Вовлечение подростков в игровую
ситуацию и включение в различные сферы
общения, через сочетание индивидуальных,
групповых и коллективных форм деятельности.
Предоставление возможностей
проявления своих творческих, лидерских
способностей, коммуникативных способностей.
Помощь в овладении средствами
социального общения.
Самореализация и самоактуализация
подростка в обществе. Попытка обозначить
свое место в системе общественных отношений.
Мастерство управления таким
могучим стимулирующим средством, каким
является спонтанно возникающее в игре
соревнование, прежде всего, зависит от
умений педагога выбрать гибкую, диалектическую
позицию. Многие специальные чувства и
нормы поведения (товарищество, взаимопомощь,
дисциплинированность, подавление эгоцентрических
инстинктов, честность, справедливость
и т.д.) закрепляются в игре наиболее интенсивно
благодаря разбору конфликтов, столкновений
связанных с соблюдением игровой морали,
и влиянию на личность ребенка общественного
(группового) мнения. Очевидно, что в рассматриваемом
аспекте педагогическое руководство подростками
состоит не в том, чтобы сдерживать эмоции,
не допустить конфликтов, а в том, чтобы
управлять общественным мнением игрового
коллектива.
Чтобы эффективно воспитывать
школьников, недостаточно знать набор
игр. Игра, как и любое другое средство,
становится воспитательным фактором и
движущей силой развития способностей,
только при соблюдении ряда условий. Главное
из них – это отношение педагога к детям,
которое выражается при помощи игровых
приемов. Его можно назвать игровой позицией
педагога. Это особый стиль отношений
между педагогом и детьми. Организация
детского самоуправления только тогда
становится эффективной, когда воспитатель
или педагог следует скрытой или явной
логике игровых взаимоотношений. Игровая
позиция педагога потому взаимоотношений
«учитель – ученик».
Игра занимает одно из основных
и важнейших мест в системе работы педагога.
Она направлена на сплочение коллектива,
развитие коммуникативных и организаторских
способностей, создание благоприятного
эмоционального и психологического фона.
Имеет диагностическую, контролирующую
и прогнозирующую функции. А так же основное
педагогическое значение игры:
Игра – это фактор развития
личности
Способ приобщения подростка
к взрослому миру.
Щадящая форма обучения жизненно
важным умениям и навыкам.
Ознакомление подростком с
широким спектром человеческой деятельности.
Диагностирование социального
развития подростка.
Профессионально подготовленная
форма социально-психологического тренинга.
Способ педагогической помощи
подросткам с проблемами в реальной жизни.
Эмоциональная психокоррекция.
Способ формирования коммуникативных
способностей, лидерских качеств, а так
же дружбы, товарищества, взаимопомощи
и гуманистического отношения в группе
или ученическом коллективе.
С помощью игры педагог может
прослеживать атмосферу внутри любого
коллектива, координировать его (коллектива)
деятельность, а так же эмоционально-психологическое
состояние каждого подростка.
В игре ролевые позиции педагога
и подростка разнообразны, динамичны,
менее регламентированы, более доверчивы.
По нашему мнению, главный педагогический
смысл игры – создание условия для социализации
детей в имитируемой социальной деятельности,
т.е. создание ситуации выбора, в которой
подросток должен найти способ решения
той или иной социальной проблемы - не
был бы столь эффективным, если бы не действовал
педагог, который корректирует условия
игры.
Безусловно, игра – это важный
фактор личностного развития подростка,
но по нашему мнению игра является важнейшим
средством развития коммуникативных способностей.
Ведь общение – это главный вид деятельности
подростка.
В отличие от игр вообще педагогическая
игра обладает существенным признаком
— четко поставленной целью обучения
и соответствующими ей педагогическими
результатами, которые могут быть обоснованы,
выделены в явном виде и характеризуются
учебно-познавательной направленностью.
Дидактические игры — это разновидность
игр с правилами, специально создаваемых
педагогикой в целях обучения и воспитания
детей. Они направлены на решение конкретных
задач обучения детей, но в то же время
в них проявляется воспитательное и развивающее
влияние игровой деятельности.
