследования и анализа
2.3 Анализ
результатов исследования………………
Выводы ко второй
главе…………………………………………………………...
Рекомендации………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………….…32
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………
Приложение №1 Диагностика развития общения со сверстниками………35
Приложение №2 Каков ребенок во взаимоотношениях
с окружающими людьми?.......................
Приложение №3 Анкета для изучения особенностей
взаимодействия детей друг с другом………………………………………………………………
Приложение №4 Протокол регистрации параметров
общения со сверстником…………………………………………………
Введение
Актуальность проблемы.
Проблема развития общения сверстников в дошкольном возрасте относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии. Ее родоначальником, как и многих других проблем генетической психологии, был Ж. Пиаже. Именно он еще в 30-х годах привлек внимание детских психологов к сверстнику, как к важному фактору и необходимому условно-социального и психологического развития ребенка, способствующему разрушению эгоцентризма. Однако в те годы, это положение Ж. Пиаже не имея, особого резонанса в психологической литературе и осталось на уровне общего предложения. Общение - это очень важная составляющая жизни ребёнка и то, на сколько, он овладеет способами общения, от этого будет зависеть его успешность в процессе взросления. [2, с.34]
По словам С. Л. Рубинштейна «…первейшее из первых условий жизни человека – это другой человек. Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. «Сердце» человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека». [5, с.73]
Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с трудами: В. М. Бехтерева, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, М. И. Лисиной, Г.М. Андреевой Б. Спока, супругов Х. и М. Харлау, А.Кимпински, У. Хартапа, Б. Коутса, Ж. Пиаже и других отечественных и зарубежных психологов, которые рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: роль игровой деятельности в развитий навыков общения детьми старшего дошкольного возраста со сверстниками. Объект исследования является коммуникативная деятельность детей дошкольников.
Предмет исследования являются социально-психологические механизмы, влияющие на развитие и коррекцию сферы общения дошкольного возраста.
Цель
настоящего исследования: определение зависимости общения детей
дошкольного возраста от уровня развития
игровой деятельности.
Гипотеза исследования: : уровень развития коммуникативных
навыков повысится если в работе с дошкольниками использовать
развивающие игры и игровые упражнения
коммуникативной направленности.
В соответствии с целью и гипотезой исследования
были определены следующие задачи:
1. Изучить состояние проблемы межличностного
общения детей старшего дошкольного возраста
в психолого-педагогической литературе;
2.Выявить сущность и специфику общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
3.Определить критерии и уровни развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.
4.Разработать и экспериментально проверить условия развития межличностного общения детей в их игровой деятельности.
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе МДОУ ДС N 7 «Лесная сказка» города Копейска.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
-теоретических анализ и обобщение психолого-педагогической литературы,
-наблюдение за воспитательным процессом,
-педагогический эксперимент,
-метод анализа игровой деятельности детей,
-а также математический и статистический методы анализа и обработки данных.
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками.
1.1. Анализ подходов к проблеме изучения общения в зарубежной и отечественной психологии.
Проблема межличностного общения широко
исследуется во всем мире. При этом до
сих пор не достигнуто единство в толковании
самого понятия «общение», его форм
и механизмов. Современные психологи и
социолингвисты по-разному, с разных точек
зрения интерпретируют этот процесс, создавая
его различные модели и предлагая разные
подходы к его изучению: коммуникативно-информационные,
интерактивные, деятельностные и др.
С позиции деятельностного подхода общение
— это «сложный, многоплановый процесс
установления и развития контактов между
людьми, порождаемый потребностями в совместной
деятельности и включающий в себя обмен
информацией, выработку единой стратегии
взаимодействия, восприятие и понимание
другого человека». [2, с.261]
Во-первых,
это означает включение общения в систему
производственных, общественных отношений,
с одной стороны, и отражение характера
и содержания этих отношений в самом общении
— с другой. Здесь важно подчеркнуть, что
сложность и совершенность именно вербального
общения позволяют рассматривать его
как такую форму, «где общие психологические
закономерности процессов общения выступают
в наиболее характерном, наиболее обнаженном
и наиболее доступном исследованию виде».
Во-вторых,
такое понимание этого процесса базируется
на утверждении единства общения и деятельности,
предполагающем, что «любые формы общения
есть специфические формы совместной
деятельности людей». Данное положение
позволяет квалифицировать специфическое
для педагогического процесса общение
как форму совместной деятельности субъектов.
