Игра в дошкольном образовательном учреждении

Компоненты игры

2 – 3 года

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 7 лет

1

2

3

4

5

Замысел игры, постановка игровых целей и задач.

Дети  обычно начинают играть не задумываясь. Выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием другим детям. Цель возникает в процессе игры (приготовить кукле обед, поехать на машине). Дети начинают ставить цель сначала в строительных играх, в затем в играх с игрушками. В конце 3-го года жизни дети начинают готовить условия для игр, обозначать замысел игры.

Дети самостоятельно ставят игровые  задачи для тех, с кем хотят  играть, но не всегда могут понять друг друга, потому взрослый часто помогает совместно обозначить игровую задачу.

Воплощение замысла в игре происходит путем решения нескольких игровых  задач. Усложняется способ их решения. Как правило дети сами договариваются перед началом игры.

Замыслы игр более устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего развития. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в не новые идеи и образы, т.е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией.

Содержание игр 

Основное содержание игры – действие с предметами. К концу 3-го года жизни, научившись действовать с предметами, дети переходят к отображению  простейших взаимоотношений между персонажами.

Сюжетно – отобразительная игра переходит в сюжетно – ролевую. В игре дети отображают не только назначение предметов, но и взаимоотношения  взрослых.

Содержанием становится отражение  разнообразных взаимоотношений  взрослых. Значение действий с орудиями, предметами отодвигается на второй план.

В игре дети создают модели разнообразных  взаимоотношений между людьми.

Сюжет игры

Сюжеты по преимуществу бытовые. Они  не многочисленны, однообразны, неустойчивы. В конце 3-го года жизни дети начинают объединять в игре 2-3 хорошо знакомых события, иногда включают в игру эпизоды из сказок.

Бытовые сюжеты преобладают, но они  уже менее статичны. Чаще дети используют в играх эпизоды из хорошо знакомых сказок.

Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. В игре дети комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни.

Совершенствуются умения совместно  строить творчески развивать  сюжет игр. для детей характерно стремление узнать как можно больше о том, что они играют. Эпизоды  из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в их играх. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из книг, кинофильмов, рассказов взрослых.

Выполнение роли и  взаимодействие детей в игре

В конце 3-го года жизни некоторые  дети начинают обозначать роль словом. С переходом к обобщенным игровым действиям появляется основание для содержательного игрового общения. Дети часто разговаривают с игрушками, как с партнерами по игре. Постепенно роль партнеров переносится на сверстников, которые понимают смысл воображаемых действий, значение предметов заместителей. Дети переходят к играм вдвоем, а затем к групповым играм.

Ребенок берет на себя роль, но пока еще редко называет себя соответственно этой роли. Дети с интересом воспроизводят  ролевые действия, эмоционально передают ролевой поведение. Сначала игра сопровождается отдельными игровыми репликами, постепенно развивается ролевой диалог, в том числе и с воображаемым собеседником. Дети тяготеют к совместным играм со сверстниками. Они активно включаются в игры других детей. сначала их объединения носят кратковременных характер, затем они становятся более длительными.

Закрепляются новые формы общения  через роли, обозначенные словом, ролевое  взаимодействие, ролевой диалог, которые  становится более длительным и содержательным. Дети передают характерные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности (движение, мимика, жесты) они вступают в ролевое взаимодействие на длительное время. Большинство детей предпочитают играть вместе, т.к. им легко удается взаимодействие в игре. (самостоятельное распределение ролей, реализация замысла) и т.д.

Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые детьми средства выразительности. Речь занимает все  большее место в реализации роли. Она не только обозначается словом, но через речь раскрывается сущность ролевых отношений. У детей начитывается 7-10 ролей в игре, из них 2-3 любимые.

