Экспериментальное изучение проявления тревожности в старшем дошкольном возрасте

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….3

Глава I. Состояние проблемы детской тревожности в психологии…….8

1.1. Тревожность как психолого-педагогический феномен……………..8

1.2. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления

дошкольного возраста…………………………………………………………...16

1.3. Коррекционная работа как средство снижения уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста……………………………………….23

Глава II. Экспериментальное изучение проявления тревожности в старшем дошкольном возрасте………………………………………………….32

2.1. Диагностика тревожности детей старшего дошкольного возраста….

2.2. Организация коррекционной работы по снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста……………………….

2.3. Проверка эффективности коррекционной работы………………..

Заключение………………………………………………………………..

Список литературы………………………………………………………

Приложения……………………………………………………………….

 

 

Введение

Одним из позитивных изменений в деятельности дошкольного образовательного учреждения стал переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, осуществление индивидуального подхода к   детям с эмоционально-личностными проблемами.

В настоящее время, по данным известного детского психолога Л.Н. Галигузовой, застенчивость, неуверенность в себе и своих возможностях в той или степени свойственны 42% российских дошкольников [11].

Особую опасность эти состояния представляют на пятом году жизни: «В 4 года у мальчиков и девочек проявляются заострение боязливости и пугливости, робости и нерешительности, чувство вины в переживание случившегося, что говорит с пике эмоционального развития в этом возрасте. Чаще отмечаются несамостоятельность и пассивность (зависимость), медлительность и тики» [7].

Застенчивость,  тревожность,  неуверенность  в  себе,  длительное подавленное состояние, неспособность  самостоятельно  принимать решение и справляться с трудностями, ощущение собственной неполноценности и многое другое осложняют жизнь ребенка, как в семье, так и в коллективе сверстников. Родители и педагоги часто не замечают эмоциональных переживаний   ребенка или считают беспредметными и немотивированными. Отсюда    многочисленные упреки, порицания, одергивания, окрики, моральные и физические наказания, требования вести себя так, как данному ребенку ее под силу.

Кроме того, по мнению педагогов и психологов   (С.К. Нартова-Бочавер, М.Ю. Стожарова и др.), в настоящее время значительная часть родителей попала под влияние педагогических теорий, пропагандирующих  интеллектуализацию воспитания. Родители готовы не жалея сил и времени, учить детей считать, читать, знакомить с основами наук и т.п., при этом они полностью отказываются oт интеллектуально не нагруженных, но имеющих психотерапевтический смысл видов общения: бытовой, совместной деятельности, игры и т. п.

По мнению специалистов (психиатры, психологи) интеллектуальные перегрузки приводят к глубокой невротизации, тревожности личности ребенка, смещению его самооценки в область образовательных достижений.

Результаты исследований свидетельствуют о том, что жизнь такого ребенка, протекает в обстановке сплошных конфликтов с родителями и педагогами. А это не только не способствует улучшению его поведению, а напротив, ведет к ухудшению за счет вторичных адаптационных реакций протеста, отказа, оппозиции и др.

В итоге это может привести к «нажитой» психопатии, повышенной тревожности.

В ряде исследований по смежным проблемам (О.С. Богданова, Ю.В. Гербеев, Е.А. Горшкова, Г.П. Медведев и  др.) указано, что одной из причин  появления трудных подростков является нарушение эмоциональных расстройств социального характера. Ученые считают, что в большинстве случаев этим детям трудно быть «наедине с самим собой» уже в дошкольном возрасте. Они постоянно переживают неуспех в деятельности и социальном   окружении, испытывали сложности в процессе общения со сверстниками и другими взрослыми.

Подробно рассматривая вопрос состояния проблемы детской тревожности такие специалисты как, Ю.М. Антонян, В.М. Астапов, Н.Д. Левитов, Ч.Д.Спилбергер и др., свелись в основном к констатации неблагоприятного влияния тревожности на состояние здоровья, деятельность и поведение индивида.

Проведенный анализ работ Г.Ш. Габдресвой, Е.А. Калинина, А.А. Крауклис, К.Д. Шафранской, Ю.Л. Ханина и др. показал, что, как и всякий  регуляторный процесс тревога как состояние может быть адекватной степени угрозы предстоящего события, и в этом случае будет оказывать оптимизирующее влияние на общение, поведение и деятельность человека. Однако, как отмечается в работах А.И. Захарова, Н.В. Имедадзе, А.М. Прихожан, А.О. Прохорова и других, при неоднократном повторении условий, провоцирующих высокие  знания тревоги, создается постоянная готовность к переживанию данного состояния. Постоянные переживания тревоги фиксируются и становятся личностным новообразование - тревожностью.