Такая трактовка совпадает с общей позицией
Б.Ф. Ломова, согласно которой общение
— это «не сложение, не накладывание одна
на другую параллельно развивающихся
("симметричных") деятельностей, а
именно взаимодействие субъектов, вступающих
в него как партнеры». [5, с.611]
Наряду с деятельностным
существуют и другие подходы. Так, один
из подходов к вербальному общению соотносится
с теорией связи и теорией информации
и находит отражение в общепсихологических
работах Ч. Осгуда, Дж. Миллера, Д. Бродбента,
в работах по коммуникации Г. Гебнера,
Д. Берло и др. Этот подход, восходя к работам
Г. Лассвелла, определившего задачу исследования
общения формулой «кто, что передал, по какому каналу, кому, с каким эффектом»1,
направлен в основном на изучение психологических
особенностей приема (восприятия) информации,
характеристик коммуникатора и аудитории,
условий, средств общения и т.д.. В моделях
коммуникации рассматриваются компоненты
(в общем виде: источник—сообщение-канал—
Системно-коммуникативно-
Коммуникативный подход позволяет наглядно
представить схему межличностного общения,
во всем многообразии входящих в нее звеньев
(источник, ситуация, канал связи, обратная
связь и т.д.), что используется современной
педагогикой. Но данный подход не вскрывает
внутренней природы этого взаимодействия,
характера двусторонней активности его
объектов и т.д. Для того чтобы вскрыть
эту природу, необходим подход, позволяющий
не только установить связь говорящего
и слушателей, но и определить ее психологические
механизмы. Это можно сделать, только проанализировав
потребности и мотивы, цели и задачи деятельности,
ее психологическую структуру, особенности
субъектов, другими словами, на основе
деятельностного подхода. [3, с.61]
Существует
также и более общий социально-психологический
подход к интерпретации межличностного
общения с позиции взаимодействия людей.
В русле этого подхода подчеркивается
неразрывность связи коммуникации (или
общения) и других более широких планов
взаимодействия людей.
Для определения сущности межличностного
общения важным оказывается развиваемое
в последние десятилетия представление
о его функциональной и уровневой организации
(Б.Д. Парыгин, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев,
А.А. Брудный, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.А.Карпенко,
В.Н. Панферов, Е.Ф. Тарасов, Я. Яноушек и
др.). Так, определяя общение как «взаимодействие
людей, содержанием которого является
взаимное познание и обмен информацией
с помощью различных отношений, благоприятных
для процесса совместной деятельности»
В.Н. Панферов выделил в общении четыре
момента: связь, взаимодействие, познание
и взаимоотношение, соответственно наметив
и четыре подхода к изучению общения: коммуникативный,
информационный, гностический (познавательный)
и регулятивный. Б.Ф. Ломов описал три стороны
(функции) общения: информационно-коммуникативную,
регуляционно-коммуникативную и аффективно-
коммуникативную, подчеркивая обязательность
собственно коммуникативного компонента
как приема и передачи сообщения, регуляции
поведения и наличие отношения, переживания,
т.е. аффективного компонента.
В настоящее время распространен подход,
согласно которому в общении рассматриваются
коммуникативная, интерактивная и перцептивная
стороны. Существенно, что все эти стороны
общения проявляются одновременно. Коммуникативная
сторона реализуется в обмене информацией,
интерактивная - в регуляции взаимодействия
партнеров общения при условии однозначности
кодирования и декодирования ими вербальных
и невербальных систем общения, перцептивная
же - в «прочтении» собеседника за счет
таких психологических механизмов, как
сравнение, идентификация, апперцепция,
рефлексия. В зависимости от степени сформированности
группы детей в коммуникативном воздействии
воспитателя может быть больше выявлена
та или другая сторона этого процесса.
[8, с.89]
1.2Отличительные особенности общения дошкольников со сверстниками.
В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. [24, с.174]
Исследования Н.И. Ганощенко и И.А. Залысина показали, что в состоянии возбуждения дети зрительно в два раза, а с помощью речи в три раза чаще обращались к сверстнику, чем к взрослому. В общении со сверстниками обращение старших дошкольников становится эмоциональнее, чем в контактах со взрослыми. Дошкольники активно обращаются к сверстникам по самым различным причинам.
Эмоциональная напряжённость и конфликтность детских отношений значительно выше, чем среди взрослых. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. [17, с.216]
Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений со сверстниками. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. В общении детей весьма быстро складываются отношения, в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники. «За радость общения» ребенок тратит много энергии на чувства, связанные с успехом идентификации и страданиями отчуждения.
Вовремя определить проблемы в межличностных отношениях и помочь ребёнку преодолеть их - важнейшая задача родителей. Помощь взрослых должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. [18, с.53] Именно внутренние причины вызывают устойчивый конфликт ребёнка со сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции, заставляют малыша чувствовать себя одиноким, - а это одно из самых тяжёлых и деструктивных переживаний человека. Своевременное выявление внутреннего конфликта у ребёнка требует от взрослых не только внимания и наблюдательности, но и знания психологических особенностей и закономерностей развития общения детей.
Общение со сверстниками – жесткая школа социальных отношений.
К 6-7 годам у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий. [15, с.71] Существенно меняются и отношения между ними. К 6 годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его «противостояние» взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется.
Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает. Родители, конечно же, должны поддерживать у детей такое отношение к одногодкам, личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям.
К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, «кто с кем дружит», или «водится». Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Психологическая помощь родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей. Тем более что дети ссорятся и мирятся очень легко и, как правило, быстро забывают обиды. Такова в общих чертах возрастная логика развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. [23, с.195] Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребёнка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и, в конечном счёте, особенности становления личности.