Формирование воли дошкольников

Типология волевых расстройств

Клиническая психопатология относит все проявления психических  расстройств к трем группам в  соответствии с отделами рефлекторной дуги: поражения рецепторного отдела, поражения интрапсихической области, нарушения эффекторного звена. Тогда, исходя из концепций воли, волевые расстройства будут распределены между второй и третьей группами. В группу интрапсихических расстройств неизбежно попадут расстройство сознания свободы воли, нарушения преднамеренной регуляции психических процессов, в том числе - мышления, эмоций, навязчивые явления и др. К нарушениям эффекторного звена будут отнесены расстройства побуждений, в том числе - ступорозные состояния, патология влечений, в том числе - парафилии, импульсивные влечения и импульсивные действия и др. Таким образом, спектр расстройств, объединенных нарушением волевых функций, очень широк. В психиатрии существует и противоположная тенденция - сужать круг волевых расстройств. М. О. Гуревич, относивший волевые расстройства к патологии эффекторного звена, выделял следующие их формы: расстройства влечений, расстройства воли, расстройства действий. В виде частных форм он рассматривал понижение волевой активности (абулию, уже упоминавшуюся выше), повышение волевой активности (гипербулию), извращение волевых функций и действий, в т.ч. кататонию, и частично - расстройства внимания. Часто встречающимся примером волевых расстройств является расстройство волевых действий.

Волевые действия - действия, совершаемые без актуально переживаемой потребности в самом действии либо в его результатах, но за которыми стоит решение, направленное на удовлетворение потребности в отдаленном будущем (действие не носит характера заведомо необходимого). Расстройство проявляется клинически неспособностью фиксировать свое внимание и выполнять действия, результат которых не является очевидным, моментально достижимым. Расстройство связано и с прогностической функцией. Обнаруживающие расстройство пациенты сообщают, что они не могут представить себе плодов своего труда, разочаровываются в выполняемой ими работе прежде, чем достигнут результат, либо саму долгую работу воспринимают уже как отрицательный результат, неспособны мотивировать себя на длительный труд, нуждаются в дополнительных стимулах - "вехах". В частности, они не могут сделать накоплений на приобретение какой-либо ценной вещи, обучаться, если их знания не находят практического применения. Создание объективных ценностей на пользу общества или отдельных людей. Проявляется отсутствием способности к альтруистическим поступкам, что нередко создает впечатление черствости, сниженного энергетического и эмоционального потенциала. Удовлетворение требований коллектива, ближайшего окружения (при отсутствии собственной заинтересованности). Часто нарушается у психопатических личностей, особенно с выраженным истерическим радикалом. Пациенты поясняют, что у них возникает "настойчивая потребность делать все наперекор" они не в силах сделать иначе, хотя сознательно понимают свою неправоту и осознают необходимость упорядочить свое поведение.

5. Искусство как нетрадиционный метод формирования воли дошкольника

Последнее время среди  практикующих психологов и педагогов  большие внимание уделяется нетрадиционным методам развития личности дошкольника. Помимо ролевых игр лидирующее значение среди подобных методик занимает искусство как метод формирования воли не только дошкольников, но и школьников.

Искусство позволяет  ребенку не только переживать чувство  прекрасного, развивает в нем  чувство цвета и пространства, но и может стимулировать развитие таких личностных характеристик, как самосознание, мышление и воля, которая и является объектом нашего подробного изучения. психология.

Хотелось бы привести в качестве примера конкретные методические рекомендации, разработанные на основании фундаментальных и прикладных исследований, экспериментально-поисковой и практической деятельности, преподавательских навыков в области изобразительного искусства, а также опыта, накопленного самим автором. Эти рекомендации служат дополнительным методом для повседневной деятельности педагогов, работающих с детьми дошкольного возрастов.

Итак, рассмотрим подробно развитие чувств в дошкольном возрасте при помощи вышеописанной методики.

В дошкольном и младшем  школьном возрасте детям свойственна  наивность и непосредственность, так как их поведение и деятельность, желания и выражения желаний представляют недостаточную дифференцированность их внутренней и внешней жизни.