Игровые действия и игровые  предметы

К концу 3-го года жизни дети принимают  от взрослого и выполняют действия с предметами  -заместителями, сообщают другим предполагаемое содержание своих действий с ними. Они воспринимают воображаемую ситуацию, играют с воображаемыми предметами, переходят к активной замене хорошо освоенных действий словом («Куклы уже поели») им становится доступна условность игры («Это понарошку»). Дети переходят к обобщенным действиям. В совместных играх они сначала выполняют одинаковые действия, функции играющих разделяются (один причесывает другого)к концу 3-го года жизни появляются подлинные коллективные игры.

Дети используют разные предметные способы воспроизведения действительности6 хорошо владеют действиями с сюжетно  – образными игрушками, начинают свободно применять в игре предметы заместители, адаптируются к воображаемым предметным ситуациям, переходят на обозначение и замену предметов и действий словами. Во второй половине 4-го года жизни дети придумывают разнообразные замещения, изменяют первоначальное игровое назначение предмета. Они избирательно относятся к предметам - заместителям, часто предлагают свой вариант сверстникам. Дети замещают недостающие тематически игрушки другими предметами.

Дети самостоятельно выбирают предметы заместители. Совершенствуются способы  действия с предметами. Хорошо освоены  предметно – игровые действия, свободно играют с игрушками, предметами –заместителями, воображаемыми предметами, легко дают им словесные обозначения.

Игровое действие часто заменяют словом. Дети осуществляют игровое действие с предметами – заместителями, природным  материалом, игрушками, собственными самоделками. Широко используют в игре подсобный материал. По ходу игры они подбирают или заменяют необходимые предметы

Правила игры.

Детей привлекает само действие. Правила  игры не выполняют функцию регулятора.

Правила регулируют последовательность действий.

Правила регулируют игровое взаимодействие. Дети выполняют правила соответствии со взятой на себя ролью. Следят за правилами  других детей.

Дети осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли.

Компоненты игры

2 – 3 года

Замысел игры, постановка игровых целей и задач.

Дети обычно начинают играть не задумываясь. Выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием другим детям. Цель возникает в процессе игры (приготовить кукле обед, поехать на машине). Дети начинают ставить цель сначала в строительных играх, в затем в играх с игрушками. В конце 3-го года жизни дети начинают готовить условия для игр, обозначать замысел игры.

Содержание игр 

Основное содержание игры – действие с предметами. К концу 3-го года жизни, научившись действовать с предметами, дети переходят к отображению простейших взаимоотношений между персонажами.

Сюжет игры

Сюжеты по преимуществу бытовые. Они  не многочисленны, однообразны, неустойчивы. В конце 3-го года жизни дети начинают объединять в игре 2-3 хорошо знакомых события, иногда включают в игру эпизоды из сказок.

Выполнение роли и  взаимодействие детей в игре

В конце 3-го года жизни некоторые  дети начинают обозначать роль словом. С переходом к обобщенным игровым действиям появляется основание для содержательного игрового общения. Дети часто разговаривают с игрушками, как с партнерами по игре. Постепенно роль партнеров переносится на сверстников, которые понимают смысл воображаемых действий, значение предметов заместителей. Дети переходят к играм вдвоем, а затем к групповым играм.

Игровые действия и игровые  предметы

К концу 3-го года жизни дети принимают  от взрослого и выполняют действия с предметами  -заместителями, сообщают другим предполагаемое содержание своих действий с ними. Они воспринимают воображаемую ситуацию, играют с воображаемыми предметами, переходят к активной замене хорошо освоенных действий словом («Куклы уже поели») им становится доступна условность игры («Это понарошку»). Дети переходят к обобщенным действиям. В совместных играх они сначала выполняют одинаковые действия, функции играющих разделяются (один причесывает другого) к концу 3-го года жизни появляются подлинные коллективные игры.

Правила игры.

Детей привлекает само действие. Правила игры не выполняют функцию регулятора.

Компоненты игры

3 – 4 года 

Замысел игры, постановка игровых целей и задач.

