Игра в воспитательном процессе

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУВПО “УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ”

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

 

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

«ИГРА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»

 

Выполнила:

студентка 2 курса

группа № 2010-031100-02

специальность «Педагогика и методика

дошкольного образования»

Бигбашева Л.И.

Проверила:

доцент кафедры  «Психологии развития и 

дифференциальной  психологии»

к. п. н. Файзуллина Г.Я.

Ижевск,2012

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1. Игровая деятельность

1. Исторические предпосылки возникновения игры …………………..5
2. Понятия процесса воспитания с учётом игровой деятельности…….7
3. Игра как вид деятельности дошкольника…………………………….9
4. Сущность и основные функции игры………………………………..12

Выводы по главе 1 ……………………………………………………….18

Глава 2. Игры детей дошкольного  возраста

2.1 Виды игр……………………………………………………………...19

2.2 Роль игры в воспитательном процессе……………………………..23

Выводы по главе 2……………………………………………………….26

Заключение……………………………………………………………….27

Литература………………………………………………………………..29

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Игра – это  форма деятельности в условных ситуациях направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально запрещенных способах осуществления предметных действий в предметах науки и культуры.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка  принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным  средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в  игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: " Игра имеет важное значение  в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого, имеет деятельность, работу, службу. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего,  в игре... "

В игре как в  особом исторически возникшем виде общественной практике воспроизводится нормы человеческой жизни и деятельности подчинения, которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка, его социализация. Так же игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесение творческих навыков и реальной жизни. Игра в силу своих характеристик – лучший способ  добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения.

Именно в  игре наиболее ярко обнаруживается формирующаяся  знаковая функция сознания ребенка. Ее проявление в игре имеет свои особенности. Игровые заместители  предметов могут иметь с ними значительно меньшее сходство, чем, например, сходство рисунка с изображаемой действительностью.

Поэтому игра остается актуальной всегда и играет важную роль в воспитательном процессе.

Цель работы – изучить роль игры в воспитательном процессе.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть исторические предпосылки возникновения игры;
2. Рассмотреть игру как вид деятельности;
3. Рассмотреть понятие процесса воспитания в соответствии с игровой деятельностью;
4. Изучить сущность, виды и основные функции игры;
5. Выявить роль игры в воспитательном процессе;

Объект исследования – процесс воспитания, игра.

Предмет – игра в воспитательном процессе.

Метод исследования – изучение методической литературы и ее анализ.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Игровая  деятельность

1. Исторические предпосылки возникновения игры

Игра – великое  изобретение человека; она имеет  для его биологического, социального  и духовного развития не меньше, а, может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо. В ней, как  в зеркале отображалась история  человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами. Еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища.

 “Игра, есть потребность  растущего детского организма.  В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива” – так писала выдающийся  советский педагог Н.К. Крупская.

С.А. Шмаков в своей  работе «Игры детей - феномен культуры», считает, что игра была связана с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические действия. Таким образом, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми.(6,с.103)

Д. Ушинский склонялся  к пониманию необъятных творческих возможностей человека. Он отделял  учение от игры и считал его непременной обязанностью школьника. «Учение, основанное только на интересе, не дает окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силой воли».(5,с.154)

 

В. Л. Сухомлинский писал: « Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное дело».

Л. С. Выготский заметил у детей дошкольного возраста появление замысла, что означает переход к творческой деятельности. В раннем детстве ребенок идет от действия к мысли, у дошкольника уже развивающаяся способность идти от мысли к действию, воплощать свои замыслы. Это проявляется во всех видах деятельности, и, прежде всего в игре. (3,с.136)Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Понятия процесса воспитания с учётом игровой деятельности.

Под содержанием  воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны обладать учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе и дают возможность достичь главную цель воспитания: формирование всесторонне и гармонически развитой личности. 
Д.Б. Эльконин в работе «Психология игры» считает, что процесс воспитания - сложная динамичная система. Каждый компонент этой системы может рассматриваться как система, создавая свои компоненты. Системный подход к анализу воспитательного процесса обязательно предусматривает изучение взаимодействия системы со средой, т. к. любая система не может существовать вне определенной среды, она может быть понята только во взаимодействии. 
Необходимо зафиксировать участие элементов и систем в процессе,   т. е. в непрерывном изменении во времени. Поэтому процесс воспитания рассматривается как динамичная система, где определяется, как он зарождался, развивался и каковы пути его дальнейшего развития в будущем. (9,с.125) 
Эффективность воспитания зависит: 
1. От сложившихся воспитательных отношений. 
2. От соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть. 
3. От соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) влияния на воспитанников. 
Сам процесс воспитания динамичен. Это выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Воспитательный процесс развивается в соответствии с действующими причинами. Он изменяется в зависимости, например, от возрастных особенностей учеников, он становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Бывает так, что одно и тоже воспитательное средство в одних условиях оказывает сильное воздействие на воспитанников, а в других – самое незначительное. 
Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях, внутренних и внешних. Именно противоречия рождают ту силу, которая поддерживает непрерывное течение процесса. Одним из основных внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах становления личности, выступает противоречие между возникающими у нее новыми потребностями и возможностями их удовлетворения.  
Возникающие при этом «рассогласование» побуждает человека активно пополнять, расширять опыт, приобретать новые знания и формы поведения, усваивать нормы и правила. Какую направленность приобретут эти новые качества, зависит от многих условий: деятельности, активности, жизненной позиции личности.  
Назначение воспитания – правильно сориентировать формирование личности, а это возможно лишь на основе глубокого знания движущих сил, мотивов, потребности, жизненных планов и ценностных ориентаций воспитанников.

