История
Специальной педагогики
- Специальная педагогика — это наука, изучающая сущность,
закономерности, тенденции управления
процессом развития индивидуальности
и личности ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья, нуждающегося в специализированных
индивидуальных методах воспитания и
обучения.
- Дефектологическая наука
и коррекционно-педагогическая практика
имеют богатый исторический опыт. За годы
изучения аномальных детей, выявления
природы и сущности их отклонений, организации
коррекционной работы с ними сформировалась
стройная система научных знаний об аномальных
детях и истории развития специальных
образовательных учреждений для детей
с недостатками в развитии и поведении.
Этапы становления коррекционной педагогики
как науки
- Отношение к детям, имеющими различные отклонения в развитии,
несет на себе следы длительной истории
эгоизма и себялюбия общества еще со времен инфантицида. Так назывался в истории период античности (IV в. до н. э.), когда применялось массовое детоубийство. Каждого родившегося с физическими или умственными дефектами
ребенка уничтожали, сбрасывая в пропасть.
Этот обычай кое-где в Европе сохранялся
еще и в Средние века. История становления
человеческого общества свидетельствует,
что на ранних этапах своего развития,
в силу неразвитости производительных
сил, низкого уровня культуры, нравственных
и духовных ценностей, отношение к людям
с психофизическими недостатками было
нетерпимым.
- В период раннего и позднего средневековья
(V-ХV вв.), когда в Западной Европе утверждалась
идеология католической церкви, уничтожалось
все, что не соответствовало канонам церкви.
Инквизиция расправлялась не только со
свободомыслием, но и с душевнобольными
людьми, считая слабоумных "детьми дьявола".
Церковь бросала их в тюрьмы, подвергала
пыткам, сжигала на кострах.
Аспекты развития специальной педагогики
как науки
- В коррекционной педагогике,
во всех отраслях научных знаний, изучающих
проблемы отклонений в развитии и поведении
имеется четыре самостоятельных и в то
же время взаимосвязанных аспекта. В истории
коррекционной педагогики эти аспекты
то развивались независимо друг от друга,
то переплетались, взаимодополняя и расширяя проблему обучения
аномальных детей:
- - медико-клинический;
- - психологический;
- - педагогический;
- - социологический (отношение общества к «особым» детям).
- Анатомо-физиологическое
направление. Немецкий психиатр Эмиль Крепелин (1856-1926) объединил все формы слабоумия в одну группу под общим названием «задержка психического развития» (ЗПР) и ввёл термин «олигофрения». Известный русский невропатолог Григорий Иванович Россолимо (1826-1928) предложил свой оригинальный метод – «метод психологических профилей», по которому исследовались восемь основных способностей ребёнка:
- - стойкость памяти;
- - быстрота запоминания;
- - толкование рисунков;
- - обнаружение нелепостей;
- - способность комбинировать;
- - состояние моторики;
- - воображение;
- - наблюдательность.
- Бельгийский психиатр Жан Демор (1867-1941) впервые отграничил причины умственного отставания по патологическим признакам нарушения развития организма ребенка от причин внешних. По этиологии он разделяет отсталых детей на – детей медицински отсталых и педагогически отсталых. К медицински отсталым относят тех, чьё отставание в развитии связано с К педагогическим отсталым – тех, кто в раннем детстве не получил должного воспитания в семье, перенёс какие-либо болезни.
- Бельгийский врач и педагог Оливер Декроли пытался объединить два направления (анатомо-физиологическое и психолого-педагогическое) и создаёт свою классификацию умственной отсталости.
- На рубеже веков известный итальянский
педагог Мария Монтессори (1870-1952) создаёт спец. школу для отсталых детей, где применяет систему сенсомоторного воспитания слабоумных детей как основу лечебной педагогики. Ею были разработаны различные игры и занятия, специальный дидактический материал, около 40 видов приспособлений для воспитания чувств детей (рамки М.Монтессори). Её методика помогла большинству детей через определенное время обучаться уже с нормальными детьми и даже опережать их.
- У истоков отечественной дефектологии стоял Всеволод Петрович Кащенко (1870-1943) известный педагог, врач, талантливый организатор научных исследований в области дефектологии (К.П.). В 1909 г.он основал в Москве школу-санаторий для дефективных детей, которая переросла в НИИ дефектологии АПН (1943г.), а затем в Институт Коррекционной педагогики РАО. Его книга «Педагогическая коррекция» изданная в 20-е годы ХХ столетия, является и в настоящее время практическим руководством в коррекционной педагогике.
- Огромный вклад в развитие коррекционной
педагогике внёс Лев Семёнович Выготский
(1896-1934) выдающийся учёный, психолог. Он
разработал теорию психического развития,
которая легла в основу исследований аномального
детства. Установление единства психологических
закономерностей развития ребёнка в норме
и патологии позволили ему обосновать
общую теорию развития личности аномального
ребёнка. Учения Л.С. Выготского о компенсаторных
возможностях человеческого организма,
о сложной структуре дефекта, о динамическом
взаимодействии биологического и социального
в нём, о зонах актуального и ближайшего
развития и многие другие, намного лет
вперёд определили пути развития отечественной
коррекционной педагогики и специальной
психологии.
- История российской дефектологической
теории и практики тесно связана с именем
Екатерины Константиновны Грачёвой (1866-1934),
которая стояла у истоков создания новых
в России учреждений для умственно отсталых
детей, она издала первые руководства
по работе отсталыми детьми. Делу обучения,
развития и воспитания таких детей она
отдала почти сорок лет своей жизни.
- Проблеме дифференциации обучения аномальных
детей и выделения среди них неуспевающих
учащихся массовой школы с задержкой психического
развития посвящены научные исследования
Татьяны Александровны Власовой.
- Проблема неуспевающих и недисциплинированных
детей и индивидуального подхода к ним
была предметом исследования психолога
Лии Соломоновны Славиной.
- Мария Семёновна Певзнер (1901-1991) разработала
классификацию олигофрении по показателям
недоразвития познавательной деятельности,
по степени подвижности и уравновешенности
процессов торможения и возбуждения.
Итак,
в конце ХIХ и начале ХХ в. Сложились следующие
направления, подходы в деле помощи детям
с недостатками интеллекта и в организационных
формах их реализации:
1. Медико-клинический аспект раскрывает
вопросы
- этиологии (греч.aitia
– причина,loqos – учение) – учение о причинах
возникновения болезней, умственного
дефекта;
- его анатомо-физиологические
нарушения и симптомы;
- исследует способы клинического
диагностирования дефекта;
- подходы к его классификации.
Психологический
- устанавливает картину
психологических аномалий;
- раскрывает своеобразие
интеллектуальной, эмоционально-волевой
сферы у детей с разнообразными
психическими отклонениями;
- определяет симптомы
отдельных форм того или иного
дефекта.
3. Педагогический
-устанавливает проблемы
умственной отсталости с точки
зрения обучаемости и не обучаемости
ребенка в обычной и специальной школе;
- определяет принципы,
методы и приемы педагогической коррекции
дефекта
Подводя
итог сказанному, можно выделить следующие
основные подходы в становлении специальной
педагогики как науки:
- медико-клинический
(основан на изучении анатомо-физиологических
и генетических нарушений);
- психологический
(основан на изучении эмоциональной
сферы и личности в целом);
- педагогический
(исследует и организует обучение
и воспитание детей с нарушениями
интеллекта).
Над
презентацией работали студенты 21Д группы:
Спасибо за внимание
!!!