Формы выражения агрессии у детей в младшем школьном возрасте агрессивность психология младший школьный

Средний уровень (от 11 до 16) означает что детям свойственна эмоциональная  впечатлительность.

Если уровень выше среднего (от 17 до 22), то появляются отдельные  признаки расшатанности нервной  системы.

3.2 Выводы и рекомендации  по результатам экспериментальной  работы

 

По результатам проведенной  экспериментальной работы можно  сделать следующие выводы:

Формы выражения агрессии в младшем школьном возрасте являются физическая, вербальная и косвенная. По полученным результатам у мальчиков  физическая агрессия преобладает над  вербальной, а у девочек вербальная агрессия преобладает над физической. Здесь можно сделать вывод  о том что выдвинутая нами первая гипотеза подтвердилась. Вторая гипотеза о том что у детей с показателями выше среднего по шкале нейротизма, в большей степени выражена агрессия, подтвердилась частично, потому что  по полученным результатам из 3 человек  с высокими показателями подтвердилась  только у одного. Из этого следует  вывод о том что высокие  показатели по шкале нейротизма не всегда соответствуют высокому уровню агрессии. По полученным результатам  для большинства испытуемых свойственна  эмоциональная впечатлительность, а у некоторых появляются отдельные  признаки расшатанности нервной  системы.

Для снижение уровня агрессивности  младшего школьника была разработана  коррекционная программа направленная на снятие эмоционального напряжения, устранения патологических стереотипов  реагирования, повышение самооценки, принятие себя и других.

Таким образом, цель нашей  курсовой работы достигнута. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась частично.

Комплекс психологических  рекомендаций для педагогов и  родителей

Принципы работы с агрессивными детьми для педагога

Агрессивные дети – это  та категория детей, которая наиболее осуждается и отвергается взрослыми. Непонимание и незнание причин агрессивного поведения приводит к тому, что  агрессивные дети вызывают у взрослых открытую неприязнь и неприятие  в целом.

Взаимодействие со взрослым, готовым понять и принять его, дает агрессивному ребенку бесценный  опыт (возможно, первый в его жизни), что взрослые бывают разные, а мир  не только плох, что может положительно сказаться на базовом доверии  ребенка к людям и миру в  целом.

При работе с агрессивным  ребенком педагогу важно с уважением  относиться к его внутренним проблемам. Агрессивным детям необходимо положительное  внимание со стороны взрослого к  своему внутреннему миру, в котором  накопилось слишком много разрушительных эмоций и с которыми самостоятельно они не в состоянии справиться. За агрессивным поведением, как правило, прячется боль, разочарование, отверженность. Агрессия – это реакция на «неудовлетворение  базисных психологических потребностей в любви, уважении, принятии и нужности другому человеку» (Гиппенрейтер, 1997).

В целях проведения успешной работы можно выделить следующие  принципы, на которых строится взаимодействие педагога с ребенком в ходе совместной работы:

– контакт с ребенком;

– уважительное отношение  к личности ребенка;

–  положительное внимание к внутреннему миру ребенка;

–  безоценочное восприятие личности ребенка, принятие его в  целом;

–  сотрудничество с ребенком

–  оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков  саморегуляции и контроля.

У агрессивных детей отмечается высокий уровень мышечного напряжения. Особенно он высок в области рук, лица, шеи, плеч, грудной клетки и  живота. Такие дети нуждаются в  мышечной релаксации. Релаксационные упражнения лучше проводить под  спокойную музыку.

Регулярное выполнение релаксационных упражнений делает ребенка более  спокойным, уравновешенным, а также  позволяет ребенку лучше понять, осознать чувство собственного гнева. В результате ребенок лучше владеет  собой, контролирует свои деструктивные  эмоции и действия. Релаксационные упражнения позволяют ребенку овладеть навыками саморегуляции и сохранить  более ровное эмоциональное состояние.

Принципы общения с  агрессивными детьми для родителей

1)   Родителям необходимо  учиться распознаванию собственных  негативных эмоциональных состояний,  возникающих при общении с  агрессивными детьми, а также  приемам регуляции психического  равновесия.

2)   Родителям необходимо  учиться навыкам «ненасильственного»  общения, «активному» слушанию, в  процессе общения необходимо  исключать оценочные высказывания, использовать в общении с ребенком  «Я-сообщений» вместо «Ты-сообщений»; исключение угроз и приказов.

3)   Родителям необходимо  выработать единые требования  и правила воспитания в семье,  а если возникают затруднения,  то обратиться за помощью к  педагогам и специалистам школы.

4)   Родителям необходимо  отказаться от наказаний как  основного метода воспитания, переход  к методам убеждения и поощрения.

5)   Родителям необходимо  позаботиться о включении ребенка  в работу различных (по интересам)  секций, кружков, студий.