Внешне ребенок такой  же, как и внутри. У него нет  настоящей самооценки, самолюбия  и симптомов кризиса (манерничанье, кривляние, то есть того, что возникает  к семилетнему возрасту). В школьном возрасте возникает смысловое переживание, обобщение чувств.

Поэтому очень важно  иметь в дошкольном возрасте развитие таких чувств, как чувство линии, пятна цвета, формы, пространства и  т. д.

В процессе развития этих чувств проявляются новые ощущения восприятия, памяти, мышления, эмоций, воображения и воли, способствующие созданию новых художественных форм и возникновению стиля.

Качественно-новый стиль  в искусстве, возникший на научно-психологической  основе знаний, формирует качественно-новый стиль отношения людей на совершенно определенном уровне развития психологической активности, которая позволяет представить и изобразить все в новом виде. В результате возникновения нового образа, несуществующего раньше, возникает основа деятельности, которая называется воображением.

Построение образов  происходит на высоком уровне развития мышления, т. к. наряду с образами, которые  строятся в процессе непосредственного  познания действительности, ребенок  освобождается от примитивной формы  мышления.

Существует несколько методов развития психологической активности на занятиях изобразительного искусства:

• накопление знаний, эмоций и их выражение;
• развитие чувства цвета и воображения;
• развитие чувства пространства формы и логического мышления;
• развитие памяти;
• развитие воли;
• накопление знаний, эмоций и их выражение.

Для осуществления метода накопления знаний, эмоций и их выражения, т.е. достижения конечного результата, необходим ряд последовательных занятий или упражнений.

Таким образом для  передачи осени (солнечной или дождливой, мрачной или веселой) было проведено несколько подготовительных занятий:

1. "Магия цвета". Занятие начинается с вопроса "Что такое маг?". Далее идет диалог с детьми: "Маг - это волшебник. А мир состоит из трех красок - это волшебство". При этом демонстрируются произведения художников, у детей возникает реакция удивления и заинтересованности. Рассказывая о свойствах черного и белого цвета, можно показать белый и черный квадрат, а также двойственные изображения, созданные М. Борингом, котрый работал над развитием психологической активности. Эти изображения вызывают интерес не только у детей, но и у взрослых людей. Рассказав о красках, палитре, кистях, мольберте, задать вопрос-упраженение на смешивание красок (из 3-х основных - желтой, красной, синей получить дополнительные цвета). Работа преимущественно на палитре. Сам процесс смешивания красок, очень интересен детям младшего возраста.
2. Занятие - изображение осенних листьев (гуашь, кисть). Необхоидмо:

• рассказать о преломлении солнечного луча и возникновении радуги;

• дать понятия о колере;
• проанализировать из каких красок состоит цветовая гамма осенних листьев;
• необходимо заметить, что при выполнении работы следует найти нужный колер;
• при работе с кистью обратить внимание на постановку рук учащихся, работая с каждым индивидуально.

3. Занятие - изображение ветвей деревьев на цветном фоне (гуашь, кисть). Основные задачи этого занятия:

• дать понятие, что такое фон;
• необходимо пронаблюдать характер и цвет ветвей;
• в конце занятия провести просмотр, выявить удачные моменты в работах;
• для постановки подобрать ветви различных пород деревьев без листьев.

4. Занятие - первая творческая работа - композиция "Осень" (гуашь, кисть).

• дать понятие о композиции;
• на занятии необходимо создать творческое настроение. В данном случае может прозвучать музыка П. И. Чайковского из произведения "Времена года", стихи А. С. Пушкина и др. писателей, подготовленные самими детьми.

