Характеристика методов психологии

Благодаря эксперименту у психологии появилась возможность для преодоления субъективности в познании ее предмета, с введением метода экспериментального исследования она стала развиваться как самостоятельная наука. С.Л. Рубинштейном были выделены четыре основные особенности экспериментального метода:

1.      Исследователь сам вызывает изучаемое им явление — в отличие от наблюдения, при котором наблюдатель не может активно вмешиваться в ситуацию;

2.      Экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса;

3.      В эксперименте возможно попеременное исключение отдельных условий с целью установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс;

4.      Эксперимент позволяет варьировать количественное соотношение условий и осуществлять математическую обработку данных.

В психологии практикуются следующие виды экспериментального исследования:

1.      Лабораторный эксперимент проводится в специально создаваемых и тщательно контролируемых исследователем условиях, в некоторых случаях используются аппаратура и приборы, что обеспечивает научную объективность получаемых данных. Недостатком этого вида исследования является трудность переноса результатов, полученных в эксперименте, в реальную жизнь. Искусственность и абстрактность лабораторных условий существенно отличаются от условий жизнедеятельности человека;

2.      Естественный эксперимент снимает ограничения лабораторного эксперимента. Основное достоинство данного метода заключается в сочетании экспериментальности исследования с естественностью условий проведения. Идея проведения психологического эксперимента в естественных условиях жизни людей принадлежит отечественному психологу Р.Лазурскому;

3.      Формирующий эксперимент предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определенных качеств. Он может иметь обучающий и воспитывающий характеры;

4.      Констатирующий эксперимент выявляет определенные психические особенности и уровень развития соответствующих качеств.

ГЛАВА 3. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ

Кроме вышеперечисленных основных методов в психологии широко применяются методы вспомогательные:

      Беседа (интервью) — получение информации в процессе непосредственного общения. Различают интервью свободное, в котором отсутствует четкий план беседы и имеется минимальная регламентация, и структурированное, где даются ответы на заранее подготовленные вопросы;

      Тестирование — психологическая диагностика, предполагающая стандартизированные вопросы и задачи. В психологии создано большое количество специализированных тестов, предназначенных для измерения различных психических свойств и качеств личности: тесты интеллекта, способностей, достижений личности, проективные и многие др. Их применение требует профессиональной психологической подготовки, так как непрофессиональное тестирование может нанести вред человеку. В настоящее время существует также множество так называемых популярных тестов. Как правило, они публикуются в газетах, журналах, доступной широкому читателю литературе. Такие тесты не являются собственно психологическим, профессиональным инструментарием и предназначены для самотестирования; специальной подготовки при этом не требуется;

      Анализ продуктов деятельности, основанный на общей предпосылке о единстве внутренних психических процессов и внешних форм поведения и деятельности. Изучая продукты деятельности, можно получить важную информацию о психических особенностях ее субъекта. Продуктами деятельности, подвергающимися тщательному анализу в психологии, являются написанные человеком тексты, произведенные предметы и явления, нарисованные рисунки и т.д. Особыми формами данного метода являются графология, позволяющая по особенностям и характеристикам почерка человека составить психологический портрет его личности, и контент-анализ, имеющий своей целью выявление и оценку психологических характеристик литературных, научных и публицистических текстов и определение на их основе личностных особенностей автора этих текстов. В психологии широко используется изучение результатов изобразительной деятельности человека, особую ценность с этой точки зрения имеют детские рисунки, которые дают возможность понять эмоциональное состояние ребенка, его отношение к окружающему миру, родителям, к самому себе.

2.      Терминологический словарь на тему:

             Основные категории и задачи педагогической науки

Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» - одна из основных в педагогической науке.

Обучение – это вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.

Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней.

Дидактика – это раздел педагогики, который занимается изучением и разработкой вопросов образования и обучения.

Развитие – это объективный процесс изменения духовных и физических сил человека.

Формирование – процесс целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности.

Социализация – становление личности – процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Теоретические задачи педагогической науки – задачи, которые целиком и полностью имеют практическое воплощение в образовательных учреждениях. К.Д. Ушинский, например, утверждал, что науки вообще только открывают факты и законы и не занимаются разработкой их практической деятельности и приложения. В то время как педагогика отличается в этом отношении. Поэтому задачу педагогики Ушинский видел в «изучении человека во всех проявлениях его природы со специальным приложением к искусству воспитания». К теоретическим задачам относят:

1.      определение закономерности процесса обучения, воспитания и образования;

2.      изучение и обобщение опыта педагогической деятельности  различных школ;

3.      разработка и внедрение новых методов, форм, систем обучения и управления образовательными структурами;

4.      изучение и внедрение результатов исследований в практику преподавания;

5.      постановка целей и планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

Практические задачи педагогической науки – заключаются в том, чтобы «открывать средства к образованию в человеке такого характера, который противостоял бы напору всех случайностей жизни, спасал бы человека от их вредного растлевающего  влияния и давал бы ему возможность извлекать отовсюду только добрые результаты» (Ушинский К. Д.. «О народности в общественном воспитании» (1857)).

Педагогическое наблюдение – основной источник накопления знаний, фактов и сведений, применяется в любой исследовательской деятельности.

Педагогический эксперимент – это научный метод исследования, который позволяет подтвердить или отвергнуть какие-либо теоретические выкладки опытным путем.

По горизонтали:

1.      Современная психология обладает развернутой системой разнообразных методов и методик исследования, среди которых выделяют ... и вспомогательные.

2.      Раздел педагогики, который занимается изучением и разработкой вопросов образования и обучения.

3.      Основной метод психологии, который заключается в преднамеренном систематическом и целенаправленном восприятии поведения человека.

4.      Путь, способ познания, посредством которого познается предмет науки. (С.Л. Рубинштейн)

5.      Основной метод психологии, который позволяет варьировать количественное соотношение условий и осуществлять математическую обработку данных.

6.      Процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

7.      Вид эксперимента, достоинство которого заключается в сочетании экспериментальности  исследования с естественностью условий проведения.

По вертикали:

1.      Получение информации в процессе непосредственного общения.

2.      Психологическая диагностика, предполагающая стандартизированные вопросы и задачи.

3.      Процесс целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности.

4.      Социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных,  организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду.

5.      Объективный процесс изменения духовных и физических сил человека.

6.      Причинная обусловленность, всеобщая закономерная связь природы, общества, мышления, закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их факторов.

7.      Вид экспериментального исследования, который проводится в специально создаваемых и тщательно контролируемых исследователем условиях, в некоторых случаях используются аппаратура и приборы, что обеспечивает научную объективность получаемых данных.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Психология / Под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект, 2001. - 584 с. 

2.      Петрошевский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 512 с. 

3.      Немов Р.С. Психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 688 с. 

4.      Маклаков А.Г. Общая психология. - М.: Питер, 2005. - 583 с. 

5.      Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: ЧеРо, 1997. - 340 с. 

6.      Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Питер, 2000. – 270 с.

              Дата выполнения: _____________________

              Подпись:______________________________

2