Автор работы: Пользователь скрыл имя, 18 Марта 2014 в 18:55, контрольная работа
В работах древнегреческих ученых Гераклита, Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля рассматривались условия и факторы становления поведения и личности детей, развития их мышления, творчества и способностей, сформулирована идея гармоничного психического развития человека. Одним из первых ученых исследовавших проблему развития психологии был Гераклит. Им была разработана идея года (по аналогии с временами года, который он перенес на развитие души). Гераклит не только впервые сказал о развитии души, но и связал это развитие с мышлением, отождествлял психическое развитие с развитием интеллекта. Вопрос о развитие личности, формирования у них нравственного социально одобряемого поведения был поставлен Протагором. С его точки зрения естественное развитие души ребенка невозможно без целенаправленного социального воздействия на него.
Фелдьштейн Д,И, исследовал психологические особенности современных подростков и подчеркнул особую роль общественно значимой деятельности для полноценного развития в этом возрасте.
В 80-годы в пс. включилась в выполнение задач поставленных очередной реформой школы, в которой определялось более раннее начало обучения – с 6 лет. Отдельным направлением возрастной психологии стало изучение возрастных и индивидуальных особенностей 6-летних детей и их отличий от 7-летних, выявление психолого-педагогических условий обучения и воспитания. Существенный вклад в изучение психологи внесли Эльконин, Амонашвили, Мухина В.С , Коломинский Я. Л, Кравцова Е.Е.
Детские психологи продолжали исследование развивающей учебной деятельности.
К середине 80-х гг. огромный массив конкретных исследований и практических разработок по проблемам психического развития детей и подростков фактически оформился в качестве особого научного направления, которому учениками и последователями Л.С.Выготского еще ранее было присвоено название «культурно-историческая концепция» (сам Лев Семенович не именовал таким образом общее направление своих исследований). В отечественной психологии данная концепция стала выступать и объяснительным принципом феноменов психического развития, и теоретической основой понимания природы психического, и методологическим средством организации образовательных процессов в дошкольном и школьном возрастах. Можно сказать, что «культурно-историческая концепция» - это вершинная точка развития отечественной возрастной психологии советского периода.
5. Становление возрастной психологии как научной дисциплины. Объективные предпосылки ее формирования как самостоятельной науки
К объективным условиям становления детской психологии, сложившимся на конец XIX века, в первую очередь следует отнести бурное развитие промышленности и, соответственно, качественно новый уровень общественной жизни. Это повлекло за собой необходимость пересмотреть подходы к воспитанию и обучению детей. Родители и учителя перестали считать физические наказания эффективным методом воспитания – появились более демократичные семьи и педагоги. Задача понимания ребенка стала одной из первоочередных. Кроме того, ученые пришли к выводу, что только через изучение психологии ребенка лежит путь к пониманию того, что собой представляет психология взрослого человека.
Как и любая область знаний, детская психология начиналась со сбора и накопления информации. Ученые просто описывали проявления и дальнейшее развитие психических процессов. Накопленные знания потребовали систематизации и анализа, а именно:
Предпосылки формирования возрастной психологии как науки:
Таким образом, развитие возрастной психологии характеризуется сменой многочисленных теорий, отличающихся различными методологическими принципами. Зарубежные и отечественные внесли огромный вклад в развитие современной возрастной психологии.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.