Формирование и развитие личности

Г.С. Костюк, развивая положение о внутренних закономерностях  развития психики ребенка, показывает, как внешнее формирует внутреннее, как происходит переход «от низших уровней регуляции взаимодействия с окружающей средой к более высоким уровням, к высшим формам саморегуляции». Вполне понятно, что, чем самостоятельнее личность, тем более она творчески активна как в воздействиях на внешний мир, так и на самое себя, свой внутренний мир.

Таким образом, развитие под влиянием внешних сил, и в первую очередь воспитания, постепенно превращается в саморазвитие, основной силой которого является самовоспитание и самообразование.

Самовоспитание -- закономерное явление развития личности. Самовоспитание в зависимости от общественного устройства имеет различную направленность, удельный вес и коэффициент полезного действия. В авторитарном обществе личная самодеятельность подавляется и сводится на нет, и, наоборот, в обществе, основанном на коллективных началах, роль и значение самовоспитания возрастают. При капитализме, где человек человеку волк, каждый стремится развить у себя такие свойства, которые обеспечивают ему возможность выстоять или победить в борьбе с ближним. Отсюда и руководства по самовоспитанию, например американские, содержат та кие советы, следуя которым человек смог бы успешно делать деньги, бизнес.

В социалистическом обществе самовоспитание направляется общественными мотивами --- стать достойным уважения членом коллектива. Уважаемый же член коллектива -- это человек, не слепо исполняющий требования других, а активный и инициативный деятель, коллективист по воспитанию и образу жизни. Самовоспитание людей в капиталистическом и социалистическом обществе по направленности отличается, что отражается и в теориях самовоспитания.

Согласно буржуазной теории самовоспитание рассматривается  только как личностно значимый процесс. Источники, цели и средства самовоспитания она видит в самой личности. Отсюда и лозунг -- «смотрите внутрь себя, развивайте единственное в своем роде я». Иными словами, самовоспитание рассматривается как процесс самоусовершенствования уединенной личности.

В действительности самовоспитание детерминируется обществом  и служит определенным общественным интересам. Самовоспитание возникает на определенном этапе развития личности, будучи подготовлено внешними условиями, воспитанием и опытом жизни конкретного индивида. В процессе жизни индивид познает себя и других людей, учится соизмерять требования окружающих с собственными возможностями. В процессе воспитания закладываются нравственные основы личности, формируются моральные представления и понятия, убеждения, нравственные привычки и в конечном итоге нравственный идеал, регулирующий поведение в настоящем и определенный план жизни на будущее.

Таким образом, по мере развития личности самовоспитание начинает играть все большую роль, выступает отчетливее и эффективнее.

Итак, самовоспитание имеет место только при определенном уровне морально-психологической зрелости личности, обусловленной как обстоятельствами жизни, так и воспитанием Ковалёв А.Г., психология личности, М., 1989, с. 5.

2.2 Формирование  личности на определённых этапах  развития человека

Личность формируется  в конкретно-исторических условиях, в процессе воспитания и обучения. Основными движущими силами развития личности являются биогенетические и социогенетические факторы. Сторонники биологического направления утверждают, что формирование личности определяется наследственностью, т. е. в человеке от природы заложено предрасположение к конкретному виду деятельности и к определенному комплексу мотивов, а также запрограммированы этапы психического развития и порядок их возникновения. Социогенетическая концепция рассматривает развитие личности как результат прямых воздействий на нее окружающей социальной среды Петровский А.В., психология развивающейся личности, М., 1989, с. 30.

2.2.1 Ранний  возраст

Предпосылки формирования личности заложены уже в раннем возрасте ребёнка, в котором происходит не только усвоение разнообразных действий и формирование психических процессов и качеств, необходимых для их выполнения, но и овладение свойственных человеку форм поведения в обществе и, главное, тех внутренних черт, которые отличают человека как члена общества и определяют его поступки.

