Источники психического развития

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение……………………………………………………………….3

1. Источники психического развития……………………………….4

2. Факторы психического развития…………………………………6

3. Движущие силы психического  развития…………………………9

4. Условия психического развития  личности……………………….11

Заключение…………………………………………………………….18

Список  литературы……………………………………………………19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Проблема  развития личности – одна из важнейших тем психологии. Её актуальность в том, что социальная ситуация, сложившаяся в настоящее время в нашей стране, характеризуется обострённым интересом к проблеме личности, которая становится центральной, важнейшей проблемой исследования в психологической науке. В то же время особенности социальной ситуации развития науки и ценностных ориентаций, устремлений общественного мнения во многом аналогичны той научной и общественной ситуации, которая складывалась в начале XX века. А потому концепции личности, её развития и кризисов, которые были разработаны в то время, представляют значительную ценность для современной психологии.

Целью данной работы является рассмотрение источников, факторов, условий и движущих процессов  развития личности.

Для достижения цели в работе поставлены следующие  задачи:

1. Выделение психологических особенностей личности и источников и условий их развития.
2. Определение факторов и движущих сил, влияющих на развитие личности.
3. Рассмотрение основных этапов формирования личности.

В работе использовались труды отечественных  и зарубежных исследователей.

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Источники психического развития

В психологических  теориях можно выделить два направления, которые по-разному рассматривают  источники психического развития – биологизаторское и социологизаторское.

Биогенетическая концепция развития. Представители этой концепции считают, что ведущей в развитии человека является наследственность. Человек рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития – и его темп, быстрый или замедленный, и его предел – будет ребенок одаренным, многого достигнет или окажется посредственностью. Американский ученый Э. Торндайк утверждает, например, что все духовные качества личности, ее сознание – это такие же дары природы, как и наши глаза, уши, пальцы и другие органы нашего тела. Все это наследственно дается человеку и механически воплощается в нем после зачатия и рождения. Представители теории, известной под названием «биогенетический закон» (Ст.Холл, Гетчинсон и др.), считают, что ребенок в своем развитии постепенно воссоздает все этапы исторического развития человека: период скотоводства, земледельческий период, период торгово-промышленный. Только затем он включается в современную жизнь. Ребенок живет жизнью своего исторического периода. Это проявляется в его склонностях, интересах, стремлениях и действиях. Сторонники теории «биогенетического закона» отстаивали свободное воспитание детей для того, чтобы они могли полноценно развиваться и включаться в жизнь того общества, в котором живут.

Социогенетическая концепция развития. Согласно социогенетическим  теориям, развитие человека определяется социальными условиями. Джон Локк (ХVII в.) считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска: на этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые. Социологизаторские идеи о неограниченных возможностях формирования личности ребенка получили достаточно широкое распространение. Они созвучны идеологии, господствующей в нашей стране до середины 80-х годов, поэтому их можно найти во многих педагогических и психологических трудах.[5]

В начале ХХ столетия возникла педологическая концепция психического развития. Педология  придерживалась теории двух факторов развития: биологического и социального, считая, что эти два фактора  конвергируют, то есть, взаимодействуя, не всегда находят надлежащее теоретическое  обоснование, оставляя открытым вопрос о движущих силах психического развития.

Современные представления о соотношении  биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в  основном, базируются на положениях Л.С.Выготского. Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития: «…Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. …Элементарные вещи (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственностью, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции – продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок, а не моментов, определяющих психическое развитие. С другой стороны, среда тоже всегда «участвует» в развитии. …Никогда никакой признак детского развития не является чисто наследственным. Психическое развитие не определяется механическим сложением двух факторов, а лишь их взаимодействием».

Психическое развитие, таким образом, – это дифференцированное, изменяющееся в процессе развития единство наследственных и социальных влияний.

Помимо влияния внешнего окружения, важнейшие источники развития личности - это потребности человека. Потребность - это острая нужда в чем-либо. Потребности могут быть как физиологические, так и духовные. И те и другие виды потребностей рассматриваются  как источники развития личности.

К физиологическим потребностям, влияющим на развитие личности, относятся, например, такие, как потребность в пище, потребность в крыше над головой, потребность в обеспечении себе подходящих бытовых условий.

Например, потребность в пище - заставляет человека задуматься над тем, как  ее добыть, используя и совершенствуя  свои умения. Добыть еду - значит заработать денег на нее, заработать денег - значит найти работу.

А работа должна быть высокооплачиваемой - чтоб найти такую работу, нужно  иметь хорошее образование. Так  простая природная потребность  в пище становится стимулом для того, чтоб получить хорошее образование  и впоследствии - хорошую работу.

Духовные потребности, в отличие  от потребностей природных (физиологических), не являются биологически заложенными, а формируются посредством взаимодействия личности с социумом.

Духовные потребности – это  потребности познавать мир и  себя в мире. 
Потребность в поиске своего «Я» является толчком к проявлению таких необходимых качеств личности как самопознание, самовоспитание и самосовершенствование. Сам процесс поиска путей удовлетворения духовных потребностей уже является важнейшим этапом развития личности.

Когда человек ощущает потребность  в чем-либо – он задумывается над  тем, как это осуществить, как  удовлетворить ту или иную потребность. Потребности направляют мышление на достижение желаемого.

Концентрируется воля, внимание, оптимизируются скрытые ресурсы – чем более  остро человек нуждается в  чем - то, тем больше его личностных качеств оказываются задействованными и развиваются в процессе достижения цели.

