Формирование личности

В-пятых необходимо вовлечь трудного школьника в  процесс самовоспитания, организовать борьбу его самого с собственными недостатками.

Индивидуальный подход и воспитание в коллективе, через  коллектив не противоречат друг другу. А.С. Макаренко, призывая строить учебно-воспитательную работу с учётом индивидуальных особенностей учащихся, говорил о педагогике «индивидуального действия», рассчитанной на каждую конкретную личность со всем её индивидуальным своеобразием. Вместе с тем он подчёркивал, что  индивидуальный подход – это не «парная педагогика», не камерное воспитание, не «разрозненная возня с каждым воспитанником». Индивидуальный подход осуществляется в коллективе и с помощью коллектива и в этом смысле гармонично дополняет общий воспитательный процесс.

Педагогу, прежде всего, необходимо хорошо знать детей, видеть в каждом из них индивидуальные, своеобразные черты. Чем лучше разбирается  воспитатель в индивидуальных особенностях школьников, тем правильнее он может  организовать учебно-воспитательный процесс, применяя воспитательные меры в соответствии с индивидуальностью воспитанников.

Индивидуальный подход предполагает в первую очередь знание и учёт индивидуальных, специфических  условий, которые повлияли на формирование той или иной черты личности. Это  нужно знать потому что, только понимая  природу того или иного личностного  проявления, можно правильно реагировать  на него.

Осуществляя индивидуальный подход, следует помнить, что на учащихся по-разному влияют поощрения. Одного ученика полезно похвалить, так  как это укрепляет его веру в свои силы; по отношению к другому  от похвалы лучше воздержаться, чтобы  не привести его к самоуспокоению, самоуверенности. Равно и подчёркивание  недостатков ученика может сыграть  отрицательную роль по отношению  к неуверенному в себе ребёнку  и положительную, если школьник слишком  самоуверен и несамокритичен.

Индивидуальный подход выражается и в применении меры и  формы наказания. На одних школьников действует простое осуждение, на других подобные формы осуждения  впечатления не производят и воспринимаются как снисходительность или мягкотелость воспитателя. По отношению к таким  школьникам следует применять более  строгие меры взыскания. Но при этом необходима ясная мотивировка более  высокой меры взыскания (чтобы у  школьников не возникло мнения о непоследовательности и несправедливости учителя).

Особое значение в работе со школьниками имеют  три момента:

1) в общении с  ними очень важно тёплое, сердечное,  доброжелательное отношение. Озлобленности,  подозрительности, недоверчивости  подростка надо противопоставить  доброту, душевную теплоту и  мягкость;

2) воспитателю необходимо  уметь выявлять то положительное,  что имеется в личности каждого  школьника, даже самого трудного, самого педагогически запущенного  и стараться опереться на это  положительное в работе по  его перевоспитанию. О необходимости  педагогического оптимизма (который  позволяет видеть что-то хорошее  у любого плохого ученика) и  опоры на «положительный фонд  личности»

Выявить и использовать то положительное, что имеется в  личности любого трудного подростка, не всегда легко, зато этот приём воспитания весьма эффективен и полностью вознаградит  учителя за затраченный труд. Психологическое  действие этого приёма двусторонне. Во-первых, трудный школьник часто  искренне убеждён в том, что он плохой, что у него ничего хорошего не выйдет. Сознание своей неисправимости и неполноценности отрицательно влияет на его поведение. Когда же с помощью взрослых ребёнок открывает  в себе что-то положительное, хорошее, то это сознание благотворно действует  на его поступки. Увидев у себя что-то хорошее, уже не хочется продолжать делать дурное. Во-вторых положительные  стороны личности трудного ученика  открывают возможность приобщить  его к соответствующей интересной для него деятельности, а это не оставляет у него ни времени, ни желания  заниматься предосудительной деятельностью;

3) нередко хорошие  результаты дает, открыто выражаемое  доверие к нравственным силам  трудных подростков. Подростки очень  ценят то, что им доверяют, несмотря  на их плохую славу, дурную  репутацию, доверяют им, которым  ещё никто ничего не доверял!  Впрочем, подозрительные подростки  иногда с трудом верят в  то, что им действительно доверяют, что это доверие искренно. Они  относятся к оказанному доверию  настороженно, как к очередной  попытке воздействовать на них,  к очередному воспитательному  приёму. А если у трудного подростка  уже сложилась установка противодействовать  всякому воспитанию, то и доверие  подвергается той же участи. 