На современном этапе детский сад становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества формируются в данный период жизни. От того, как они будут заложены, во многом зависит все его последующее развитие. В настоящее время увеличилось количество    тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе является актуальной.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме тревожности нами было выявлено противоречие между необходимостью работы с тревожными детьми и недостаточностью рекомендованных в литературе средств для снижения ее уровня.

Тема исследования: «Влияние коррекционной работы на понижение уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность коррекционной работы на понижение уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: тревожность.

Предмет исследования: коррекционная работа как средство понижения уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

На основе выдвинутого противоречия в нашем исследовании была следующая гипотеза: если с детьми старшего возраста, имеющими средний и высокий уровень тревожности, проводить коррекционную работу, то её уровень можно понизить.

Задачи исследования:

1. Провести анализ и обобщение психолого-педагогической  литературы по проблеме детской тревожности.

2. Провести диагностические методики на выявление уровня тревожности у детей дошкольного возраста.

3. Провести коррекционную работу и проверить её эффективность.

Методологическую  основу исследования составили:

- информационная концепция эмоций П.В. Симонова,  

- теория Н.Д. Левитова  о  психологических состояниях человека.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы.

2. Наблюдение

3. Экспериментальные методы.

4. Методы качественного и количественного анализа эмпирических данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: МАДОУ  «Центр развития ребёнка детский сад № 5 «Ёлочка» города Ишима (МАДОУ ЦРР  д/с № 5 «Ёлочка»). В исследовании приняло участие 20 детей старшего дошкольного возраста.

Этапы исследования:

1 этап (2010 год) – Организационный - выбор темы, определения проблемы, объекта, предмета, гипотезы, постановка задач, составление   основных глав, разбивка на параграфы, составление списка литературы,   выбор методов и методик, подготовка экспериментального материала, анализ и обобщения изучаемой литературы).

2 этап (2011 год) - Исследовательский - написание первого черного варианта, предоставление его для проверки, научное редактирование, написание чистого варианта, самостоятельная проверка с целью устранения ошибок, получение отзыва у научного руководителя.

3 этап – Заключительный - написания доклада и защита исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении научных взглядов различных психологов, по проблеме проявления тревожности у детей дошкольного возраста.

Практической значимостью исследования является разработка занятий направленных на понижения уровня тревожности у детей.

Структуру исследования составляют введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.

 

Глава I. Состояние проблемы детской тревожности в психологии

1.1. Тревожность как психолого-педагогический  феномен

В психологической литературе можно встретить разные определения понятия «тревожность». Приведем некоторые из них.

Психологический словарь дает следующее определение термина «тревожность»:

Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям, состояниям тревоги, а также в низком пороге его возникновения.

Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, которая заключается в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не располагают [22].

Р.С. Немов определяет тревожность как постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях [15].

Тревожность обычно повышена у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности [5].

С.Л. Рубинштейн под тревожностью понимает склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий [25].

По определению С.С. Степанова, тревожность – это переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи [27].

Тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента [19].

Таким образом, понятием «тревожность» большинство психологов обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску. 

С понятием тревожность психологи связывают понятие «тревога» и «страх».

Р.В. Овчарова определяет тревогу как эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы. Под страхом автор понимает аффективное отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия [16].

Э. Изард под страхом понимается специфическая эмоция, выделяемая в отдельную категорию, одна из составляющих тревоги [8].

Состояние тревоги включает в себя целый комплекс эмоций, одной из которых является страх [8].

Страхи могут быть присущи всем людям, но существуют и определенные возрастные страхи. 

Современные исследования тревожности направлены на различие ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа тревожности как результата взаимодействия личности и ее окружения.

Г. Г. Аракелов, Н. Е. Лысенко, Е. Е. Шотт отмечают, что тревожность – это многозначный психологический термин, который описывают как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое свойство любого человека. Анализ литературы последних лет позволяет рассматривать тревожность с разных точек зрения, допускающих утверждение о том, что повышенная тревожность возникает и реализуется в результате сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, провоцируемых при воздействии на человека различными стрессами. Тревожность - как черта личности связана с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга человека, обуславливающими постоянно повышенным чувством эмоционального возбуждения, эмоций тревоги  [1].

На психологическом уровне тревожность ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживается в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, грозящей неудачи, невозможности принять решение и др. На физиологическом уровне реакции тревожности проявляются в усилении сердцебиения, учащении дыхания, увеличении минутного объема циркуляции крови, повышении артериального давления, возрастании общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, когда ранее нейтральные стимулы приобретают отрицательную эмоциональную окраску [1].

Подход к объяснению склонности к тревоге с точки зрения физиологических особенностей свойств нервной системы мы находим у отечественных психологов. Так, в лаборатории И.П. Павлова, было обнаружено, что, скорее всего нервный срыв под действием внешних раздражителей происходит у слабого типа, затем у возбудимого типа и меньше всего подвержены срывам животные с сильным уравновешенным типом с хорошей подвижностью [19].