Но внутренний мир ребёнка лишь начинает приобретать  определённость и устойчивость. И  хотя образование этого внутреннего  мира происходит под решающим влиянием взрослых, они не могут вложить  в ребёнка своё отношение к людям, к вещам и передать ему свои способы поведения.

2.2.2. Дошкольный возраст.

В процессе своего психического развития ребенок дошкольного  возраста овладевает свойственными  человеку формами поведения среди  других людей. Это движение онтогенеза соединено с развитием внутренней позиции, которая отличает ребенка от других и одновременно несет в себе возрастные и общечеловеческие внутренние черты. Именно целостное психическое развитие ребенка содержит потенциал общечеловеческих и индивидуальных свойств.

Внутренняя  позиция ребенка проявляет себя в весьма своеобразной форме. Это  или эмоционально окрашенные образы, или ситуативная ориентировка на усвоенные нормативы, или воля, выражаемая в упорстве, или другие частные  психические достижения, которые  вдруг доминируют над общими достижениями в процессе целостного психического развития. Эти ситуативные доминирования, возникнув и заявив о себе, быстро исчезают. Однако именно они окрашивают процесс развития личности ребенка неповторимым обаянием детских проявлений «самости» и «чувства личности».

2.2.3 Младший  школьный возраст

В возрасте семи-одиннадцати  лет (младший школьный возраст) ребенок  начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников. Самосознание ребенка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями Выготский Л.С., проблемы возрастной периодизации детского развития, 1972, с. 65.

 

 

2.2.4 Отрочество

Важнейшей особенностью личности в отрочестве является быстрое  развитие самосознания посредством  рефлексии подростка на себя и  других. Чем лучшее образование и воспитание получил подросток в детстве, тем богаче его рефлексия. Подросток может, забыв обо всех забавах, отвлекшись от любимого занятия в сфере познавательной деятельности, уйдя от общения, подолгу заниматься рефлексией на свои собственные характерологические и общечеловеческие особенности. Это занятие при живости ума может продуцировать важные для подростка откровения общеморального порядка и относительно своей собственной персоны. Подростковая рефлексия хотя и поднимает отрока на исключительную для его возможностей высоту, отличается свободной ассоциативностью - мысли текут по разным направлениям в зависимости от чувств и внешних обстоятельств. Целостность рефлексии придает лишь исключительная направленность подростка на самого себя - куда бы он ни устремился в своих ассоциациях, он неизменно проидентифицирует себя с самим собой, возвратится к самому себе, к своему собственному Я.

2.2.5 Юность

В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей, стремление сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, другим людям, а также к моральным ценностям.

Важнейшими  процессами этого возраста является расширение жизненного мира личности, круга общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется.

Как бы страстно ни была направлена юность на поиск  своего места в мире, сколь бы ни была она интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, многого  она не знает - еще нет опыта  реальной практической и духовной жизни  среди близких и других людей.

2.2.6 Зрелый  возраст

Если в юношеском  возрасте образуется зрелость личности первой степени, которая характеризуется  развитием высокого уровня способности  к учению (старший школьник и студенческий возраст) и первыми шагами в научном  и техническом творчестве, умениями вести общественную работу, то зрелый возраст (22--60 лет) достигает вершин в труде как в области науки и искусства, так и в практике (производство и управление).

В этом возрасте личность выступает общественным деятелем в полном смысле этих слов. Это государственный или партийный деятель, профсоюзный работник, наконец, деятель в области культуры. Это и организатор научных исследований, и отличный испытатель, это и новатор производства, и рядовые квалифицированные рабочие, и колхозники, создающие материальные ценности. Это художники и актеры, музыканты и литераторы, создающие духовные ценности. Одним словом, зрелое поколение составляет основу общества.

В этом возрасте окончательно определяются и углубляются  нравственно-политические взгляды. Они становятся глубокими и довольно полными, а главное, проверенными жизнью.

Зрелый возраст  располагает оптимальными субъективными  условиями деятельности: максимальным развитием физических и умственных сил, основательностью знаний и навыков.