 

Заключение

 

Проведенное нами исследование еще раз подтверждает что в  настоящее время в обществе усиливаются  агрессивные тенденции. Поскольку  агрессия начинает проявляться еще  в детстве, актуальной остается проблема агрессивности у младших школьников. В данном исследовании на тему «Формы проявления агрессии у детей младшего школьного возраста» на основе была проведена диагностика. По результатам  проведенного исследования были выделены формы выражения агрессии у младших  школьников. Можно сказать что  младшим школьникам свойственно  агрессивное поведение, в различных  формах его выражения. Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы и то что агрессивность  может быть не только жестокой, но и  нормальной реакцией индивидуума в  ходе борьбы за выживание.

По полученным в нашем  исследовании результатам, можно сделать  вывод, что наша первоначальная гипотеза, получила своё экспериментальное подтверждение. Таким образом, можно сказать, проявление детской агрессии в повышенной или  высокой форме можно избежать, принимая во внимания все факторы, которые  могут способствовать развитию детской  агрессии.

 

Литература

 

1.Бреслав Г.Э. Психологическая  коррекция детской и подростковой  агрессивности: Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2007.

2.Бэрон Р., Ричардсон Д.  Агрессия. - СПб., 1997.

3.Вачков И.В. Основы  технологии группового тренинга. Учеб. пособие. М: Ось-89, 1999.

4.Вачков И.В. Групповые  методы в работе школьного  психолога: Учебно-методическое  пособие. - М.: Ось-89, 2002.

5.Венгер А.Л. Психологическое  консультирование и диагностика.  Практическое руководство. Части  1,2. - М.: Генезис, 2007.

6.Гребенкин Е.В. Профилактика  агрессии и насилия в школе:  Учебно-методический комплекс. - Ростов-на-Дону: Феникс. 2006.

7.Гребенникова О.В. Игры-релаксации  в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, проявляющими агрессию  и вспыльчивость / / Психолог в  детском саду. - 2004.

8.Дубинко Н.А Влияние  когнитивных процессов на проявление  агрессивности в детском возрасте / / Вопросы психологии. - 2000. - №1.

9.Дубровина И.В., Андреева  Ад., Данилова Е.Е, Вохмянина пе. Психокоррекционная и развивающая  работа с детьми: Учеб. пособие  для студ. средних педагог. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1998.

10.Зимина И.С. Детская  агрессивность как предмет педагогического  исследования / / Педагогика. - 2003.- №5

11.Ковалев П. Возрастно-половые  особенности отражения в сознании  структуры собственной агрессивности  и агрессивного поведения. - СПб., 1996.

12.Коробейников И.А Нарушения  развития и социальная адаптация.  М.: Рег Se, 2002.

13.Лоренц К. Агрессия (так  называемое «зло»). - М., 1994.

14.Матюхина М.В., Михальчик  Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и  педагогическая психология: Учеб. пособие  для студентов / Под ред. М.В.  Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984.

15.Панфилова МА. Игротерапия  общения М: Гном-Пресс. 2002.

16.Паренс Г. Агрессия  наших детей / Пер. с англ. Л.Г.  Герцик, А.В. Решетникова. - М.: Форум, 1997.

17.Подласый И.П. Курс  лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных  заведений. - М.: Владос, 2002.

18.Реан А.А. Агрессия  и агрессивность личности / / психологический  журнал. - 1996. - N25.

19.Рудестам К. Групповая  психотерапия. Психокоррекционные  группы: теория и практика. - СПб.: Питер Ком, 1998.

20.Смирнова Е.О. Психологические  особенности и варианты детской  агрессивности / Е.О. Смирнова, Г.Р.  Хузеева / / Вопросы психологии. - 2002. - № 1.

21.Сеемого Н.Я., Семого М.М  Проблемные дети: основы диагностической  и коррекционной работы психолога. - М.: Аркти, 2000.

22.Фурманов И.А. Детская  агрессивность: психодиагностика  и коррекция. - Минск: Ильин В.П., 1996.

23.Фурманов И.А. Агрессия  и насилие: диагностика, профилактика  и коррекция. - СПб.: Речь, 2007.

24.Фопель К. Как научить  детей сотрудничать. - М.: Генезис, 2004.

25.Хухлаева О.В. Тропинка  к своему Я. - М.: Генезис, 2005.

26.Чижова С.Ю. Детская  агрессивность: 100 ответов на родительские  «почему?» / С.Ю. Чижова, О.В. Калинина. - Ярославль: Академия развития  и др., 2001.

27.Шилова Е.А. Психодиагностика  и коррекция детей с отклонениями  в поведении (диагностика, типология,  развитие, коррекция). - М.: СТИ, 2000.

28.Петрусь Н.Я. Агрессивный  ребенок: особенности педагогического  взаимодействия // Журнал «Начальная  школа», 2007, №1. – С. 32-36.

29.Румянцева Н.М. Агрессия  и контроль.//Вопросы психологии. – 1992.-№ 5,6.-С.35-40.