Дидактическую игру условно
разделяют на несколько стадий. Для каждой
характерны определенные проявления детской
активности. Знание этих стадий необходимо
учителю для правильной оценки эффективности
игры.
Первая стадия характеризуется
появлением у ребенка желания играть,
активно действовать. Возможны различные
приемы с целью вызвать интерес к игре:
беседа, загадки, считалочки, напоминание
о понравившейся игре.
На второй стадии ребенок учится
выполнять игровую задачу, правила и действия
игры. В этот период закладываются основы
таких важных качеств, как честность, целеустремленность,
настойчивость, способность преодолевать
горечь неудачи, умение радоваться не
только своему успеху, но и успеху товарищей.
На третьей стадии ребенок,
уже знакомый с правилами игры, проявляет
творчество, занят поиском самостоятельных
действий. Он должен выполнить действия,
содержащиеся в игре: найти, запомнить,
изобразить. Ребенок, усвоивший игру, должен
стать и ее организатором, и ее активным
участником.
Каждому этапу игры соответствуют
и определенные педагогические задачи.
На первой стадии педагог заинтересовывает
детей игрой, создает радостное ожидание
новой интересной игры, вызывает желание
играть. На второй стадии педагог выступает
не только как наблюдатель, но и как равноправный
партнер, умеющий вовремя прийти на помощь,
справедливо оценить поведение детей
в игре.
Место и роль игры в учебном
процессе, сочетание элементов игры и
учения во многом зависит от понимания
учителем функций и классификации игр.
Виды игр. Дидактические игры различаются
по обучающему содержанию, познавательной
деятельности детей, игровым действиям
и правилам, организации и взаимоотношениям
детей, по роли учителя. Перечисленные
признаки присущи всем играм, однако, в
одних играх отчётливее выступают одни
признаки, в других – иные.
Чёткой классификации, группировки
игр по видам ещё нет. В первую очередь
следует разделить игры по виду деятельности:
физические (двигательные), интеллектуальные
(умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса
выделяются следующие группы игр: а) обучающие,
тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие,
социализирующие; в) репродуктивные, продуктивные,
творческие; г) коммуникативные, диагностические,
профориентационные, психотехнические
и др. Часто игры соотносят с содержанием
обучения: игры по сенсорному восприятию,
словесные игры, игры по ознакомлению
с природой и другие.
Развивающие игры
Развивающие игры очень важны
для детей. Ребенку кажется, что он просто
развлекается, но на самом деле он тренирует
воображение, мышление, развивает свои
творческие способности. Разумеется, для
ребенка от 1 года до 3 лет и для ребенка
от 3 до 7 лет должны быть разные, потому
что действия и понятия, которые осваивают
дети этих возрастов, отличаются. Например,
дети от 1 до 3 лет должны научиться отличать
предметы по форме, цвету, размеру. Они
учатся говорить. К трем годам появляются
ролевые игры. С трех и до семи уже формируется
активная речь и ребенок активно её использует
для общения и познания мира – общается,
задает вопросы. Он уже осознает себя частицей
мира людей со всем многообразием человеческих
отношений. Дети в этом возрасте активно
играют в ролевые игры. Это возраст почемучек.
В этот период надо особое внимание уделить
развитию логического мышления ребенка.
Развить способности ребенка вам помогут
развивающие игры онлайн, которые предназначены
для детей дошкольного возраста.
Библиография
1.Ермолаева М.Г. Игра в образовательном
процессе: Методическое пособие/ М.Г. Ермолаева.
– 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005.
2.Кайюа Р. Что такое игра. // Курьер
«ЮНЕСКО», 1980. - № 2,
3.Кривко-Апинян Т.А. Мир игры,
Эйдос, 1992. -
4.Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина
А.В. Педагогика начального образования/
Под общ. ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»;
Ростов н\Д: Издательский центр «МарТ»,
2005. – 592 с.
5.Пидкасистый П.И., Хайдаров
Ж.С. Технология игры в обучении и развитии:
учебное пособие. – М.6 МПУ, Рос. пед. агентство.
1996. – 269 с.
6.Селевко Г.К. Современные образовательные
технологии: Учебное пособие. – М.: Народное
образование, 1998. – 256 с.