Экспериментальное изучение «Я - концепции» детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в подростковом возрасте

Изучением становления «Я – концепции» у подростков занимались многие ученые. В часности: Ш .Бюлер, Л.С. Выготский, Э. Шпрангер, В. Штерн, З. Фрейд, К. Хорни и др.

В Подростковом возрасте(12-17 лет) - основным новообразованием является формирование Я - концепции - знаний и представлений индивида о себе, самосознание, самоощущение, сопряженное с их оценкой.

В подростковом возрасте активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая самооценка эталонов самооценивания и самоотношения. Все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир.

В этом возрасте подросток  начинает осознавать свою особенность  и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (родительских) на внутренние.

В самооценке подростка происходят следующие преобразования.

1. От младшего подросткового возраста к старшему самооценка подростков углубляется. К тому же подростки переориентируются с учебной деятельностью на взаимоотношения с товарищами и на свои физические качества.
2. В связи с увеличением критичности подростка к себе его самооценка становится более адекватной: подросток способен констатировать как свои положительные, так и отрицательные качества
3. В самооценке становятся, более выражены моральные качества, способности и воля.
4. Происходит дальнейшая эмансипация самооценки от внешних оценок, но оценка значимых оказывает ограниченное влияние на характер самооценки подростка.
5. Влияние родителей на самооценку уменьшается и повышается влияние сверстников.
6. Самооценка оказывает влияние на успешность деятельности и социально психологический статус подростка в коллективе, регулируется процесс общения.
7. Неадекватная самооценка детерминирует делинквентное поведение подростка [9].

Известная тенденция подростков к группированию и своеобразная, зачастую жесткая, внутригрупповая  статусная дифференциация, присущая не только неформальным группам, но и  школьному классу, делает необходимым  рассмотреть взаимосвязь самооценки подростка с его социально-психологическим  статусом. Данные ряда исследований отечественных психологов показывают на наличие этой взаимосвязи, которая прежде всего положительно коррелирует с уровневой характеристикой самооценки подростков[5].

Я.Л. Коломинский установил  ряд интересных закономерностей  социальной перцепции у подростков:

• тенденция к завышенной самооценке социометрического статуса у низкостатусных учащихся и к заниженной - у высокостатусных;
• эгоцентрическая нивелировка – тенденция приписывать другим членам группы статус либо равный своему, либо более низкий;
• ретроспективная оптимизация – тенденция более благоприятно оценивать свой статус в прежних группах[10].

Последующие исследования в  этой области подтверждают влияние  особенностей самооценки подростка  на его социально-психологический  статус в классе: чем критичнее  к себе подросток и чем выше его самооценка, тем выше его положительный  социометрический статус. И далее, чем  выше самооценка и чем выше уровень  притязаний, тем ниже положительный  социометрический статус или выше отрицательный  статус, в зависимости от поведенческих  особенностей человека, проявляющихся  по отношению к группе: склонные к рациональному конформизму  попадают в группу «пренебрегаемых», склонные к нонконформизму попадают в группу «отвергаемых».

Причину подобной зависимости  некоторые авторы находят в росте  критичности подростков к себе. При  этом они указывают на то, что  неправильное осознание подростком своего положения в коллективе нередко  является одной из главных причин возникновения конфликтных ситуаций.

Отклонение в адекватности осознания подростком своего положения  в коллективе, как в сторону  переоценки, так и в сторону  недооценки, может привести к нежелательным  результатам. Если, например, ученик переоценивает  свое положение, то он, как правило, отрицательно относится к товарищам, проявляя пренебрежение, недооценка же приводит к возникновению неуверенности, отчужденности у подростка[28].

Представляет также интерес  вопрос влияния педагогической оценки на самооценку подростков. В отечественной  психологии этот вопрос был всесторонне  исследован Б.Г.Ананьевым, который выделил  две основные функции педагогической оценки: ориентирующую (воздействие  на интеллектуальную сферу) и стимулирующую (воздействие на аффективно-волевую  сферу личности). Сочетание этих функций формирует знание ребенка  о самом себе и переживание  им собственных качеств, то есть самосознание и самооценку.

Оценочное воздействие воспитателя  влияет также на складывающиеся взаимоотношения  детей в классе, их взаимооценку, выражающуюся, например, в популярности и репутации каждого отдельного ученика.

Выше мы рассмотрели факторы, которые в той или иной степени  влияют на развитие позитивной или  негативной «Я - концепции» подростков. К ним относятся поведение родителей (стиль семейного воспитания), отношение значимых других, социально-психологический статус ребёнка, педагогическая оценка[15].

Чувство взрослости - особая форма самосознания. Оно проявляется, прежде всего, в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию.

Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Физическое Я, т.е. представление о собственной  внешней привлекательности, представление  о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт «Я - концепций» - так называемое реальное Я[7].