2. Факторы психического развития

 

Фактор (от лат. factor — делающий, производящий) — движущая сила, причина, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении. Важнейшими внутренними и  внешними факторами развития личности выступают наследственность, активность личности (деятельность, отношения, направленность), среда и воспитание.

Внутренние факторы.

Наследственность — свойство организмов повторять сходные типы обмена веществ  и индивидуального развития в  целом в ряду поколений. Сохраняет  человека как природное существо, как вид в биологическом мире.

Ребенок наследует: безусловные рефлексы; предрасположенность к прямохождению, развитию речи, целенаправленному труду, развитию мышления, самосознания и  т.д.; ряд биохимических и физических качеств (физический облик, цвет волос, физические данные; группу крови и  резус фактор, свойства зрительных органов (цвет глаз, дальтонизм); свойства нервной системы, в том числе  темперамент; задатки как природные (потенциальные) возможности развития способностей; особенности протекания психических процессов; предрасположенность  к некоторым заболевания и  аномалиям.

Активность личности — ее деятельность, отношения, направленность, убеждения, воля, чувства, интересы, природные (влечения, потребности в общении, альтруизме, доминировании, агрессивности и  др.) и социальные (духовные, творческие, познавательные) потребности, потребности  в самосовершенствовании и т.п.

Внешние факторы.

Среда окружающая — природные, социально-экономические  и материально-бытовые условия  жизнедеятельности человеческого  сообщества и каждого человека. Частью окружающей среды являются:

1) среда — географическая (природная) – определенный территориальный ландшафт со своим климатом, разнообразием рельефа, растительного и животного мира, природными ресурсами, экологическими условиями и т.д.;

2) среда социальная — окружающие  человека общественные, материальные  и духовные условия его существования,  формирования и деятельности.

Воспитание (образование) как социальная функция общества и педагогический процесс.

Все генетически заданные свойства человеческого организма характеризуют  его способность к саморазвитию. Это внутренняя природная активность индивида, его организма, проявляющаяся  как в анатомо-физиоло-гическом созревании, так и в психическом развитии.

Очень важную роль играет воспитание личности. Его  особенность заключается в том, что оно может откорректировать влияние наследственности и среды. Эффективность воспитания обусловлена  целенаправленностью, систематичностью и квалифицированным руководством. Слабая сторона воспитания состоит  в том, что в его основе лежит  сознание человека, то есть необходимо его непосредственное участие. В  то время, как наследственность и  окружающая среда работают на уровне подсознания.

Воспитание  является заполнением пробелов в  программе развития человека. Оно  должно выявлять склонности и дарования  личности, а затем развивать их в соответствии с её индивидуальными  особенностями. Воспитание может   развить определённые качества, только базируясь на природных задатках.

Однако  решающую роль в развитии личности играет её собственная активность. Если у человека нет стремления к  саморазвитию, влияние остальных  факторов будет слабым. Только их совокупность может обеспечить полноценное развитие личности.

 

Для того чтобы наследственные возможности  растущего человека реализовались  в свойства личности, необходима среда, взаимоотношения и взаимодействия с другими людьми. Рассматривая социальную среду как фактор формирования и  социализации личности, исследователи выделили:

мегафакторы среды (мега — всеобщий, очень большой) — космос, планета, мир, которые влияют на социализацию всех жителей Земли;

макрофакторы среды (макро —  большой) — страна, общество, государство, этнос, влияющие на социализацию всех людей, живущих в определенных странах;

 мезофакторы среды (мезо —  средний, промежуточный) — влияние  больших групп людей, выделяемых  по национальному признаку (небольшой  по численности этнос, малая  народность); по местности и типу  поселения, в которых они живут  (регион, село, город, поселок); по  принадлежности к аудитории тех  или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, Интернет  и т.д.); по принадлежности к  тем или иным субкультурам;

микрофакторы среды — непосредственное социальное окружение человека (микросоциум), включающее семью, группы сверстников, различные организации (учебные, профессиональные, общественные, религиозные и др.), в которых осуществляется социальное воспитание.[2]

В результате взаимодействия средовых факторов всех уровней и создаются  условия для социализации личности. В процессе социализации происходит интеграция личности в социальную систему, ее приспособление (адаптация) к условиям социальной среды путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих обществу в целом  и его отдельным группам. С  другой стороны, социализация личности предполагает (включает) процесс самоактуализации «Я-концепции», самореализации личностью  своих потенций, творческих способностей, а значит саморазвитие личности.

Социализация — непрерывный  процесс, который длится всю жизнь. Человек живет в условиях постоянно  меняющегося социального окружения, испытывает на себе его разнообразные влияния, включается в новые виды деятельности и новые отношения, и в соответствии с этим выполняет разные социальные роли, усваивает новый социальный опыт, воспроизводя одновременно уже усвоенные социальные отношения и влияя на свое социальное окружение. Если взаимодействие с окружающей средой специально организуется и направляется на развитие и формирование личности, то вступает в действие еще один фактор формирования личности – воспитание как социальная функция общества и педагогический процесс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Движущие силы психического развития

 

Теория  психического развития личности в отечественной  психологии базируется на признании  того, что движущие силы ее развития проявляются в противоречиях  между потребностями, которые постоянно  изменяются (усложняются) в деятельности человека, и реальными (которые не отвечают новыми требованиями) возможностями  их удовлетворения.