Формирование двигательных навыков и умений у детей дошкольного возраста

Постепенно приобретенные  ребенком навыки двигательного движения закрепляются и совершенствуются; стимулируется  его творчество, активность и самостоятельность; он начинает использовать собственный  двигательный опыт в повседневной жизни.

Методика закрепления  и совершенствования движений.

На третьем этапе обучения движению ребенок сознательно воспринимает задания, целенаправленно действует, действия его автоматические, внимание сосредоточено на качестве движения. У ребенка появляется точность, красота, выразительность движения. Он может  выполнять его по названию.

На этом этапе педагог  может использовать счет, музыку, творческие задания. Ребенку предлагается внести изменение в упражнения; придумать, как его можно выполнить по-другому: сделать вместе, стоя, в колонне, шеренге, с предметами и без них. Для активизации творчества педагог  предлагает ребенку придумать упражнение, в том числе имитационное. Ребенок  показывает, а дети пытаются узнать, какое упражнение он придумал, кого изобразил. Ребенок придумывает  веселого зайку, грустного петушка, маленького котенка, больную кошку  и т.д., имитирует птичку в клетке, работу «дворников» у машины и  многое другое. Интересны коллективные действия детей, когда они придумывают  солнышко, забор, домик, клумбу, коллективные и индивидуальные скульптуры и т.д.

Таким образом, методика обучения движениям направляется на развитие творчества ребенка. Оно развивается  на всех этапах обучения. На первом этапе  ростки творчества наблюдаются при  воспроизведении движения. Л. С. Выготский  считал воспроизведение важнейшим  компонентом творчества.

На втором этапе педагог  побуждает ребенка к подбору  вариантов упражнений, предлагая  выбрать пособия для него; активизирует осознание ребенком возможности  усложнения упражнений за счет смены  исходных положений; выбора пособий  и т.д.

Важную роль на этом этапе  играет активизация представления  ребенка о движении. Образы, предметы, сцены, события, возникающие на основе их припоминания или же продуктивного  воображения, вызываются идеомоторными  представлениями. Представления могут  носить обобщающий характер и относиться как к прошлому, так и к будущему. Чувственно-предметный характер представлений  позволяет классифицировать их по модальности: зрительные, слуховые, обонятельные. Преобразование идеомоторных представлений играет важную роль при решении мыслительных задач.

На третьем этапе обучения создаются условия для творчества как индивидуального, так и коллективного.

Исследования особенностей поэтапного разучивания движений с  ребенком дошкольного возраста проводились  А. В.Кенеман, Э.Я.Степаненковой, Н.В.Полтавцевой  и другими педагогами.                                    

Заключение

Двигательные навыки, сформированные у детей дошкольного возраста, составляют фундамент для их дальнейшего  совершенствования в школе и  позволяют в дальнейшем достигать  высоких результатов в спорте. В процессе формирования двигательных навыков у детей вырабатывается способность легко овладевать более  сложными движениями и различными видами деятельности.

Важно сразу правильно  формировать двигательные навыки у  детей, поскольку переучивать их трудно, поэтому необходимо обучать  детей рациональной технике выполнения физических упражнений, расширять объем  разнообразных навыков, которые  совершенствуются на последующих возрастных этапах их жизни.

Формирование двигательных способностей ребенка происходит в  соответствии с законом роста  и развития детского организма.

Основой всестороннего развития ребенка является физическое воспитание. Организованные физкультурные занятия, а также свободная двигательная деятельность улучшают деятельность сердечно - сосудистой, дыхательной и нервной  системы, укрепляют опорно-двигательный аппарат, улучшают обмен веществ. Они  повышают устойчивость ребенка к  заболеваниям, мобилизуют защитные силы организма. Чем большим количеством  разнообразных движений овладеет ребенок, тем шире возможности для развития ощущения, восприятия и других психических  процессов, тем полноценнее осуществляется его развитие.

Обучая в процессе физического  воспитания,  преследуют  образовательные  задачи, которые состоят в том, чтобы сформировать и довести  до  определенной степени совершенства необходимые двигательные умения, навыки и  связанные  с ними знания. При  этом  основным  предметом  обучения  являются  рациональные двигательные  действия,   включающие   систему   взаимосвязанных   движений.

Особенности   двигательных   действий    и    закономерности    формирования двигательных  умений  и  навыков  во  многом  предопределяют   дидактические особенности физического  воспитания.                                     

Список литературы

1.  Грохольский Г.Г.  Двигательная активность детей  дошкольного возраста: Метод. Рекомендации, АФВ и СРБ. – Мин, 1992. - 44с.

2. Гогунов Е.Н., Мартьянов  Б.И. Психология физического воспитания  и спорта. – М., 2000. – 95с.

3. Гужаловский А.А. Основы  методики и теории физической  культуры: учебник для техникумов  физической культуры. – М.: Физкультура  и спорт, 1986.- 234с. 

4. Ильин Е.П. Психофизиология  физического воспитания (факторы,  влияющие на эффективность спортивной  деятельности). – М.: Просвещение, 1983.- 395 с.

5.  Максименко А.М. Основы  теории и методики физической  культуры: Учебное пособие для  студентов высших учебных заведений.  – М.: 4-й филиал Воениздата, 2001. – 453 с.

6. Матвеев Л.П. Теория  и методика физической культуры. Введение в предмет: учебник  для высших специальных физкультурных  учебных заведений. 3-е изд. –  СПб.: издательство «Лань», 2003.

7.   Маханева М.Д.  Воспитание здорового ребенка. – М.,2000. – 196 с.

7. Мащенко М.В., Шишкина  В.А. Физическая культура дошкольника. - Мн.: Ураджай, 2000.- 156с.