2.2.7 Пожилой  возраст

Незаметно для  себя, а нередко и для окружающих, личность переходит в период жизни, называемый пожилым, который имеет  границы в пределах 61--74 лет. Существенных изменений в морально-психологических  особенностях личности, особенно в  первом пятилетии, не наблюдается. На том же уровне в основном сохраняются творческие способности личности. Они умножаются на большее мастерство. Сохраняется чувство нового и способность творить; широкое распространение получает совмещенное творчество -- рабочий, он же и актер; врач, инженер и художник (живописец, музыкант, актер). Чувство эрудиции и опытность пожилого человека определяют его тенденцию к менторскому тону по отношению к молодежи. Право быть учителем и наставником отвечает действительным возможностям личности данного возраста.

Некоторое ослабление сил и возможностей наблюдается  к началу второй половины пожилого возраста; имеет место ослабление образной памяти при достаточном  объеме внимания, зрения, физической силы (сдает сердце). Иногда наблюдается  в этом возрасте малоосознанное чувство зависти к молодости и стремление к соревнованию с ней как в труде, так и в развлечениях в процессе отдыха.

2.2.8 Старческий  возраст

Старческий  возраст (75--90 лет), как принято считать  с древнейших времен, -- возраст мудрости. И это действительно так. Личность проходит большую школу социальной жизни, труда, общественной деятельности. На протяжении длительного времени жизни она смогла испытать себя во всех отношениях, изучить других, обогатить себя теоретическими и практическими знаниями, сформировать умение подходить разумно к различным проблемам жизни, быть неторопливой в решениях, взвешивая все «за» и «против».

Личность в  старости отличается определенностью  и твердостью убеждений, взглядов на жизнь.

Личность в  старческом возрасте сохраняет работоспособность, хотя нервно-психическая, как и физическая утомляемость у неё очень повышена. Это противоречие снимается благодаря организованности и методичности в деятельности. Личность в старческом возрасте достигает решения задач при меньшей затрате физических и нервно-химических сил благодаря совершенным умениям и навыкам Мухина В.С., возрастная психология, М., 1997, с. 404.

 

Заключение

Итак, личность - устойчивая система социальных качеств, характеризующих индивида, как продукт  общественного развития и включения его в систему общественных отношений посредством активной предметно-познавательной деятельности и общения. Личность и общество очень сильно взаимосвязаны между собой, друг без друга они существовать не могут. Личности играют огромную роль в развитии общества, но и вне общества индивид не сможет гармонично развиваться, не сможет проявить свои моральные качества, стремление к познанию, к изменению реальной действительности.

В процессе формирования и развития личности огромную роль играет самовоспитание, особенно в обществах, основанных на коллективных началах. Самовоспитание закладывает нравственные основы личности, моральные представления, убеждения, привычки, нравственный идеал.

Личность развивается  и формируется на всём протяжении жизни: то раннего возраста до старости. В полной мере личность может проявлять свои качества в возрасте, не ранее 25 лет. Именно в это время складываются моральные качества индивида. Его мировоззрение становится более устойчивым, полным. Он, наконец, начинает осознавать свою сущность, своё место в обществе и цели в жизни.

Стоит ещё упомянуть  о людях с редкими, уникальными, блистательными способностями, о личностях  с большой буквы, которых называют незаурядными. Они не только влияют на развитие общества, они создают  в истории яркие события, в  их руках находятся многие человеческие жизни. Недаром память о них вечна, их будут помнить всегда.

 

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. - избранные  психологические труды, В 2 т.  М., Т.2.

2. Васильев В.П. - учебник,  юридическая психология, М. 2011г.

3. Выготский Л.С. - проблемы  возрастной периодизации детского развития//Вопр. Психологии, 1972 №2.

4. Еникеев М.И. - юридическая  психология, М. 1997г.

5. Змановская Е.В. - девиантология  (психология отклоняющегося поведения), М., 2003г.