Формирование познавательной деятельности младших школьников

     Нужно отметить, что младшие школьники начинают осознавать собственные мыслительные процессы и пытаются управлять ими, хотя не всегда успешно.

     В последние годы все больше говорят о формировании в младшем школьном возрасте теоретического мышления на базе эмпирического.    Теоретическое мышление определяется через набор его свойств (рефлексия; анализ содержания задачи с выделением общего способа ее решения, который «с места» переносится на целый класс задач; внутренний план действий, обеспечивающий планирование и выполнение их в уме). Эмпирическое мышление осуществляется посредством сравнения внешне сходных, общих признаков предметов и явлений окружающего мира, путем «проб и ошибок». Исследования в экспериментальных классах под руководством В. В. Давыдова показали, что в младших классах могут быть сформированы элементы теоретического мышления.⁷

     Речь выполняет две основные функции: коммуникативную и сигнификативную, т.е. является средством общения и формой существования мысли. С помощью языка и речи формируется мышление ребенка, определяется структура его сознания. Сама формулировка мысли в словесной форме обеспечивает лучшее понимание объекта познания.

Обучение языку  в школе - это управляемый процесс, и у учителя есть огромные возможности  значительно ускорить речевое развитие учащихся за счет специальной организации учебной деятельности. Поскольку речь - это деятельность, то и учить речи нужно как деятельности. Одно из существенных отличий учебной речевой деятельности от речевой деятельности в естественных условиях состоит в том, что цели, мотивы, содержание учебной речи не вытекают непосредственно из желаний, мотивов и деятельности индивида в широком смысле слова, а задаются искусственно. Поэтому правильно задать тему, заинтересовать ею, вызвать желание принять участие в ее обсуждении, активизировать работу школьников - одна из главных проблем совершенствования системы развития речи.

     Сформулируем общие задачи учителя в развитии речи учащихся:

1. обеспечить для них хорошую речевую (языковую) среду (восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.)
2. создавать на уроке ситуации общения, речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи детей, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи
3. обеспечить правильное усвоение учениками достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций
4. вести постоянную специальную работу по развитию речи на различных уровнях: произносительном, словарном, морфологическом, синтаксическом, на уровне связной речи
5. создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей, правильной речи
6. развивать не только речь-говорение, но и аудирование.

     Важно учитывать различия устной и письменной речи. Письменная - принципиально новый вид речи, которым ребенок овладевает в процессе обучения. Овладение письменной речью с ее свойствами (развернутость и связность, структурная сложность) формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи. Письменная речь принципиально усложняет структуру общения, так как открывает возможность обращаться к отсутствующему собеседнику. Развитие речи требует долгой, кропотливой систематической работы младших школьников и учителя. Развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности определяют и новообразования его личности: произвольность действий и поступков, самоконтроль, рефлексию (самооценку своих действий на основе соотнесения с замыслом).⁸

Заключение

     Мыслительная деятельность, как и любая другая деятельность, является цепочкой различных упорядоченных действий, в данном случае ими будут являться познавательные процессы и операции протекающие внутри этих процессов.

    Например, как познавательный процесс, память, в котором заключатся такие операции как запоминание, воспроизведение, забывание и другие. Мышление - это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов её решения.

     Мыслительная деятельность - это тесная связь между чувственным познанием и рациональным познанием.

Ребенок, пришедший  в школу и уже с определенным объемом знаний, только в учебном  процессе активно развивается и  развивает свою познавательную деятельность. Но чтоб она была еще более эффективной  и целенаправленной, это уже в  основном зависит от учителя, как он сможет заинтересовать ученика и настроить его на учебную деятельность.

     У детей первого класса, которые буквально отучились полгода, хорошо развиты познавательные процессы, особенно хорошо они ориентируются в окружающем мире, хорошо развито мышление и воображение, но такие основные познавательные процессы, которые сильно влияют на учебный процесс, усвоение материала как внимание и память только начинают развиваться.

     Формируясь в процессе учебной деятельности, как необходимые средства её выполнения, анализ, рефлексия и планирование становятся особыми мыслительными действиями, новое и более опосредованное отражение окружающей действительности. По мере становления этих мыслительных действий у младших школьников принципиально иным образом развиваются и основные познавательные процессы: восприятие, память, внимание, мышление.

     По сравнению с дошкольным возрастом качественно меняется содержание этих процессов и их форма. Мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер. Мышление опосредует развитие других психических функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание, произвольность, обобщенность.

     Восприятие приобретает характер организованного наблюдения, осуществляющегося по определенному плану.

     Интеллектуальный характер приобретает у младших школьников память. Ребенок не только вспоминает, но и начинает решать особые мнемические задачи на произвольное  намеренное запоминание или воспроизведение требуемого материала.

     В младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее простых приемов запоминания через повторение и воспроизведение ребёнок переходит к группировке и осмыслению связей основных частей заучиваемого материала. Для запоминания используются схемы и модели. В этом возрасте формируется способность сосредотачивать внимание на требуемом учебном содержании. Внимание становится целенаправленным и произвольным, увеличивается его объём, возрастает способность распределять внимание между несколькими объектами. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Библиографический  список

1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. «Возрастная и педагогическая психология», Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003.
2. Зимняя И.А. «Педагогическая психология», Учебник для вузов. Издание второе, дополненное и переработанное. – М.: Издательская корпорация Логос, 1999.
3. Кулагина И.Ю. «Возрастная психология (развитие ребёнка от рождения до 17 лет)»: Учебное пособие. 3-е изд. – М.: Издательство, 1997.
4. Менчинская    Н.А.    «Проблемы    учения    и    умственного    развития 
   школьника»: Избранные психологические труды - М.,Педагогика,-1989.
5. Рогов А.И. «Настольная книга школьного психолога». – М., 1993.
6. Немов Р.С. «Психология», Учебник      для      студентов      высших 
   педагогических  учебных  заведений. - М.: Гуманитарный   издательский 
   центр ВЛАДОС, 2001.
7. Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии» - СПб: Питер, 2000.