Игра – как форма деятельности у детей дошкольного возраста

Содержание

Основная часть ……………………………………………………….….………..3

1. Понятие, структура и виды игры в дошкольном возрасте ……….……….3

          Приложения  ………………………………………………………………………9

Основная  часть

1 Понятие, структура и виды игры  в дошкольном возрасте

Игра - ведущий  тип деятельности ребенка дошкольного  возраста. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что  игра относится к символико-моделирующему типу деятельности.

Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которой никакая  другая деятельность дать не может. Все  типы деятельности ребенка дошкольного  возраста, за исключением самообслуживания, носят моделирующий характер. 

Сущность всякого моделирования, считал Д. Б. Эльконин, состоит в воссоздании  объекта в другом, не натуральном  материале, в результате чего в объекте  выделяются такие стороны, которые  становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки. 

Что же составляет предмет этой деятельности? Это - взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в  определенные отношения с другими  людьми, использующий в своей предметно-практической деятельности определенные правила. 

Игра  и есть деятельность, в которой  ребенок сначала эмоционально, а  затем интеллектуально осваивает  всю систему человеческих отношений.

Игра возникает  только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может  принять непосредственное участие  в системе общественного труда, когда возникает "пустой" промежуток времени, когда надо подождать, чтобы  ребенок подрос. У ребенка имеется  тенденция в эту жизнь активно  входить. На почве этой тенденции  и возникает игра.

Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в  определенные отношения с другими  людьми, использующий в своей деятельности определенные правила. Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.

Структура сюжетно-ролевой  игры: В каждой игре свои игровые  условия - участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы. 
- Тема;

- Сюжет - та сфера действительности, которая  отражается в игре. Сначала ребенок  ограничен рамками семьи и  поэтому игры его связаны главным  образом с семейными, бытовыми  проблемами. Затем, по мере освоения  новых областей жизни, он начинает  использовать более сложные сюжеты - производственные, военные.

Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить  ей только 10-15 минут, а затем ему  нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может  продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники  способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые  игры у них растягиваются на несколько  дней.

- роль (главная,  второстепенная);

- игрушки,  игровой материал;

- игровые  действия (те моменты в деятельности  и отношениях взрослых, которые  воспроизводятся ребенком)

Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим  процессом выполнения действий и  подчас забывают о результате - для  чего и для кого они это сделали. 
Для средних дошкольников главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений.

Для старших  дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются  и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью ("Ну, я помыла им руки. Садимся  за стол!").

В развитии игры выделяются 2 основные фазы или  стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Роль игры в развитии психики ребенка.

1) В игре  ребенок учится полноценному  общению со сверстниками. 
2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или "надо".

3) В игре  интенсивно развиваются все психические  процессы, формируются первые нравственные  чувства (что плохо, а что  хорошо).

4) Формируются  новые мотивы и потребности  (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

5) В игре  зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование,

лепка, аппликация).

Структура развернутой  формы сюжетно-ролевой игры такова:

Единица, центр  игры - роль, которую берет на себя ребенок. Взяв на себя функцию взрослого  человека, ребенок воспроизводит  его деятельность очень обобщенно, в символическом виде. 

Игровые действия - это действия, свободные от операционально-технической  стороны, это действия со значениями, они носят изобразительный характер.

К. Оталора  проанализировала особенности детских  игр. Опираясь на концепцию Д. Б Эльконина, она выявила наиболее характерные  для детей разных возрастов игры:

1. Игра-развлечение - игра, в которой полностью отсутствует сюжет. Ее цель - развлечь, развеселить участников.
2. Игра-упражнение - отсутствует сюжет, преобладают физические действия, при этом одно и то же действие повторяется несколько раз подряд.
3. Сюжетная игра - есть игровые действия и воображаемая ситуация,
4. Процессуально-подражательная игра - воспроизведение действий или ситуаций, которые ребенок наблюдает в настоящий момент.
5. Традиционная игра - та, которая передается из поколения в поколение, в нее играют взрослые и дети, она имеет правила, но в ней отсутствует воображаемая ситуация.
6. Игра, истоки которой связаны с социальноэкономическим уровнем развития общества и культурными традициями народа, эволюционирует вместе с обществом.

Таким образом, путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. За это время он узнает столько об окружающем мире и так овладевает различными интеллектуальными операциями, что многие психологи и педагоги прошлого полагали, что ребенком-дошкольником пройден основной путь развития мышления и что в дальнейшем ему предстоит лишь усвоение добытых в науке знаний. 

На первый взгляд, такое мнение кажется справедливым. Действительно, ребенок (особенно к  концу дошкольного возраста) уже  умеет наблюдать, обобщать, делать выводы, производить сравнения. У него возникает  желание заглянуть в причину  явления, открыть для себя существующие связи и отношения вещей. Об этом свидетельствует, например, то, с каким  упорством и даже надоедливостью он уже в первой половине дошкольного  детства задает взрослым свои бесконечные  «почему?».

Правда, часто  дети могут удовлетвориться и  самыми поверхностными и даже нелепыми ответами, но какой-то ответ все же должен быть, и, если его нет, ребенок  находит его сам, в какой-то своей, специфической для этого возраста логике. И эти вопросы глубоко  волнуют детей, так как они  тесно связаны с их общим эмоциональным  отношением к окружающему. 

Все это говорит  о том, что сознание ребенка-дошкольника  не просто заполнено отдельными образами, представлениями и отрывочными  знаниями, но характеризуется некоторым  целостным восприятием и осмыслением  окружающей его действительности, а  также отношением к ней. В известном  смысле можно сказать, что у него есть свой взгляд на мир и из этого  мира не исключен и он сам, и его  взаимоотношения с другими людьми. 

Приложения

А
Б
В