Изучение уровня мотивации и познавательной активности у учеников младшего подросткового возраста

- сознательность выполнения заданий;

- систематичность обучения;

- стремление повысить свой личный  уровень и др.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения школьников - самостоятельность, связанная с определением объекта, средств деятельности, ее осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность школьников неотделимы: более активные школьники, как правило, и более самостоятельны, недостаточная собственная активность школьника ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Управление активностью школьников называют активизацией. Ее можно определить как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе.

Для развития учебно-познавательной мотивации важен стиль взаимодействия учителя с учащимися. Гуманистическая психология считает важным условием формирование мотивации деятельности использование в ходе обучения такой формы педагогического общения, при которой ребенок чувствовал бы себя не только как обучающийся (т. е. как объект), но и как самостоятельно действующая личность (т. е. как субъект). Такой формой общения является сотрудничество. При этом ребенок ощущает доверие к себе, уважение к своей личности, с которой, как он имеет возможность убедиться, считаются, мнение которой ценят.

Эмоциональный фон урока- формирование учебно-познавательной мотивации. Учитель, чтобы добиться результатов должен для себя знать, что для творческой активности учеников, прежде всего, необходимы положительные эмоциональные состояния, которые потом будут способствовать самостоятельному свободному продвижению учеников в информационном пространстве.

 

2. Методологические основы эмпирического исследования.

 

Работа выполнена в рамках курсовой работы (экспериментальная психология). В исследование принимали участие учащиеся 5 «а» класса. Целью практического исследования являлось: рассмотреть пути формирования учебно-познавательной мотивации.

Проблема мотивации в психологии исследуется достаточно широко. Но, несмотря на большое количество исследований в этой области, а также обращения ряда авторов к изучению особенностей мотивации учения у школьников, данную проблему нельзя считать решенной во многих аспектах. Тем более, что результаты конкретных исследований нередко носят противоречивый характер.

Для изучения уровня удовлетворенности изучаемыми предметами и познавательной активности, была задействована методика «Отношение к предметам».

Испытуемым предлагается список из школьных предметов, которые в данный момент они проходят по школьной программе (десять предметов) (Приложение А). Рядом с каждым предметом предлагается проставить букву:

Красный - предмет нравится (к)

Черный - не нравится (ч)

Зеленый - иногда нравится, иногда не нравится (з)

В течении двадцати секунд предлагается проставить буквы напротив школьных предметов.

Обработка результатов:

Проводится подсчет букв К (красный) и Ч (черный) и определяется уровень удовлетворенности школьными предметами. Например, такой результат: красный - 9, черный - 1, (9-1). Считается только количество красных.

Высокий уровень: 8-10 баллов

Средний уровень: 4-7 баллов

Низкий уровень: от 3 и ниже.

 

 Для определения  уровня самооценки учащихся в  учебной деятельности была использована  методика «Шкала успешности»

 

Методика проводилась на том же самом листе со списком изучаемых испытуемыми школьных предметов. Преподаватель предлагал определить насколько вы успешны при изучении разных предметов. Рядом с каждым предметом предлагалось поставьте одну из этих цифр, насколько вы сами чувствуете себя успешными. Ниже приводится шкала ответов:

1. - очень успешен

3. - достаточно успешен

5. - не успешен совсем

После предлагается еще варианты  2 и 4, промежуточные варианты, если ребенок не может сказать точно.

Обработка результатов:

Подсчитывается только ответы 1 и 2 или 5. Числа 1 и 2 записываются первыми, например (9 - 1), а сумма пятерок вторыми (9-1).

Сравнивается первое число из методики “Отношение к предметам” и из методики “Шкала успешности”. Если оба числа равны или близки друг к другу (разница в 1-2 единицы), то самооценка успешности адекватная.

Если показатель из методики “Отношение к предметам” меньше показателя методики “Шкала успешности” на 3 и более единиц, то самооценка испытуемого завышенная.

Если же показатель методики “Отношение к предметам” больше чем показатель методики “Шкала успешности”, то самооценка испытуемого заниженная.

Может быть вариант, что оба показателя низкие, это значит, что самооценка испытуемого устойчиво низкая.

 

Для определения уровня развития учебной мотивации,в ходе проведения уроков, мы предложили детям анкету Н.Г. Лускановой.

Данная анкета была использована при индивидуальном обследовании детей. Этот вариант предъявления анкеты позволил получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты, чем устный опрос. Мы просили школьников подчеркнуть все подходящие для них ответы (Приложение Б).

При анализе ответов учащихся мы оценивали ответы в баллах:

- ответ ребенка, свидетельствующий  о его положительном отношении  к школе и предпочтении им  учебных ситуаций, оценивали в  З балла;

- нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивался в 1 балл;

- ответ, позволяющий судить  об отрицательном отношении ребенка  к той или иной школьной  ситуации, оценивался в О баллов.

Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и О баллов возможно более надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

 

3. Анализ и интерпретация полученных результатов

Исследование проводилось в школе 51 города Красноярска.

Исследование по методике «Шкала успешности» показала, что адекватная самооценка учебной деятельности сформирована у 81% учащихся класса. Это говорит о том, что дети правильно оценивают свои успехи, возможности и неудачи. Они адекватно относятся к требованиям, замечаниям учителей, делают правильные выводы с целью изменения ситуации.