Дети самостоятельно ставят игровые  задачи для тех, с кем хотят  играть, но не всегда могут понять друг друга, потому взрослый часто помогает совместно обозначить игровую задач

Содержание игр 

Сюжетно – отобразительная игра переходит в сюжетно – ролевую. В игре дети отображают не только назначение предметов, но и взаимоотношения  взрослых

Сюжет игры

Бытовые сюжеты преобладают, но они уже менее статичны. Чаще дети используют в играх эпизоды из хорошо знакомых сказок

Выполнение роли и  взаимодействие детей в игре

Ребенок берет на себя роль, но пока еще редко называет себя соответственно этой роли. Дети с интересом воспроизводят ролевые действия, эмоционально передают ролевой поведение. Сначала игра сопровождается отдельными игровыми репликами, постепенно развивается ролевой диалог, в том числе и с воображаемым собеседником. Дети тяготеют к совместным играм со сверстниками. Они активно включаются в игры других детей. сначала их объединения носят кратковременных характер, затем они становятся более длительными

Игровые действия и игровые  предметы

предметные способы воспроизведения  действительности6 хорошо владеют действиями с сюжетно – образными игрушками, начинают свободно применять в игре предметы заместители, адаптируются к воображаемым предметным ситуациям, переходят на обозначение и замену предметов и действий словами. Во второй половине 4-го года жизни дети придумывают разнообразные замещения, изменяют первоначальное игровое назначение предмета. Они избирательно относятся к предметам  - заместителям, часто предлагают свой вариант сверстникам. Дети замещают недостающие тематически игрушки другими предметами.

Правила игры.

Правила регулируют последовательность действий.

Компоненты игры

4 – 5 лет 

Замысел игры, постановка игровых целей и задач.

Воплощение замысла в игре происходит путем решения нескольких игровых  задач. Усложняется способ их решения. Как правило, дети сами договариваются перед началом игры.

Содержание игр 

Содержанием становится отражение  разнообразных взаимоотношений  взрослых. Значение действий с орудиями, предметами отодвигается на второй план.

Сюжет игры

Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. В игре дети комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни.

Выполнение роли и  взаимодействие детей в игре

Закрепляются новые формы общения  через роли, обозначенные словом, ролевое  взаимодействие, ролевой диалог, которые становится более длительным и содержательным. Дети передают характерные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности (движение, мимика, жесты) они вступают в ролевое взаимодействие на длительное время. Большинство детей предпочитают играть вместе, т.к. им легко удается взаимодействие в игре. (самостоятельное распределение ролей, реализация замысла) и т.д.

Игровые действия и игровые  предметы

Дети самостоятельно выбирают предметы заместители. Совершенствуются способы  действия с предметами. Хорошо освоены предметно – игровые действия, свободно играют с игрушками, предметами –заместителями, воображаемыми предметами, легко дают им словесные обозначения.

Правила игры.

Правила регулируют игровое взаимодействие. Дети выполняют правила в соответствии с взятой на себя ролью. Следят за правилами других детей.

Компоненты игры

5 – 7 лет 

Замысел игры, постановка игровых целей и задач.

Замыслы игр более устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего развития. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в не новые идеи и образы, т.е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией.

Содержание игр 

В игре дети создают модели разнообразных  взаимоотношений между людьми.

Сюжет игры

Совершенствуются умения совместно  строить творчески развивать сюжет игр. для детей характерно стремление узнать как можно больше о том, что они играют. Эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в их играх. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из книг, кинофильмов, рассказов взрослых.

Выполнение роли и  взаимодействие детей в игре

Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые детьми средства выразительности. Речь занимает все  большее место в реализации роли. Она не только обозначается словом, но через речь раскрывается сущность ролевых отношений. У детей начитывается 7-10 ролей в игре, из них 2-3 любимые.

Игровые действия и игровые  предметы

Игровое действие часто заменяют словом. Дети осуществляют игровое действие с предметами – заместителями, природным материалом, игрушками, собственными самоделками. Широко используют в игре подсобный материал. По ходу игры они подбирают или заменяют необходимые предметы

Правила игры.

Дети осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли.