Изучение умственных способностей

Министерство Образования и  Науки Кыргызской Республики

Институт Социального Развития и Предпринимательство

 

 

 

 

 

 

 

Тема:Изучение умственных способностей.

 

 

 

 

Выполнила:ст.гр.СР 1-10 Артелбаева Г.

                      

                        Проверила:Бегалиева А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Бишкек2013

Содержание:

1.Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

2.Умственные способности нарушаются  радиацией . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

3.Обучение и активность мозга. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

4.Мозг, запоминающий и вспоминающий, работает быстрее. . . . . . . . . . . . 4

Заключения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Список литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Введение.

     Умственные способности (интеллект).Понятие "интеллект" (от лат. intellectus — разумение, понимание, постижение) не имеет однозначного определения, но всеми признается, что присущий каждому человеку уровень способности пользоваться мыслительными операциями является одной из основополагающих характеристик интеллекта (Леонтьев А.Н., 1981; ClauB G, 1976). Создатели первых интеллектуальных тестов А. Бине, Т. Симон (Binet A., Simon Th., 1905) и Д. Векслер (Wechsler D., 1939) полагали, что человек, обладающий интеллектом, — это тот, кто "правильно судит, понимает и размышляет" и кто, благодаря этим способностям, может хорошо справляться с жизненными обстоятельствами, т.е. адаптироваться к окружающей среде, к обстоятельствам жизни.

    Другая точка зрения на интеллект связана с тем, что здесь главное значение придается связи интеллекта с психофизиологическими способностями человека быстрее или медленнее обрабатывать поступающую информацию (быстрота восприятия, запоминания и воспроизведения и т.п.), иначе — со скоростными параметрами реагирования на внешние стимулы (Galton Е, 1884; Cattell J., 1885 и др.). И в более поздних исследованиях основным показателем интеллекта при этом подходе служит время, затраченное человеком на решение предложенных задач.

     В прошлом предлагалось довольно много определений интеллекта, исходя из наличия и степени выраженности способностей к интеллектуальной деятельности. Однако следует помнить, что понятие способностей определяет более широкий круг психических явлений, чем понятие интеллекта.

    Интеллект часто определяют как обобщенную способность к обучению. Адекватность такого подхода обосновывалась многими исследованиями (Guilford J., 1967 и др.). Например, показано, что оценки по интеллектуальным тестам хорошо согласуются с успеваемостью в школе и других учебных заведениях. Однако хорошо известно и то, что многие одаренные люди не отличались хорошей успеваемостью в школе (Эйнштейн, Дарвин, Черчилль).

 

2.Умственные способности нарушаются  радиацией

 

    Рождение новых нейронов в головном мозге, как теперь становится ясно, необходимое условие для поддержания нормальной способности к мышлению.

Как теперь предполагается, мыслительные способности снижаются после  облучения головного мозга радиацией, из-за нарушения процессов образования  новых нейронов.

Монье и его сотрудники показали, что нейрогенез в некоторых областях головного мозга, может быть нарушен не только радиацией, но и обычным воспалительным процессом. Возможно, как раз, так и действует радиация: после облучения развивается воспалительный пресс, а уже он приводит к нарушению нейрогенеза.

    Авторы предполагают, что применение стероидных противовоспалительных средств может восстановить образование новых нейронов и умственные способности.

 

3.Обучение и активность мозга

 

     Для высокой скорости запоминания новой информации нужен оптимальный уровень активации мозга. Слишком высокая и слишком низкая активация - не способствуют обучению, как показали в эксперименте исследователи из Института когнитивной нейрологии Современной гуманитарной академии.

    Студентам предъявляли список из 20 пар слов: слово на незнакомом языке и его русский эквивалент. По результатам тестирования исследователи вычисляли показатель, который они назвали "темпом усвоения знаний" - количество правильно запомненных пар слов в единицу времени (академический час).

     У всех испытуемых в процессе запоминания слов наблюдалось одно и то же явление - альфа-ритм, основной ЭЭГ-ритм спокойного бодрствования, подавлялся. Физиологи называют это депрессией альфа-ритма. Оказалось, что степень депрессии альфа-ритма соотносится со скоростью запоминания. У студентов, которые быстро запоминали иностранные слова, он составлял 35-45%. У студентов со средней скоростью запоминания коэффициент депрессии альфа-ритма был либо больше, либо меньше. Наконец, у тех, кто запоминал слова медленно, коэффициент депрессии альфа-ритма принимал крайние значения.

       Это значит, что наиболее высокой скорости запоминания соответствует средний, оптимальный уровень активации мозга. Как слишком низкий, так и слишком высокий уровень активации - и то, и другое, снижает скорость запоминания. Везде нужен оптимум.

 

4.Мозг, запоминающий и вспоминающий, работает быстрее.

 

     Во время заучивания иностранных слов и во время проверки выученного в электрической активности мозга начинают преобладать быстрые частоты, а выраженность альфа-ритма уменьшается. В то же время, различные области коры мозга начинают работать синхронно.

В исследовании, проведенном физиологами  Института мозга человека РАН  в Санкт-Петербурге и Института  когнитивной нейрологии Современной гуманитарной академии в Москве, приняли участие 57 испытуемых - студентов СГА от 17 до 20 лет. Им надо было заучить семь пар слов - на русском и ранее им не знакомом латинском, языках. Через 1,5 минуты испытуемых тестировали - показывали русские слова, а им надо было вспомнить латинский эквивалент. При этом экспериментаторы регистрировали энцефалограмму студентов. Оказалось, что как при запоминании, так и при вспоминании слов, мощность альфа-диапазона снижается на большей части поверхности коры. Так и должно быть -- этот ритм наиболее четко выражен у человека при спокойном бодрствовании. С быстрыми ритмами мозга наблюдается обратная картина.

    В тех же самых условиях ученые анализировали и другой показатель ЭЭГ - пространственную синхронизацию, показывающую, насколько разные области коры мозга работают синхронно в покое и при умственной нагрузке. Основной результат таков -- при решении задачи разные области коры начинают работать согласованно, а весь мозг - как единое целое. А наиболее выражен этот процесс опять-таки при извлечении информации из памяти.

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключения

 

     Существует множество способов повысить свои умственные способности, тем более, они отнюдь не сложные. К примеру, можно больше читать, учить новые иностранные языки, заучивать наизусть стихи Шекспира, тем самым, тренировать память. Дневной сон расслабляет мозг. Вязание, классическая музыка, получасовые прогулки каждый день способствуют увеличению серого вещества мозга.

"...Общие умственные способности  лежат в основе интеллектуальной  инициативы: чем выше уровень  последней, тем, как правило,  выше и уровень способностей. Но зависимость эта неоднозначна. Обусловлено это, очевидно, тем,  что интеллектуальная инициатива  является интегральным свойством  некоторой гипотетической системы,  качественная характеристика которого  является «равнодействующей» всех  подсистем (главным образом, интеллектуальной  и личностной). И хотя умственные  способности занимают в иерархии  подсистем ведущее место, интеллектуальная  инициатива не может быть сведена  к одному этому параметру...."

 

 Список литературы:

 

1.Хокинс Дж., Блейксли С. Об интеллекте = On Intelligence. — М.: «Вильямс», 2007.

2.Ильясов Ф. Н. Разум искусственный и естественный // Известия АН Туркменской ССР. Серия общественных наук. 1986. № 6. С. 46-54.

3.Козырев В. И. Социальный интеллект как фактор управления организацией. — Ярославль, 2000. — С. 348.

4.Петрунин Ю. Ю., Рязанов М. А., Савельев А. В. [ISBN 978-5-317-03251-7 Философия искусственного интеллекта в концепциях нейронаук]. — Научная монография. — Москва: МАКС Пресс, 2010.

5. Менчинская Н. А. Обучение и умственное развитие. Сб. Обучение и развитие. М., «Просвещение», 1966...." [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP041976/PUS-080.HTM]