Воспитание  тесно связанно с игрой, особенно в дошкольном возрасте.  Благодаря игре процесс воспитания становится легче. В игре ребенок может многому научиться: познать окружающий мир, общаться с другими детьми, познать новый предмет и многое другое.

 

 

3.  Игра как вид деятельности дошкольника

В раннем возрасте ребенок  открывает для себя назначение многих предметов человеческой материальной и духовной культуры и начинает действовать с ними по-человечески.

Игра – основной вид  деятельности дошкольника. Большую часть своего времени, дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести – семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно – манипулятивных и символических до сюжетно – ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.

С этим же возрастом связано  начало двух других важных для развития видов деятельности: труда и учения. Определенные этапы последовательного  совершенствования игр, труда и  учения. Определенные этапы последовательного совершенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте можно проследить, условно разделив в аналитических целях дошкольное детство на три периода: младший дошкольный возраст (3-4 года), средний дошкольный возраст (4-5 лет) и старший дошкольный возраст (5-6 лет). Такое деление иногда проводится в возрастной психологии для того, чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные изменения психологии и поведения детей, которые в дошкольном детстве происходят каждые один-два года.

Младшие дошкольники  играют еще, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно – ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.

Постепенно к среднему периоду дошкольного детства  игры становятся совместными, и в  них включается все больше детей. Главное в этих играх не воспроизводство  поведения взрослых в отношении  предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности - ролевых. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их соблюдением в игре и сами стараются им следовать.

Детские сюжетно –  ролевые игры имеют различные  темы, с которыми ребенок достаточно хорошо знаком по собственному жизненному опыту. Роли, которые воспроизводятся детьми в игре – это, как правило, или семейные роли (мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь и т.п.), или воспитательные (няня, воспитательница в детском саду) или профессиональные (врач, командир, пилот), или сказочные (козлик, волк, заяц, змей). Исполнителями ролей в игре могут быть люди, взрослые или дети, заменяющие их игрушки, например куклы.

В среднем и старшем  дошкольном возрасте сюжетно – ролевые игры развиваются, однако в это время они отличаются уже гораздо большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых или реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте. Многие предметы натурального характера, используемые в игре младших дошкольников, здесь заменяются условными, и возникает т.н. символическая игра. Например, простой кубик в зависимости от игры и отведенной ему роли может символически представлять и различные предметы мебели, и машину, и людей, и животных. Род игровых действий у средних и старших дошкольников только подразумевается и выполняется символически, сокращенно или лишь обозначается словами.

Особая роль в игре отводится точному соблюдению правил и отношений, например субординационных. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские умения и навыки.

В особый класс выделяются игры – соревнования, в которых  наиболее привлекательным моментом для детей становится выигрыш  или успех. Предполагается, что именно в таких играх формируется и закрепляется у детей дошкольного возраста мотивация достижения успеха.

В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. В игре ребенок учится пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4 Сущность и функции игры

Игра – это  не просто любимое занятие детей, именно в ней формируются основные новообразования, подготавливающие ребенка к учебной деятельности. 
Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Детство без игры и вне игры аномально. Лишение ребенка игровой практики – это лишение его не только детскости, это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, одухотворение осваиваемого опыта жизни, признаков и предмет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, индивидуального самопогружения, активизации процесса познания мира и т.п.  
Г.Н. Гришина так оценивает детскую игру: «Игра помогает детям воскресить минувшее и заглянуть в будущее. В игре выявляется характер маленького человека, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети, играя, приближаются к решению сложных жизненных проблем». (4,с.27) 
Игра является первой школой воли: именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям. Как ни заманчиво ребенку посмотреть новую книгу или детский концерт, но если он «пограничник», то никакие соблазны не уведут его с поста, пока его не сменят другие. 
Ценность игровой деятельности заключается в том, что она обладает возможностями для формирования детского общества. Она как никакая другая деятельность позволяет самостоятельно создавать те или иные формы общения.  
В игре формируется или перестраиваются и частные психические процессы. Значительно повышается в условиях игровой деятельности острота. В игре ребенок раньше и легче усваивает сознательную цель запоминать и, например, запоминает большее количество слов, чем в лабораторных условиях.