30.Эйдемиллер Э.Г. Методы  семейной диагностики и психотерапии: Методическое пособие. - М.: Фолиум, 1996.

http://WWW.I-U.RU

http://www.FreeCopy.ru

http://www.knigi-psychologia.com

http://www.psychologia.su/tad/agressia/

http://www.adalin.mospsy.ru

http://www.psychology.ru/

 

Приложение

Занятие 1

Материалы: «дневнички» участников тренинга, ручки, цветные карандаши.

Ход занятия

1. Игра «Знакомство»

Каждому участнику предлагается выбрать себе имя, которым он хочет, чтобы его называли другие. Затем  дети по очереди (по кругу) повторяют  свои имена, придумывают и зарисовывают их символы-образы, например, в виде пиктограммы. Эти символы ребята изображают на обложке или форзаце  своих дневничков, как бы подписывая их. Такие пиктограммы позволяют  легче запомнить новые имена  членов группы.

Примечание: Эта процедура  имеет диагностический смысл. Иногда младшие школьники выбирают не те имена, которыми их называют в реальности. Выбор чужого имени может быть признаком неприятия себя. Таким  образом проявляется ощущение собственного неблагополучия у ребенка. На первом занятии не следует выяснять, почему школьник назвал себя по-другому, чтобы  не «отпугнуть» его. Сделать это  можно позднее, когда психолог полностью  войдет в доверие к детям, а  сами дети адаптируются к новой форме  работы.

2. Игра «Гости»

Игра позволяет запомнить  новые имена участников тренинга и выявить характер взаимоотношений  детей в группе.

Психолог объясняет детям  правила игры. Каждый участник на несколько  минут закрывает глаза и мысленно представляет себе какой-либо праздник, недавно прошедший или предстоящий  вскоре (чаще всего дети представляют свой день рождения). При этом необходимо воссоздать в памяти все подробности  и как бы вновь «побывать» на торжестве, ощутить радостную, праздничную  атмосферу (можно закрыть глаза  на 1—2 минуты и представить себе этот праздник). Затем детям предлагают внимательно посмотреть друг на друга  и назвать по именам (которые были названы детьми в предыдущем упражнении) тех членов группы, которых они  пригласили бы в этот день к себе в гости.

3. Подвижная игра «Море  волнуется...»

Знакомую всем игру мы несколько  изменили в соответствии с целью  тренинга. Дети выбирают водящего (например, считалочкой), который поворачивается спиной к остальным и произносит известные слова: «Море волнуется  — раз...» На счет «три» дети должны замереть в необычной, невероятной  позе, изображающей живое существо, передающее какие-либо эмоции. Водящий  по очереди подходит к каждому  ребенку, «включает» его и старается  отгадать, кого и в каком эмоциональном  состоянии тот показал. Затем  ребенок сам рассказывает, что  он попытался представить. В конце  игры психолог вместе с группой анализирует  выразительные невербальные средства передачи задуманного образа (мимика, взгляд, жесты, положение туловища, сжатые кулаки, «выпущенные когти» и т.п.), обсуждает, насколько удачным  был их выбор.

4. Этюд «Слушаем себя»  (упражнение на ауторелаксацию)

Детям предлагается принять  удобную позу, на 1—2 минуты закрыть  глаза, расслабиться и «прислушаться  к себе», как бы «заглянуть в себя»  и подумать, что каждый чувствует  в данный момент, какое у него настроение. В это время психолог рисует мелом на доске (или использует заранее приготовленный плакат) схематические  изображения различных эмоциональных  состояний человека: радости, злости, страха, грусти, удивления, спокойствия. Затем тренер просит по очереди каждого  из детей, не открывая глаз, рассказать, как он себя чувствует, какое у  него настроение (если группа большая, то дети высказываются по желанию). После этого психолог предлагает ребятам открыть глаза и посмотреть на схематические изображения различных  эмоциональных состояний. Вместе с  психологом обсуждаются особенности  лицевой экспрессии в каждом случае: положение и форма бровей, уголков  рта, глаз.

Примечание: Упражнение позволяет  диагностировать эмоциональное  самочувствие участников тренинга, степень  принятия ими формы и методов  работы в ней. Затем психолог просит детей быстро и схематично изобразить в дневничках свое состояние, настроение (образцом служат рисунки на доске  или на плакате).

5. Упражнение «Шестое чувство»

В первой части задания  детям предлагается ответить на ряд  вопросов, но не от своего лица, а от лица всех членов группы, то есть так, как, по их мнению, ответило бы большинство. Ответы записываются ребятами, но не произносятся вслух, иначе игра не состоится, «не  будет интересно». Вопросы могут  быть такими:

1) Какой у большинства  участников тренинга самый любимый  день недели?

2) Какое самое любимое  время года?

3) Какое самое любимое  число?

4) Какую геометрическую  фигуру выбрала бы группа?