Игровая деятельность дошкольника

Игра, по словам Л.С. Выготского, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связано с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей.

Развитие ребёнка в  игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. Есть игры, прямо нацеленные на физическое воспитание (подвижные), эстетическое (музыкальные), умственное (дидактические и сюжетные). Многие из них в то же время способствуют нравственному воспитанию (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, подвижные и др.).

Все виды игр можно объединить в две большие группы, которые  отличаются мерой непосредственного  участия взрослого, а также разными  формами детской активности.

Первая группа - это игры, где взрослый принимает косвенное участие в их подготовке и проведении. Активность детей (при условии сформированности определённого уровня игровых действий и умений) имеет инициативный, творческий характер - ребята способны самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения игровых задач. В самостоятельных играх создаются условия для проявления детьми инициативы, которая всегда свидетельствует об определённом уровне развития интеллекта.

Игры этой группы, к которым  можно отнести сюжетные и познавательные, особенно ценны своей развивающей  функцией, имеющей большое значение для общего психического развития каждого  ребёнка.

Вторая группа - это различные обучающие игры, в которых взрослый, сообщая ребенку правила игры или объясняя конструкцию игрушки, даёт фиксированную программу действий для достижения определённого результата. В этих играх обычно решаются конкретные задачи воспитания и обучения; они направленные на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственного - эстетического воспитания дошкольников.

Активность детей в  обучении играм носит в основном репродуктивный характер: дети, решая  игровые задачи с данной программой действий, лишь воспроизводят способы  их осуществления. На основе сформированности и умения детей могут затевать самостоятельные игры, в которых будет больше элементов творчества.

В группе игр с фиксированной  программой действия относятся подвижные, дидактические, музыкальные, игры - драматизации, игры - развлечения.

Кроме собственно игр следует  сказать о так называемой не игровой  деятельности, протекающей не в игровой  форме. Это могут быть особым образом  организованные начальные формы  детского труда, некоторые виды изобразительной  деятельности, ознакомление с окружающем на прогулке и т.д.

Своевременное и правильное применение различных игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач  поставленных «программой воспитания и обучении в д/с» в наиболее приемлемой для детей форме. Нельзя не отметить, что игры имеют существенное преимущество перед специально организованными занятиями в том плане, что в них складываются более благоприятные условия для проявления активного отражения в детской самостоятельной деятельности общественно сложившегося опыта.

Поиск ответов на возникшие  игровые проблемы повышает познавательную активность детей и реальной жизни. Достигнутые в игре процессы психического развития ребёнка существенно влияют на возможности его систематического обучения на занятиях, способствуют совершенствованию  его реальной нравственно - эстетической позиции среди сверстников и  взрослых.

Прогрессивное, развивающие  значение игры состоит не только в  реализации возможностей всестороннего  развития ребенка, но и в том, что  она способствует расширению сферы  их интересов, возникновению потребности  в занятиях становлению мотива новой  деятельности - учебной, что является одним из важнейших факторов психологической  готовности ребёнка к обучению в  школе.

 

 

 

 

 

4. Заключение

Таким образом, рассмотрев особенности игровой  деятельности детей можно сделать  вывод, что целенаправленное обучение детей игре, обеспечивает активизацию  психической и двигательной сферы, развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой  сферы, навыков общения с взрослыми  и сверстниками.

Развитие  игры происходит на основе классификации, данной в «Программе воспитания и  обучения детей дошкольного возраста», и при особо созданных условиях в воспитательно - педагогическом процессе, при условии систематичности игра для детей является мощным средством коррекции психофизического развития, социализации ребенка в обществе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. «Воспитателю о детской игре». Д. В. Менджерицкая. Москва «Просвещение» 1992г.
2. «Воспитание детей в игре». Составители А. К.Бондаренко, А. И. Матусик. Москва «Просвещение» 1993г.
3. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста » Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Москва1991г.
4. « Как играть с ребенком » Михайленко Н.Я. ,Короткова Н.А. Москва 1990г
5. « Основы дошкольной педагогики « Под редакцией Запорожца А.В., Марковой Т. А. Москва 1980г