Глобализация образования

Оглавление

Введение 3

1. Образование как органическое единство обучения и воспитания 4

2. Современное понятие содержания образования, его цели и задачи 7

3. Вопросы глобализации образования 8

4. Основные проблемы, пути их решения 10

Введение

В настоящее время стало  совершенно очевидно, что в наш  век информационных технологий задачи, стоящие перед людьми, становятся все более сложными. Вследствие этого  многие страны и образовательные  учреждения вынуждены пересматривать свои подходы в области предоставления высококачественного образования  резко увеличившемуся количеству желающих. Вопрос об обеспечении высокого уровня образования приобрел глобальный характер. Иными словами, правительства большинства  стран мира пришли к осознанию  того, что образование играет такую  же важную роль в вопросах обеспечения  конкурентоспособности их национальных экономик, как и многие другие показатели, в результате чего вопрос о качестве образования стремительно превратился  в один из самых важных вопросов мировой повестки дня. Мы также разделяем  мнение, что, в силу мощного влияния  на все остальные сферы жизни  общества, эта проблема не может  быть решена просто последовательным устранением существующих препятствий. Необходим новый подход, более  всеобъемлющий, более системный, который  бы предоставил возможность по-новому применить существующие и перспективные  технологии.

1. Образование как органическое единство обучения и воспитания

Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в  ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития.

Всестороннее, гармоническое  развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности и  общей развитости. Все эти компоненты всестороннего развития понимаются в узком смысле, то есть соответственно как сформированность знаний, умений и навыков, воспитанность личностных качеств и развитость психической  сферы личности.

Процесс обучения призван  выполнять три функции - образовательную, воспитательную и развивающую.

Современная дидактика подчеркивает, что задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Он призван комплексно влиять на личность, несмотря на то, что  образовательная функция является особенно специфичной для этого  процесса. Заметим, что грани между  образованием, воспитанием и развитием  в их узком смысле относительны и  некоторые аспекты их взаимно  пересекаются. Например, в понятие  образование часто включают усвоение не только фактических и теоретических  знаний, специальных умений, но и  формирование общеучебных умений и  навыков. В то же время интеллектуальные умения и навыки, входящие в общеучебные, часто относят к развитию личности. Термины образование, воспитание и  развитие употребляются еще и  в широком смысле. Тогда воспитание (в широком смысле) включает в  себя обучение, образование и воспитание (в узком смысле). Само образование  в широком смысле предполагает уже  не только формирование личностных качеств, но мировоззрения и нравственности личности.

Условное выделение образовательной, воспитательной и развивающей функций  полезно для практической деятельности преподавателей при планировании задач  обучения на занятиях.

Образовательная функция (в  ее узком смысле) предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных  знаний и умений. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину  мира.

Специальные умения и навыки включают в себя только специфические  для конкретной отрасли науки. Например, по физике и химии это решение  задач, проведение лабораторных опытов, осуществление исследовательских  работ. Кроме специальных умений и навыков в процессе образования  учащиеся овладевают общеучебными умениями и навыками, которые имеют отношение  ко всем предметам, например, навыками работы с книгой, справочниками, навыками чтения и письма, рациональной организации  домашнего труда.

Одновременно с образовательной  функцией, процесс обучения реализует  и воспитательную функцию. При этом у обучаемых формируется мировоззрение; нравственные, трудовые, эстетические, этические представления и взгляды; убеждения; способы соответствующего поведения и деятельности в обществе; система идеалов и ценностей, отношений к личности.

Воспитательная функция  органически вытекает из самого содержания и методов обучения, но вместе с  тем она осуществляется и посредством  специальной организации общения  преподавателя с обучаемым. Объективно обучение не может не воспитывать  определенных взглядов, отношений, качеств  личности. Ведь формирование качеств  личности невозможно без усвоения ею определенных нравственных и других понятий, требований, норм. Суть воспитывающей  функции обучения состоит в том, что она придает этому объективно возможному процессу определенную целенаправленность и общественную значимость.

Между образованием и воспитанием  существует двусторонняя связь: от обучения к воспитанию и от воспитания к  обучению. Процесс воспитания при  правильной организации тотчас же оказывает  благотворное влияние на ход обучения, так как воспитание дисциплинированности и многих других качеств создает  условия для более активного  и успешного обучения. Собственно говоря, без должной воспитанности  учеников эффективный процесс обучения просто невозможен. Вот почему процесс  обучения закономерно предполагает единство образовательной и воспитательной функций. Речь идет о единстве, а  не о параллельном, независимом их осуществлении. Единство воспитательной и образовательной функций обучения проявляются в том, что методы обучения выступают в роли отдельных элементов методов воспитания, а сами методы воспитания - в роли методов стимулирования учения.

Обучение и воспитание способствуют развитию личности. В  таком случае, казалось бы, нет необходимости  говорить еще и о развивающем  обучении. Но жизнь показывает, что  обучение осуществляет развивающую  функцию обучения более эффективно, если имеет специальную развивающую  направленность и включает учащихся в такие виды деятельности, которые  развивают у них сенсорные  восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную  сферы. В связи с этим в дидактике  в 60 гг. появился специальный термин развивающее обучение. Он предполагает, что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умений надо предпринимать специальные меры по общему развитию учащихся. Правда, надо особо подчеркнуть, что обучение всегда было развивающим, но круг развиваемых  качеств вследствие недостаточной  ориентированности на это содержания и методов обучения был несколько  суженым. В этом смысле переход к  развивающему обучению означал расширение сферы развивающих влияний, усиление творческих элементов в учебной  деятельности.

В работах, посвященных проблеме развивающего обучения, выдвигались  разнообразные принципы и пути ее решения. Наиболее известными являются положения о том, что для интенсивного развития мышления в процессе обучения необходимо обеспечить преподавание на высоком уровне трудности, в быстром  темпе обеспечить осознание учащимися  своих учебных действий.

Вместе с тем развитие нельзя свести к формированию только мышления. Как было указано выше, оно должно охватить все сферы  личности. И поэтому современная  дидактика ищет пути расширения развивающего влияния обучения. Особенностью функции  развития является то, что она не существует самостоятельно, а является следствием образовательной и воспитательной функции обучения. Но интенсивность, разносторонность, широта и углубленность  развития зависят от того, как будут  реализовываться образование и  воспитание.

Все три функции обучения нельзя представлять себе как три  параллельно осуществляемые, неперекрещивающиеся  линии в потоке влияний учебного процесса. Все они находятся в  сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и  одновременно и условием активации  первопричины. Две из них - образовательная  и воспитательная - являются в единстве основой третьей, развивающей функции. Последняя, в свою очередь, интенсифицирует  предыдущие. Вот почему к взаимосвязи  этих функций надо подходить, учитывая диалектический характер их единства.

2. Современное понятие содержания образования, его цели и задачи

Образование во все времена  было и остается соразмерным процессу исторического развития человеческого  сообщества. Осмысление сущностных и  глубинных целей образования  и его содержания во все времена  было и остается основным компонентом  образовательного процесса - объективным  требованием времени. Изучение содержания образования - следующая логическая ступень в формировании образа школы. И это изучение должно быть проведено  не только на основе экспертных оценок, пусть даже коллективных и очень  компетентных (например, уважаемых  представителей учебно-методических объединений), но и посредством обоснованных - научно доказанных фактов.

Перед общим образованием ставится цель вооружить человека знаниями и умениями пользоваться материальными  и духовными продуктами, средствами информации, массовой коммуникации и  передвижения, грамотно ориентироваться  в огромном мире окружающих нас вещей. Потребности этой профессиональной сферы человека должны определять цели и содержание общего образования. Путей  их реализации может быть выделено много. Наиболее важными являются следующие  восемь содержательных направлений  развития общего образования.

Первое, что мы должны дать в общем образовании это - адекватную реальности естественнонаучную картину  мира. «Без естествознания, нет спасения современному человеку,» - справедливо еще в прошлом веке писал А.И. Герцен, - «без него где-нибудь в душе остается монашеская келья и в ней мистическое зерно».

Второе требование, как  логическое продолжение первой задачи, заключается в доведении до обучающихся  правил их поведения в социуме. «Создает человека природа, но развивает и  образует его общество», - подчеркивал  В.Г.Белинский. Поэтому уже со школьной скамьи человек должен знать установленные  обществом социальные нормы и  традиции социума, к которому он принадлежит. Третье направление связано с  физическими началами в человеке как части природы. Здесь актуальными  выступают проблемы его безопасности и выживания. Уже с древних  времен, например, в школах Пифагора и Платона, были установлены правила  физической гигиены человека, с которыми нам - людям конца II тысячелетия необходимо считаться и развивать, особенно в современных неблагополучных  экологических условиях. Четвертая  задача общего образования сопряжена  с тенденцией значительного ухудшения  здоровья молодого поколения. Пятое  направление общего образования  целесообразно связать с развитием  природных способностей молодого поколения. Шестой путь развития общего образования  обусловлен необходимостью приобщения юношей и девушек к достижениям  культуры, формированию у них навыков  ориентации в ее многообразных проявлениях. Седьмое, предполагается обязательное овладение не только родным, но и  иностранными языками. Их незнание ведет  к нашей изоляции от мирового образовательного пространства и ограничению межкультурного общения. Наконец, результатом восьмого направления в общем образовании, как уже было подмечено, должен стать  человек как профессионально  грамотный потребитель материальных и духовных продуктов общества. Проблема целей и содержания образования  должна занять статус, соответствующий  ее роли в обществе.

Итак, образование - это процесс  и результат усвоения человеком  систематизированных знаний, навыков  и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов.

3. Вопросы глобализации образования

Предоставление высшего  образования большему количеству желающих является в настоящее время вопросом чрезвычайной важности как для самих  обучаемых, так и для правительств их стран. В целом следует отметить, что спрос на образовательные  услуги постоянно растет, и все  большее количество студентов по всему миру считают необходимым  получение высшего образования. Естественно, что при всевозрастающем  уровне спроса возникают трудности  в обеспечении возможности предоставлять  такому огромному количеству обучаемых высококачественные образовательные услуги и финансовое обеспечение на период обучения.

Вопрос о получении  высшего образования в настоящее  время имеет для правительств, корпораций и граждан большинства  стран такую же важность, как и  другие вопросы современности (например, вопросы здравоохранения и обороны).

Наблюдаемый рост количества обучаемых, который можно назвать  «массовым», очевидно является показателем  укрепления национальных экономик стран  мира и повышения уровня жизни  проживающих в них граждан. Однако «массовый» характер этого процесса требует привлечения всё большего финансирования и повышения качества образовательных услуг, предоставляемых  возросшему количеству желающих.

Экономика и граждане отдельно взятой страны, несомненно, понесут  убытки, если не будет обеспечено высококачественное образование большему количеству обучаемых и не будет повышен процент успеваемости.

Важность, таким образом, заключается в обеспечении успеха в предоставлении образования как  можно большему количеству обучаемых  из более широкого спектра демографических  и культурных слоев общества.

Представленные в основном правительственными структурами финансовые ведомства, занимающиеся вопросами  образования, начинают предъявлять  требования к руководству образовательных  учреждений в отношении качества предоставляемого образования.

В будущем системные изменения, которые необходимо провести в сфере  высшего образования, должны основываться на общеуниверситетских процессах, которые, при всестороннем внедрении  новых системообразующих технологий, будут обеспечивать различным социальным группам и отдельным гражданам предоставление эффективных и ясно различимых образовательных услуг. Также стало совершенно очевидно, что высшее образование более не может предоставляться только лишь в пределах национальных границ государств – оно приобрело по-настоящему глобальный характер.