Изучения взаимоотношений в группе сверстников

Представление каждого человека о самом себе поддерживается преимущественно реакциями людей, которых он знает лично. Каждое переживание человека каким-то образом связано с другими людьми, и его Я-концепция четко вплетена в эту ткань взаимоотношений.

Вопрос о статусе, который занимает ребенок в системе межличностных отношений, и факторах, его определяющих, исследовался отечественными и зарубежными психологами. Так описаны исследования поведения детей 6-8 лет (около 200 детей) в зависимости от их социометрического статуса. В работе было показано, что в социальных взаимоотношениях детей наибольшие различия обнаруживают два показателя: лидерство и готовность следовать за лидером, то есть быть ведомым. Дети, вовлеченные в социальное взаимодействие, могут предсказать свой социометрический статус точнее детей, не участвующих в просоциальной деятельности [3, с.48].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Место социально-психологических методов в изучении взаимоотношений

 

Изучение взаимоотношений в группах и коллективах неразрывно связано с оживлением социально-психологических исследований. Именно в социальной психологии педагогика коллектива обрела ту концептуальную и экспериментальную основу, на которой происходит ее дальнейшее развитие. При этом концептуальный аппарат современных исследований групп и коллективов неразрывно связан с экспериментальным.

Обстоятельства сложились так, что начало современного этапа социально-психологического и психолого-педагогического изучения детских коллективов связано с освоением и применением в этих целях социометрических процедур. Уже в первых в нашей стране публикациях, связанных с анализом работ Д. Морено наряду с острой критикой их методологической и политической несостоятельности содержалось указание на наличие «рационального зерна», которое усматривалось в самих приемах изучения психологических отношений внутри малых групп.

Можно сказать, что за десять лет у нас возникла обширная и уже почти необозримая социально-психологическая, психолого-педагогическая и педагогическая литература, так или иначе связанная с социометрией. Если попытаться как-то сгруппировать эти публикации по тематическому признаку, то следует, прежде всего, выделить работы, посвященные детским коллективам на всех возрастных этапах (Т.Е. Конникова, Л.И. Уманский, А.В. Киричук, ТА. Репина), которые широко представлены в материалах психологических и педагогических съездов, симпозиумов и конференций.

Наиболее широкое распространение социально-психологические, психолого-педагогические и педагогические исследования с применением социометрии и ее модификации получали в возрастной психологии и педагогике коллектива [5, с.58].

Социометрические приемы широко применяются в ряде специальных областей: психологии спорта, военной психологии, специальной психологии и специальной педагогике, психиатрии и психотерапии.

Социометрические методы вошли в вузовские программы по общей, детской и педагогической психологии, их описание включено в соответствующие учебники и учебные пособия.

Можно говорить о возникновении в нашей стране возрастной и педагогической социальной психологии, которая берет начало в исследованиях 20-30-х годов и произведениях А.С. Макаренко и играет авангардную роль в развитии социальной психологии в целом.

В работах педагогов, психологов накоплен богатый научный материал о взаимоотношениях между людьми в малых группах и в то же время апробированы самые различные варианты социально-психологических (чаще всего социометрических) методов их изучения. Именно они подготовили новый этап социально-психологических исследований, который начался в самое последнее время и характеризуется стремлением четко уяснить психологический смысл результатов психологических экспериментов, дать содержательный анализ социометрических индексов и коэффициентов, сопоставить социометрические данные с результатами измерений, проведенных другими методами.

Другая линия критики социометрических методов была связана с сомнениями относительно эвристической ценности получаемых результатов. Такого рода высказывания относятся к самому начальному этапу освоения социометрии и объясняются, с одной стороны, недостаточным опытом ее применения, а с другой – неоправданно оптимистическими ожиданиями получить «полную» картину взаимоотношений.

Особо следует отметить одну специфическую трудность, с которой столкнулись исследователи: неподготовленность взрослых испытуемых к подобного рода опросам и связанное с этим негативное к ним отношение. Факты подобного рода представляют самостоятельный социально-психологический, социологический и науковедческий интерес. Они непосредственно связаны с проблемой соучастия испытуемых в опыте и специфическими отношениями в системе «экспериментатор – испытуемый».

Необходимо тщательно готовить социометрический опрос и в плане формирования положительного отношения к нему, и в части подбора критериев выбора, адекватных и возрасту и подготовленности испытуемых. О том, что при соблюдении соответствующих условий социометрические исследования «принимаются» взрослыми испытуемыми и дают полезную научную информацию, говорит богатый опыт, накопленный исследователями научных центров.

Для нового этапа социально-психологических исследований коллектива характерна критика другого рода – критика изнутри. Оценивая современное состояние социометрических исследований, А.В. Петровский справедливо отмечает ряд наметившихся тенденций их дальнейшего развития. «Обращение к социометрии, – пишет он, – не есть дань моде: на сегодняшний день это один из немногих способов, посредством которого можно увидеть скрытую от непосредственного наблюдения систему межличностных взаимоотношений в коллективе. Социометрический метод как "экспресс-прием" изучения групп чрезвычайно удобен.