Вывод

Проблема формирования личности – проблема необъятная, значимая и сложная, охватывающая огромное поле исследований.

В ходе теоретического анализа педагогической и психологической  литературы по теме данной работы я  поняла, что личность есть нечто  уникальное, что связано, во-первых, с ее наследственными особенностями  и, во-вторых, с неповторимыми условиями  микросреды в которой она взращивается. У каждого родившегося ребенка  есть мозг, голосовой аппарат, но научиться  мыслить и разговаривать он может  лишь в обществе. Конечно же, непрерывное  единство биологических и социальных качеств показывает, что человек  существо биологическое и социальное. Развиваясь вне человеческого общества, существо, обладающее человеческим мозгом, никогда не станет даже подобием личности.

Работая над темой: «Проблема индивидуального подхода  в обучении детей» я установила, что основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения, является понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание культурно-образовательных возможностей детей. И при этом важную роль играет метод личной перспективы, создающий у ребёнка веру в свои возможности. Доверие к ребёнку, формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребёнка со сверстниками, помогает корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышает тем самым социальный статус ребёнка.

В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные  методы, как наглядные опоры в  обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также  щадящая учебная нагрузка.

Решающая роль принадлежит  методу ожидания завтрашней радости, к  которому прибегают многие опытные  педагоги.

Я считаю, что воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход заключается в управлением человека, основанном на глубоком знании черт его личности и его жизни. Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 

1. Аверин В.А. «Психология  детей и подростков», 2-е издание,  «Издательство Михайлова В.А.»,  Санкт-Петербург, 1998.

2. Гильбух Ю.З. «Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия». Киев, 1993.

3. Дубровина И.В.  «Рабочая книга школьного психолога». М., «Просвещение», 1991.

4. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. «Учителю о психологии детей шестилетнего возраста» М., «Просвещение», 1989.

5. Курганов С.Ю.  «Ребенок и взрослый в учебном  диалоге» М., Просвещение, 1989.

6. Славина С.С.  «Индивидуальный подход к неуспевающим  и недисциплинированным школьникам»,  М., 1959.

7. Божович Л. И. "Личность и её формирование в детском возрасте" М. Просвещение,1968

8. "Возрастные  и индивидуальные особенности  младших подрост¬ков" под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В.-М. Просвещение, 1967

9. Грехнев В. С. "Культура педагогического общения", - М.Просвещение, 1990

10. Кащенко В.П. "Педагогическая  коррекция. Исправление недостат¬ков характера у детей и подростков", Книга для учителя, М.Просвещение,1994

11. Кон И. С. "Психология  старшеклассника" : Пособие для учителя - М. Просвещение. 1980

12. Лисина М.И. "Проблемы  общей, возрастной и педагогической  психологии", М, 1978

13. .Мадорский Л.Р., Зак А.3. "Глазами подростков", Книга для учителя М. Просвещение,1991

14. Миславский Ю. А. "Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте" - М., Педагогика, 1991

15. Мудрик А.В. "Общение  как фактор воспитания школьников", М. Педагогика, 1984

16. "Психология  современного подростка" под  редакцией Д.И.Фельдштейна - М. Педагогика, 1987

17. "Рабочая книга  школьного психолога" под редакцией  Дубровиной И.В., М. Международная  педагогическая академия, 1995

18. Степанов В.  Г. "Психология трудных школьников" – М. "Академия", 1997

19. "Учителям и  родителям о психологии подростка", под редак¬цией Араканова Т.Г. - М. Высшая школа, 1990

20. Фельдштейн Д.И. "Психологические проблемы общественно-полезной                                  деятельности как условие формирования личности.