Для 19 % детей характерна заниженная самооценка. Эти дети, как правило, неуверенны в собственных силах, иногда успехи расценивают как случайность, делают акцент на неудачи в учебной деятельности, переживают по поводу получения неудовлетворительных оценок.

Для учащихся класса завышенная самооценка не характерна.

Результат этой методики отображен на диаграмме (Рисунок 1).

Рисунок 2 – Процентное отношение самооценки успешности учебной деятельности

Следующим этапом исследования было определение уровня мотивации учеников с заниженной и адекватной самооценкой по методике «Определение школьной мотивации А.Г. Лускановой. Для учеников с адекватной самооценкой в большей степени характерен средний уровень мотивации. Среди учеников с заниженной самооценкой отчетливо выражен средний уровень школьной мотивации. При средних показателях школьной мотивации ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.

Далее исследование проводилось по методике «Отношение к предметам» среди учеников заниженной и адекватной самооценкой, которая показывает уровень удовлетворенности изучаемыми предметами и познавательной активности. Более 50% учеников с адекватной самооценкой имеют средний уровень познавательной активности. Активность учащегося проявляется лишь в определённых учебных ситуациях (интересное содержание урока, приёмы обучения и пр.); определяется в основном эмоциональным восприятием. Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. По равному количеству процентного соотношения ученики данной самооценки имеют завышенный и низкий уровень учебной мотивации.

Для учеников с заниженной самооценкой преобладает низкий уровень познавательной активности.

Высокий уровень мотивации, встречающийся у учеников с адекватной самооценкой, характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

Низкий уровень мотивации учеников характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствием вопросов типа: «Почему?»

Результаты исследований показали, что для учеников младшего подросткового возраста характерны средние уровни познавательной активности и мотивации. Интерес к обучению проявляют не высокий и относятся к учебной деятельности как к нечто должному и обязательному.

Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:

• интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;
• уверенность в себе;
• направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности;
• интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;
• потребность и возможность в самовыражении,
• принятие и одобрение значимыми людьми;
• актуализация творческой позиции;
• осознание значимости происходящего для себя и других;
• потребность в социальном признании;
• наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;
• ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье).

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Основным побуждающим компонентом к учебной деятельности является мотивация школьника. Мотивы имеют неодинаковую силу влияния на протекание и результаты учебного процесса. Важность создания условий возникновения интереса к учебной деятельности и формирование интереса обуславливается познавательными и социальными мотивами. Эти мотивы влияют на познавательную активность, желание учиться, успешность обучения, эффективность и результативность учебной деятельности.

Объектом формирования следует считать все компоненты мотивационной сферы и все стороны умения учиться, поэтому предполагается обратить внимание на состояние (уровень) умения ученика учиться, на развитие навыков в учебной работе. Проблема мотивации в целом исследуется достаточно широко.

Существует большое число работ по этой проблеме, в том числе и по проблеме мотивации учения школьников младшего подросткового возраста. Однако результаты изучения данной проблемы часто носят неоднозначный, а нередко и противоречивый характер. Есть еще мало разработанные аспекты, которые требуют дальнейшего изучения в силу большого практического значения этой проблемы.

 Важна внутренняя и внешняя мотивация учения школьника. Для формирования внутренней мотивации учителю нужно уметь оценивать способ выполнения учебной деятельности ученика, а внешняя мотивация приобретает форму подсказок, намеков, требований и указаний.

Одной из основных задач учителя для формирования мотивации учения школьника младшего подросткового возраста является повышение в структуре мотивации учащегося удельного веса внутренней мотивации. Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения. Таким образом, увлечь ученика учением можно в рамках такого процесса обучения, который не прибегает к мерам давления на ребенка, а находит стимулы именно во внутренне положительном расположении ученика к учению и стремится к воспитанию и формированию в нем такой установки.

Учебный процесс по содержанию, форме подачи материала должен быть гибким и преследовать одну из главнейших задач обучения - сделать усвоение знаний учащихся прочным, осмысленным, а саму учебу - желанной, доставляющей радость.

Учение как деятельность, формирующая учебные мотивы, представляет сложный процесс, обязательно включающий в себя в развернутом или свернутом виде звено создания готовности принятия учебной задачи, ориентировки в ней, звено учебных действий. Преобразование учебного материала, звено контроля, оценки своей работы. Эти элементы функционируют как составляющие личности младшего школьника, выполняются совместно и под руководством учителя и носят осознанный характер.

Познавательная активность, интерес к поиску, преобразованию учебной информации проявляются лишь в определенной обучающей атмосфере, где нет принуждения, императивности. Известный психолог и педагог Ш. А. Амонашвили, который не только создал концепцию такого обучения, но и практически реализовать ее в своей педагогической работе с детьми, так характеризуется этот подход: «Суть... заключается в том, чтобы педагогически обязательную учебно-познавательную задачу учащиеся принимали на положительно-мотивационной основе. Иначе говоря, дело заключается в том, чтобы при необходимости усвоения именно определенной системы знаний и именно в определенный период обучения школьник принимай педагогически обязательную учебную задачу как им же свободно выбранную».