Частота использования социометрии настолько велика, распространенность социометрического исследования настолько обширна, что можно говорить о сложившемся сейчас своеобразном «социометрическом зрении» психологов, когда группа как объект социально-психологического изучения и педагогических воздействий представляется, прежде всего, в социометрическом ракурсе.

Углубление и расширение социометрического "видения" усматривается в том, что "социометрическая развертка" межличностных отношений в группе, которая по сравнению с формальной картиной деловых связей выступает в роли "психологической структуры социальных связей", признается "формальной структурой по отношению к тем содержательным факторам, которые определяют психологическое единство коллектива". Отсюда следует вывод о том, что критический анализ социометрии в его теоретических и экспериментальных формах приводит к такому "снятию", в котором традиционная социометрическая картина служит не столько целям диагностики коллектива, сколько сама становится объектом психологической диагностики. Вместе с тем общая композиция эксперимента, расширяющего социометрический "горизонт" видения, должна включать социометрию в качестве своей необходимой части [3, с.243].

Для современного этапа социально-психологических исследований характерно и своеобразное методическое творчество, которое направлено на создание новых исследовательских приемов изучения межличностных отношений. Создаются разного рода "шкалы приемлемости" и ранжирования, опросники, направленные на выявление ценностных ориентации членов группы, процедуры для выявления круга лиц, чье мнение в наибольшей степени интересует испытуемых ("референтометрия) и т.д. Богатый методический арсенал позволяет более разносторонне и глубоко изучить основные подсистемы взаимоотношений в малых группах и коллективах, чем это допускает традиционная социометрическая техника. Вместе с тем следует иметь в виду, что все указанные и подобные им исследовательские приемы по своей психологической сути представляют собой новые усовершенствованные варианты социометрии, которые вербально выявляют различные аспекты внутригрупповых межличностных предпочтений.

Это необходимо специально подчеркнуть в связи с тенденцией некоторых исследователей считать свой вариант социометрического опроса абсолютно новым, преодолевающим недостатки социометрии несоциометрическим методом.

Для конкретного уяснения места социометрических методов в изучении малых групп и коллективов первостепенное значение имеет построение адекватной реальной психологической действительности теоретической модели межличностных внутригрупповых процессов. Исходя из высказанных выше положений о различении понятий "взаимоотношения" и "общение", можно утверждать, что все социометрические опросы независимо от замысла исследователя измеряют не процесс общения, а отношения членов группы друг к другу. Для изучения общения необходимо применять методические приемы, измеряющие непосредственное взаимодействие. К таким приемам можно отнести гомеостатические методики (Ф.Д. Горбов), лабораторные процедуры, предложенные Л.И. Уманским и его сотрудниками, и стандартизированные наблюдения за деятельностью членов группы.

Разумеется, поскольку вербально выраженные отношения членов группы друг к другу в определенной степени проявляются в процессе непосредственного общения и, наоборот, в актах общения выражается и отношение, то эти методы могут дать совпадающие результаты. Но само совпадение, во-первых, не может быть полным, во-вторых, нуждается в специальном доказательстве и изучении [3, с.205].

 

 

Заключение

 

 

Эффективность изучения межличностных отношений в группе зависит от правильного выбора используемых методов. Для изучения межличностных отношений используются основные методы изучения психики ребенка: наблюдение, эксперимент, беседа. Из экспериментальных методов широко развиты социометрические методики. На основе анализа всех методов изучения межличностных отношений можно дать объективную оценку межличностным отношениям в группе.

Межличностное общение не только необходимый компонент деятельности, осуществление которой предполагает взаимодействие людей, но одновременно обязательное условие нормального функционирования общности школьников. Во взаимодействии учащихся начальных классов каждый ребенок постоянно оказывается в роли объекта и субъекта общения. Как субъект он познает других участников общения, проявляет к ним интерес, а может быть, безразличие или неприязнь. Как субъект, решающий по отношению к ним определенную задачу, он на них воздействует. Одновременно он оказывается объектом, которому они адресуют свои чувства, на который стараются повлиять. Пребывание каждого участника общения одновременно в роли объекта и субъекта характерно для любого вида непосредственного общения людей.

Межличностные отношения представляют собой систему «человек - человек» во всей многоаспектной динамике ее функционирования, в которой выделяются три основных контекста:

• познавательные отношения – другой как предмет познания;
• эмоциональные отношения – другой как предмет симпатии;
• практические отношения – другой как предмет воздействия.

Это в полной мере относится и к детям разных возрастов. Межличностные отношения детей на протяжении всего периода их пребывания в школе развиваются и совершенствуются.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

 

1 Немов, Р.С. Психология. Учебник для студентов высших учебных заведений в 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. / Р. С. Немов - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - c. 634

2 Мудрик, А.В. Социальная педагогика, Учебник для студентов педагогических вузов / А.В, Мудрик; под ред. В.А. Сластенова. - 3-е изд. испр. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - c. 200

3 Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: учеб. пособие / Я.Л. Коломинский. - 2-е изд., доп. Мн.: ТетраСистемс, 2000. - c. 432

4 Петровский, В.В. Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / В.В. Петровский [и др.]; под ред. В.В. Петровского. - М.: "Просвещение", 1998. - c. 427

5 Крылов, А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / А.А. Крылов. - 2-е издание., Питер, 2003. - c. 428