Познание себя, своих различных  качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента «Я - концепции». С ним связаны еще два - оценочный и поведенческий. Для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Подросток еще не цельная зрелая личность. Отдельные его черты обычно диссонируют, сочетание различных образов Я негармонично. Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни в начале и середине подросткового возраста приводит к изменчивости представлений о себе. Иногда случайная фраза приведет к заметному сдвигу в самосознании. Когда же образ Я достаточно стабилизировался, а оценка значимого человека или поступок самого ребенка противоречит ему, часто включаются механизмы психической защиты[13]

Помимо реального Я, «Я - концепция» включает в себя Я идеальное. При высоком уровне признаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальная Я может слишком сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Самовоспитание становится возможным в этот период благодаря тому, что у подростков развивается саморегуляция. Разумеется, далеко не все они способны проявлять настойчивость, силу воли, терпение, чтобы медленно продвигаться с созданному ими идеалу. Часто вместо того, чтобы действовать, подростки погружаются в мир фантазий.

В конце подросткового  периода, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему - Я - концепцию. У части детей «Я - концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае - это самый важнейший этап в развитии самосознания.

Таким образом, проблема становления я - концепции в зарубежной и отечественной литературе позволяет сделать вывод о том что:

1. «Я - концепция» - это обобщенное представление человека о самом себе, система его установок относительно собственной личности.
2. «Я - концепция» имеет 3 главные психологические составляющие: когнитивную, т.е. представление индивида о самом себе; оценочную, т.е. эмоциональная окраска представления о себе, отражающая степень развития у индивида чувства самоуважения; поведенческую, т.е. определяет стиль поведения в зависимости от когнитивного и оценочного.
3. «Я - концепция» имеет некоторые психологические особенности такие как: полнота знаний о своей личности, глубина знаний не только на уровне сознания, но и на уровне бессознательного, слияние противоречивых частей личности воедино, правильное, адекватное восприятие себя, изменение самосознания через какой либо промежуток времени и низкий, либо высокий уровень само притязания.
4. На становление «Я - концепции» могут повлиять различные факторы: значимые другие, которые оказывают непосредственное влияние на личность, становясь ее идеалом в детстве. Большую роль в формировании «Я - концепции» играет семья, т.к. основы «Я - концепции» закладываются в раннем детстве, и взаимодействие с родителями обеспечивает обратную связь, необходимую для возникновения и развития представления о себе. Ребёнок зависит от родителей физически, эмоционально и социально. Эти факторы в существенной степени влияют на уровень и особенности самооценки[14].

        1.2.Особенности Я - концепции детей-сирот и детей, оставшихся без  

                       попечения родителей в подростковом возрасте

Сиротство - социальное явление, обусловленное  наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без попечения родителей  вследствие различных социальных факторов. К ним могут быть отнесены: лишение  родительских прав обоих родителей  либо единственного родителя, признание  в установленном порядке родителей  недееспособными, безвестно отсутствующими и т.д. Сюда также относят детей, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют какой-либо заботы о своих детях и в  установленном законом порядке  дали согласие на их усыновление (удочерение).

Сиротство, как социальное явление  существует столько же, сколько существует человечество, и является неотъемлемым элементом цивилизации. Во все времена  войны, эпидемии, стихийные бедствия, другие причины приводили к гибели родителей, вследствие чего дети становились  сиротами. Но лишь в последние годы число социальных сирот значительно  превысило количество так называемых биологических сирот, т.е. детей, родители которых умерли.

Социальное сиротство - это социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признание родителей недееспособными, безвестно отсутствующими. Это и дети, родители которых юридически не лишены родительских прав, но фактически не заботившихся о своих детях.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, относятся  к категории детей, находящихся  в исключительно экстремальных  условиях жизни, которые не обеспечивают возможности удовлетворения основных потребностей в психологическом развитии, эмоциональной и социальной защищенности. Кроме того, данная категория детей не может развиваться полноценно в социальном пространстве прав и обязанностей.

Дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.

Дети, оставшиеся без попечения  родителей - дети в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящиеся в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбывающими наказания в учреждениях исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений, уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребёнка оставшимся без попечения родителей в установленном порядке[19].

    Исследование психологии детей-сирот и организации их психолого-педагогического сопровождения в условиях интернатного учреждения на современном этапе является одним из приоритетных научных направлений в связи с устойчивой тенденцией распада института семьи и ростом количества детей, оставшихся без попечения родителей.

Несмотря на давность изучения феномена и, несомненно, позитивный вклад психологической  науки в комплексное рассмотрение проблемы сиротства, остается ряд острых, не разрешенных проблем в области  когнитивного развития, аффективной и личностной сферы детей-сирот. Одной из наименее изученных является самосознание детей-сирот. Семейная среда и, в частности, детско-родительские отношения являются важным фактором психического развития ребенка, а также формирования психологического пространства его личности. Нарушение психологического пространства в виде разлуки с семьей, или одним из родителей, негативно сказывается на стержневых образованиях личности ребенка[22].