Готовность к школе

Федеральное агентство  по образованию

Государственное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

 

 

Российский  государственный гуманитарный университет

 

Институт психологии им. Л.С. Выготского

 

 

Кафедра психологии личности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

студентка 3 курса

Дневного отделения

Факультета психологии личности

Синицына Мария

 

Проверила:

Разина Наталья Викторовна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2011

 

 

Под психологической готовностью  к школе понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.

Психологическая готовность к школьному обучению многокомпонентна. Можно выделить несколько параметров психического развития ребёнка, наиболее существенно влияющих на успешное обучение в школе:

1. Личностная готовность – формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав. Эта готовность выражается в отношении ребёнка к школе, учителям и учебной деятельности;
2. Мотивационная готовность – ребёнок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него есть уже потребность занять определённую позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома (познавательный мотив учения);
3. Интеллектуальная готовность – дифференцированное восприятие, концентрация внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умения воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию;
4. Волевая готовность – произвольная сфера, заключающаяся в способности ребёнка напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учёба, режим школьной жизни.

 

Все компоненты школьной готовности мы диагностировали у ребёнка  из старшей группы МДОУ №61 «Ромашка»  Калинин Тимофей, возраст на момент диагностики которого составлял 6 лет.

 

Основная часть.

В качестве методик, диагностирующих  психологическую готовность ребёнка  к школьному обучению, мы взяли  следующие субтесты:

1. «Домик» (направлен на выявление умения ребёнка ориентироваться на образец, точно копировать его (выявление уровня развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки). Перед ребёнком кладется рисунок с домиком, дают лист чистой бумаги и просят нарисовать точно такой же домик.
2. «10 слов» (Оценка уровня развития слуховой кратковременной памяти). Ребёнку зачитывают вслух 10 слов, а затем просят повторить те, которые он запомнил. Делают 4 пробы.
3. «Последовательные картинки» (выявление уровня развития логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок).  Перед ребёнком в произвольном порядке раскладываются пять картинок, и предлагают составить из них последовательный рассказ.
4. «Запрещающие слова» (выявление уровня произвольности, определение сформированности «внутренней позиции школьника»). Ребёнку дают инструкцию, что на задаваемые вопросы нельзя давать ответ «да» или «нет».
5. «Нелепицы» (выявление знаний ребёнка об окружающем мире, способности эмоционально откликаться на нелепость рисунка). Ребёнку предлагают рассмотреть картинку, где ребёнок должен увидеть нелепости и сказать их.
6. «Шашки» (инструкция: «Вот часть шахматной (шашечной) доски. Эти шашки можно ставить на любые три клетки. А еще у меня есть вот такая палочка (полоска бумаги). Я могу ее положить сразу на какие-нибудь три клетки – вот так, вот так или вот так (взрослый показывает возможные варианты горизонтального, вертикального или диагонального расположения палочки на доске). Поставь, пожалуйста, шашки так, чтобы нельзя было положить палочку сразу на три пустые клетки доски – на шашку палочку класть нельзя»).
7. «Карандаши» (инструкция: «У меня в руке два карандаша. Посмотри внимательно и скажи, какой из них длиннее?» (Взрослый держит два карандаша чуть разной длины так, что меньший несколько выступает вперед, но на глаз трудно определить, какой из них длиннее»).
8. «Звуковые прятки» (проверка фонематического слуха). Ребёнку предъявляется инструкция, что он должен назвать из ряда ему предложенных слов те, в которых есть звук «о», «а», «ш», «с».
9. «Сказка» (направлена на определение доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка).
10. «Сапожки» (позволяет исследовать обучаемость ребенка, то есть проследить, как он пользуется для решения задач правилом, с которым раньше никогда не встречался, а также особенности развития процесса обобщения).
11. Экспериментальная беседа по определению внутренней позиции школьника (Беседа состоит из 12 вопросов. Шесть вопросов являются ключевыми, то есть в зависимости от ответа ребенка на эти вопросы делается заключение о наличии или отсутствии у него внутренней позиции школьника. Шесть вопросов не являются ключевыми, но они дают информацию о познавательном интересе испытуемого, об уровне его развития и о том, как он реагирует на трудности в работе. Знание этих особенностей ребенка необходимо при развивающей работе с ним).

 

Все субтесты проводились индивидуально, результаты протоколировались и  на основании полученных результатов  делали вывод.

 

 

Результаты.

1. «Домик». Ребёнок правильно скопировал рисунок, что говорит о умении ориентироваться на образец, точно копировать его. Были учтены все детали рисунка. (труба, дым, направление забора). Линии четкие и ровные. Также полученный результат говорит о хорошем развитии произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки;

 

2. «10 слов».

Номер пробы	Количество слов, воспроизведенных верно
1	4
2	6
3	9
4	10

 

 

 

 

Таким образом, мы видим, что слуховая кратковременная память развита хорошо; Тимур с четвертой попытки воспроизвел все 10 слов. Проявлял интерес к выполнению задания.

 

3. «Последовательные картинки». Правильно найденная последовательность картинок свидетельствует о том, что ребенок понимает смысл сюжета, а устный рассказ показывает, может ли он выразить свое понимание в словесной форме. Тимур быстро восстановил последовательность картинок, правильно понял сюжет и рассказал его. Это говорит о хорошем показателе способности устанавливать причинно-следственные связи, умении обобщать и составлять рассказ по серии последовательных картинок;

 

4. «Запрещающие слова». Из 20 вопросов правильных ответов, которые не содержали в себе ответов «да», «нет» или с частицей «не» составило 7 ответов (35%). Причем эти вопросы касались имени мальчика, его пола, с кем он живет и т.п. Они не подразумевали ответа «да» ил «нет». Это говорит о низком уровне произвольности, а следовательно и низком уровне сформированности внутренней позиции школьника;

 

 

5. «Нелепицы». Ребёнок реагирует на нелепости, изображенные на картинке , живо и непосредственно, без вмешательства взрослого, с лёгкостью указывает на все нелепости. Проявляет особый интерес к выполнению этого задания и удивляется на неправильные иллюстрации. Выполнение задания показалось ему очень веселым. Справился быстро. Это говорит о хорошей осведомленности ребёнка об окружающем мире и способностью эмоционально откликаться на нелепость рисунка;

 

6.  «Шашки». Решение Тимура относится к III группе выполнения задания: учитывают позицию экспериментатора и пытаются с самого начала исходить из нее. Это выражается в том, что они пытаются решить задачу с помощью полоски бумаги, т.е. с самого начала ищут общий способ решения задачи, а не манипулируют с вещами, перебирая различные комбинации, как это делают дети двух других групп.  Можно сделать вывод, что ребёнок владеет хорошо развитой способностью оценивать ситуацию не только со своей точки зрения, а с учётом позиций других участников совместной деятельности;

 

 

7. «Карандаши». Ребёнок правильно определял размер карандаша в обоих предъявлениях. Таким образом, пространственное восприятие величин в норме;

 

8. «Звуковые прятки». Тимур не допустил ни одной ошибки, проявил большой интерес к выполнению задания. Фонематический слух находится на высоком уровне;

 

9. «Сказка». Ребёнок попросил продолжить сказку, что свидетельствует о наличии познавательного мотива в мотивационной сфере ребёнка; предложил свой вариант продолжения сказки, что говорит о хорошем уровне развития воображения.

 

10. «Сапожки». Нашел отгадку на основе содержательной абстракции, то есть выявления принципа решения целого класса задач, заключающегося в ориентации на сам факт наличия или отсутствия отличительного признака, независимо от формы его проявления. Выделил абстрактный признак различия снеговиков по наличию или отсутствию у них чего-либо на голове;

 

11. Экспериментальная беседа по определению внутренней позиции школьника. Тимур хочет пойти в школу и знает, что это совсем скоро. Назвал дату первого сентября. Ждет этого события. Не любит вечерние занятия, такие как математика, поэтому хочет как можно скорее пойти в школу, чтобы этих занятий не было. Любит изучать что-то новое. Любит, когда мама читает ему книжки, особенно «Летучий корабль», но сам не просит почитать, ждет, когда мама прочитает сама. В вопросе 7 важно обратить внимание на то, как ребенок объясняет свое желание идти в школу. Он хочет туда пойти, потому что там гуляют только 1 раз в день и плавают в бассейне. Учебная мотивация не сформирована. Старается выполнять трудную работу до конца. Его привлекает именно посещение школы и занятий. Школьными принадлежностями пользуется уже сейчас. В игре хочет быть учеником. Эта позиция вызывает у него интерес. В последнем вопросе он хочет, чтобы перемена была длиннее, чем урок, так как на уроке трудно, а на перемене можно отдохнуть, поиграть с друзьями. Такое соотношение ответов также свидетельствует об отсутствии внутренней позиции школьника. Таким образом, мы видим, что внутренняя позиция школьника сформирована недостаточно. Ребенок не до конца понимает, зачем нужно ходить в школу, но имеет желание туда ходить, объясняя его внеучебными мотивами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Личностный профиль:

 

1. Сенсо-моторные характеристики
2. Кратковременная памать
3. Установление причинно-следственных связей
4. Произвольность
5. Осведомленность
6. Оценка ситуации
7. Пространственное восприятие
8. Фонематический слух
9. Воображение
10. Абстрагирование
11. Внутренняя позиция школьника

 

Выводы.

После проведения диагностики психологической готовности к школьному обучению можно сказать, что у Тимура на высоком уровне находится интеллектуальная готовность: хорошо развит фонематический слух, кратковременная слуховая память, развита способность оценивать ситуацию не только со своей точки зрения, а с учётом позиций других участников совместной деятельности, хорошо развитое произвольное внимание, пространственное восприятие, сенсомоторная координация и тонкая моторика руки, а также способность устанавливать причинно-следственные связи, умение обобщать и составлять рассказ. Но внутренняя позиция школьника сформирована плохо, он не очень представляет, зачем нужно ходить в школу, но хочет туда идти из интереса к внеучебным занятиям. Волевая готовность находится на высоком уровне. Он с удовольствием выполняет все предложенные задания, четко следует инструкциям.