Для достижения эмоционального выражения характера осени, учащимся были предложены два натюрморта. В  одном из них стояли голые ветви, разбросаны сухие листья на мрачных драпировках, в другом осенние ветви с яркими листьями, драпировками, плодами рябины и т. д. Учащиеся безошибочно определили состояние обоих натюрмортов. Это помогло им понять, как от цвета зависит настроение. В данном случае цвет выступает, как метод выражения эмоций. Происходит развитие познавательной деятельности на основе наблюдения природы, полученных ранее навыков цветоведения, умения работать с палитрой и умения свободно владеть кистью. В учебном процессе значительное место уделяется натюрморту, т. к. приобретенный опыт знаний и наблюдений в работе над натурной постановкой легко переносится на такие темы, как портрет, пейзаж, тематические композиции и т. п.

Работая над натюрмортом  не имеет смысла ставить грандиозные задачи, так как детьми младшего возраста усваивается минимум информации.

На одном из первых занятий имеет смысл рассказать ребятам о натюрморте и показать образцы классиков и современников (Хруцкова, Машкова, Куприна и т. д.).

Задача для учащихся усвоение нового понятия натюрморт; разобрать предметы по цвету, т. е. подобрать именно тот колер, краски которого содержатся в предметах и драпировках, разобрать предметы по тону, на примере тональной последовательности белого, желтого, красного, синего и черного цвета.

На следующем занятии  работы над натюрмортом дать понятие  о двух плоскостях, линии пересечения, о плановости. Задача для учащихся поставить предметы на плоскость (горизонтальную), передать плановость, т. е. разместить предметы в том порядке, в котором они находятся. Можно схематично расчертить плоскость стола, получится фигура, в которую вписываются предметы.

Один из любопытных натюрмортов - натюрморт с белым кувшином, в котором отражаются все краски, окружающие его. Это легко пронаблюдать зрительно, и на этом примере объяснить, что все предметы и драпировки в большей или меньшей мере также отражают цвета, окружающие их. По мере того, как усваивается аудиторией материал, можно усложнять задачи. 
Допустим в следующей постановке, говоря о форме предметов и перспективном изменении окружности, ввести источник света (лампу), показывая переход от темного к светлому - объяснить цветоградацию. При последовательному усвоении этих задач, дети делают для себя открытие, они выражают вслух и на листе бумаги, что от предметов падают тени, имеющие различные оттенки. Это открытие придает им уверенность в себе и своих действиях.

Следующей важным элементом  личностного развития являются чувства  и воображение. Здесь изначально приоритетная роль принадлежит методам, связанным с искусством.

Развитие чувства цвета и воображения.

Упражнение "Образ, пятно, цвет".

В нем отражен метод  развития образного мышления, воображения  и чувства цвета. Здесь присутствует момент апперцепции, обеспечивающий избирательность восприятия.

При выполнении упражнения происходи работа над цветовым пятном, используется также опыт работы с  кистью, основы знаний цветоведения. Все  эти моменты находят отражение  в общем содержании психической  жизни человека. Важно также отметить, что в процессе создания из пятна образа, у ребенка возникает зависимость от вышеперечисленных фактов. В этом легко убедиться, предложив одно цветовое пятно аудитории. Результат будет следующий: сколько присутствующих, столько и появится мнений - образов.

Для выполнения упражнения необходимо провести некоторые подготовительные работы с реквизитом. Лист бумаги нужно согнуть таким образом, чтобы получилось две равные части. На одной из сторон создаем цветовое пятно, отпечатываем на другую сторону листа. Затем работаем над образом. Мысленно созданный образ дополняем несколькими цветными мазками и вновь отпечатываем.

Получаются реальные и полные фантазии пятна - образы. Это  изображение деревьев, цветов, птиц, пейзажей, портретов, масок и т. д. выполненные на совершенно профессиональном уровне.

Для создания состояния  природы, как дождь, ветер, холод  можно ввести композиции из цветных  пятен выполненных в экспрессивном  цвете, или в пастельном колорите.

Поскольку абстрактное  для воображения является промежуточным  звеном переходов в процессе его движения к конкретному, то появляются удивительнейшие композиции, как книжная иллюстрация к произведению К. Чуковского "Муха-цокотуха", где изображен праздник в желто-оранжевом колорите с белыми летящими цветами, это и присутствие мрачных, суровых красок с изображением замка людоеда и т. д.