Исследование игр дошкольников по сюжетам современных мультипликационных фильмов

 
 
Различия в количестве двухтактных игр по двум мультсериалам незначительные: 23% игр в «Смешарики» и 19% в «Тома и Джерри». Однако структура сюжета игр по «Смешарикам» более разнообразна, чем по «Тому и Джерри». 
 
Проведенное исследование показало, что структурные и содержательные особенности текстов мультсериалов находят свое отражение в играх дошкольников. Сюжеты игр дошкольников по современным мультсериалам по большей части представлены специфическими мультипликационными. Достаточно часто дети разыгрывают традиционные бытовые сюжеты, профессиональные сюжеты встречаются очень редко, общественно-политических сюжетов в нашем исследовании зарегистрировано не было. При этом мультсериал, текст которого представлен большим разнообразием сюжетов («Смешарики»), провоцирует более разнообразные сюжеты игр детей, чем мультсериал, в тексте которого сюжет один и тот же («Том и Джерри»). 
 
В содержании игр дошкольников по сюжету современных мультсериалов можно выделить следующие уровни. 
 
Роль в действии – центральным содержанием игры является выполнение игровых действий с предметами, игровое поведение ребенка определяется не ролью, а окружающей предметной средой. 
 
Роль в сюжете – основное в игре ребенка – выполнение роли и вытекающих из нее действий, поведение ребенка в игре определяется особенностями персонажа, роль которого он играет, однако отношение ребенка к партнеру по игре еще достаточно формально. 
 
Роль в отношении – центральным содержанием игры становится выполнение действий, связанных с отношением к другим персонажам, роль которых выполняет партнер по игре, ролевые функции играющих взаимосвязаны. 
 
Наше исследование показало, что содержание игр дошкольников по конкретному мультсериалу напрямую зависит от содержания самого мультсериала. Наиболее развитая игра (роль в отношении) чаще встречается в играх по мультсериалу, имеющему более богатое содержание: большое количество персонажей, разнообразие функций персонажей и сюжетных ходов (таким мультсериалом являются «Смешарики», в играх по «Тому и Джерри» преобладает роль в действии). 
 
В нашем исследовании было показано, что уровень игровой деятельности ребенка меняется в зависимости от того, какой мультфильм он разыгрывает. Были выделены две группы детей: 1) дети, уровень игровой деятельности которых не зависит от мультсериала (одинаково низкий или одинаково высокий); 2) дети, у которых уровень игры меняется в зависимости от мультсериала (по «Смешарикам» выше, чем по «Тому и Джерри»). При этом стабильно высокий уровень игры (независимо от мультсериала) встречается у детей только после 5 лет. Среди детей 4–5 лет таких случаев не наблюдается. Возраст детей со стабильно низким уровнем игры – 4–6 лет (среди детей седьмого года жизни их нет). Вопрос о возможностях развития игровой деятельности этих детей остается открытым. 
 
Структура сюжета игр по современным мультсериалам имеет определенные особенности, связанные со специфическими особенностями текста мультфильма. Текст мультсериала «Том и Джерри» чаще всего провоцирует следующую структуру сюжета игры: второй такт (ролевые действия ответа на вызов) в лучшем случае свернут, а иногда вообще не разыгрывается. Такие структурные компоненты полной формы, как конфликт (внешний и внутренний), переход между семантическими пространствами, связаны в этих играх с первым тактом, игра детей как бы «замыкается» на первом такте. 
 
Структура сюжета игр по мультсериалу «Смешарики» часто имеет промежуточную между двухтактной (полной) и однотактной форму. На наш взгляд, подобное обстоятельство связано с тем, что смысл действий еще не раскрыт ребенком (возможно, в силу недоступности понимания тех отношений и переживаний героев, которые даны в мультсериале). Однако форма, в которой эти отношения и переживания даны в тексте мультсериала (речевые высказывания, диалоги), привлекают дошкольников, они воспроизводят ее в своих играх (вплоть до дословного цитирования). Таким образом, дети учатся говорить о проблеме, осваивают дискурс проблемы. Такая игра представляет своеобразную тренировку в определенных речевых практиках. Мы полагаем, что это новый способ вхождения в культуру, освоения культурного материала.

Выводы

Проведенное исследование позволяет сделать  следующие выводы. 
 
В качестве инструмента анализа игр дошкольников по современным мультсериалам применимы представления Д.Б.Эльконина о сюжете и содержании игры и представления Л.И.Элькониновой о двухтактной структуре игрового сюжета как функциональном органе ощущения мотива в игре. 
 
Разные в содержательном отношении мультсериалы провоцируют разные в содержательном отношении игры. 
 
В содержании игр дошкольников по сюжету современных мультсериалов можно выделить следующие уровни: роль в действии, роль в сюжете и роль в отношении. 
 
Структура сюжета игр дошкольников по рассматриваемым мультсериалам имеет следующие основные формы: полная, промежуточная, неполная, неоформленная – и зависит от структуры сюжета самого мультсериала. Так, более сложная сюжетная структура мультсериала «Смешарики» дает более разнообразные варианты оформления игр, чем мультсериал «Том и Джерри». 
 
Помимо сюжетно-ролевой игры современные мультсериалы провоцируют у детей различные предметные действия и подвижные игры. При этом мультсериал, центральным содержанием которого является та или иная сфера человеческих отношений («Смешарики»), гораздо чаще провоцирует сюжетно-ролевую игру дошкольников, чем мультсериал, в котором эти отношения представлены размыто и стереотипно («Том и Джерри»). 
 
Структура текста современных мультсериалов совпадает со структурой игры дошкольников по их сюжету. Разные в содержательном отношении мультсериалы провоцируют разные в содержательном отношении игры. 
 
Игры детей по современным мультсериалам можно стимулировать с помощью игрушек и просмотра конкретной серии. Данное положение относится к мультсериалу, имеющему развивающий потенциал (в нашем исследовании им оказался мультсериал «Смешарики»), в противном случае стимуляция не дает положительного эффекта. 
 
По современным мультсериалам возможно построение сюжетно-ролевой игры дошкольников. Такая игра может представлять собой новый способ освоения детьми социальных отношений. 
 
 
Литература 
 
Бахтин М.М. Проблемы творчества Достоевского. Киев: Next, 1994. 
 
Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1978. С. 32–36. 
 
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер, 2004. 
 
Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1989. 
 
Кабачек О.Л. Психологические условия становления субъектности в совместной литературно-творческой деятельности дошкольников: дис. … канд. психол. наук. М., 2006. 
 
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Рос. педаг. агентство, 1997. 
 
Кириллов И.Л. Индивидуально-стилевые особенности самостоятельного развертывания сюжета игры детьми старшего дошкольного возраста: дис. ... канд. психол. наук. М., 1999. 
 
Клишина Е. Это просто смешарики какие-то! [Электронный ресурс] // Свободный курс. 2006. N 4. http://www.igroprom.ru/smeshariki/Press_info.php?ID=1780 (дата обращения: 20.07.2011). 
 
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.М.: Педагогика,1991. 
 
Лотман Ю.М. Об искусстве. СПб.: Искусство, 1998. 
 
Новоселова С.Л. Система «Модуль-игра». Новая развивающая предметно-игровая среда для дошкольников и педагогическая технология ее использования. М.: Общерос. обществ. фонд «Социальное развитие России», 2004. 
 
Смирнова Е.О., Гударева О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников // Психологическая наука и образование. 2005. N 2. С. 76–86. 
 
Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 
 
Шведовская А.А. Игра как диагностическое средство в психологическом консультировании // Психологическая наука и образование. 2003. N 1. С. 23–43. 
 
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. 
 
Эльконинова Л.И. О предметности детской игры // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. 2000. N 2. С. 50–65. 
 
Эльконинова Л.И. Роль волшебной сказки в психическом развитии дошкольников // Мир психологии. 1995. N 5. С. 123–136.