Динамика профессиональной и учебной мотивации студентов высшего учебного заведения

2.2. Описание методик  исследования

Исследование мотивации  профессионального обучения студентов  было проведено на основе специальных  методик.

Мотивы являются, как известно, причиной заинтересованного отношения  к учебе как основе профессиональной деятельности. Можно утверждать, что  активным в профессиональном обучении будет тот студент, который осознает потребность в знаниях, необходимых  в будущей профессиональной деятельности, а свою профессию осознает, в свою очередь, как единственный или основной источник удовлетворения своих материальных и духовных потребностей.

Профессиональное самосознание делает мотивы учения устойчивыми, способствует развитию у студента умения ставить  цели и добиваться их.

Рассмотрим методики, примененные  для исследования.

 

1) «Мотивация профессиональной  деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)» [58].

 

Методика может применяться  для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации  профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция о  внутренней и внешней мотивации.

Напомним, что о внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в  основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.

ИНСТРУКЦИЯ

Прочитайте ниже перечисленные  мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку из значимости для  Вас по пятибалльной шкале.  (Бланк см. прил. 1)

ОБРАБОТКА

Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней  положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.

ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2

ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3

ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2

Показателем выраженности каждого  типа мотивации будет число, заключенное  в пределах от 1 до 5 (в том числе  возможно и дробное).

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

На основании полученных результатов определяется мотивационный  комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения  между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационным  комплексам следует относить следующие  два типа сочетания:

ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ. Наихудшим мотивационным  комплексом является тип ВОМ > ВПМ > ВМ.

Между этими комплексами  заключены промежуточные с точки  зрения их эффективности иные мотивационные  комплексы.

При интерпретации следует  учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит  другой по степени выраженности [58].

 

2) «Методика определения  мотивации учения» (Каташев В.Г.)[59].

Методика замера мотивации  профессионального обучения студентов  может быть представлена в следующем  виде: на основе описанных в тексте уровней мотивации студентам  предлагается комплекс вопросов и серия  возможных ответов. Каждый ответ  оценивается студентами баллом от 01 до 05.

01 - уверенно "нет"

02 - больше "нет", чем  "да"

03 - не уверен, не знаю

04 - больше "да", чем "нет"

05 - уверенно "да"

Шкалирование производится студентами в специальной карточке (см. прил. 2).

Поскольку мотивация личности складывается из волевой и эмоциональной  сфер, то вопросы как бы разделены  на две части. Половина вопросов (24) предполагает выявить уровень сознательного  отношения к проблемам учения, а вторая половина вопросов (20) направлена на выявление эмоционально физиологического восприятия различных видов деятельности в меняющихся ситуациях.

Анкету мотивов см. прил. 3.

Студенты при заполнении мотивационной шкалы дают оценку каждому вопросу и заполняют  каждую клеточку. Затем преподаватель  суммирует баллы по горизонтали  в крайнем правом вертикальном ряду. Вертикальная нумерация шкал первого  ряда обозначает не только номера вопросов, но и уровень мотивации.

Каждая шкала, соответствующая  тому или другому уровню мотивации, может набрать от 11 до 55 баллов без  учета цифры 0. Количество баллов каждой шкалы характеризует отношение  студента к различным видам учебной  деятельности и каждую шкалу можно  анализировать отдельно.

Шкала же, отличающаяся от других большим количеством баллов, будет  обозначать уровень мотивации учения в вузе. Просчитав среднее арифметическое по каждой шкале для группы, можно  получить и общий, групповой уровень  мотивации. [59].

 

 

 

 

Заключение 

Психологическое изучение мотивации  и ее формирование – это две  стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостности личности студента. Изучения учебной мотивации необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего влияния на развитие каждого студента. В связи с этим результаты проведенного исследования процесса профессиональной мотивации, показали новые процессы взаимосвязи общественного устройства общества и формирования у студентов новых целей и потребностей.

В нашей работе мы хотим  привлечь внимание к тому, что в  практике возможности изучения профессиональной мотивации необходимо проводить  на разных этапах развития личности студента, так как результат будет разным в зависимости от познавательных и широких социальных мотивов, а  также и от уровней; по иерархичности  учебной мотивационной сфере, т.е. подчинению непосредственным побуждений произвольным, осознанным их формам; по гармоничности и согласованности отдельных мотивов между собой; по стабильности и устойчивости положительно окрашенных мотивов; по наличию мотивов ориентированных на длительную временную перспективу; по действенности мотивов и их влияния на поведение и т.д. Все это позволяет оценить зрелость профессиональной мотивационной сферы.

Пути становления и  особенности мотивации для каждого  студента индивидуальны и неповторимы. Задача состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление профессиональной мотивации  студента.

На основе результатов  анализа, можно констатировать, что  состояние профессиональной мотивации  зависит от того, оценивает ли студент  учебную деятельность в сравнении  с его собственными, реальными  возможностями и уровнем притязаний, а также влияние на профессиональную мотивацию мнение сверстников с  тем или другим уровнем способностей.

Сочетание выделенных выше параметров мотивов (типы, уровни) целесообразно  изучать и диагностировать в  разнообразных ситуациях реального  выбора. Ситуация выбора имеет то преимущество, что они являются не только осознанные, но и реально действующие мотивы. Важно только чтобы студент понимал, что его выбор может привести к реальным последствиям для его  жизни, а не останется только на словах. Именно тогда результатам такого выбора можно доверять.

Наше исследование профессиональной мотивации студентов позволяет  выделить несколько ступеней включенности студента в процесс учения. Каждая из этих ступеней характеризуется, во-первых, некоторым общим отношением к учению, которое, как правило, достаточно хорошо фиксируется и обнаруживается (по таким признакам как успеваемость и посещаемость занятий, общая активность студентов по количеству его вопросов и обращения к преподавателю, по добровольности выполнения учебных заданий, отсутствию отвлечений, широте и устойчивости интересов к разным сторонам учения и т.д.).

Во-вторых, за каждой степенью включенности студента в учение лежат  разные мотивы, цели учения.

В-третьих, каждой из ступеней включенности студента в учение соответствует  то или иное состояние, умение учиться, что помогает понять причину тех  или иных мотивационных установок, барьеров, ухода студента от трудностей в работе и т.д.

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии  студенческого возраста. // Современные  психологические проблемы высшей  школы. – Л., 1974. -  Выпуск 2.

2. Асеев В.Г. Мотивация  поведения и формирования личности. – М., 1976.

3. Асеев В.Г. Проблема  мотивации и личности // Теоретические  проблемы психологии личности. –  М., 1974. - С.122.

4. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. – Н., 1996.

5. Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: МГУ, 1988. - С.63.

6. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. – М., 1972.

7. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972. - С.41-42.

8. Бондаренко С.М. Проблема  формирования познавательного интереса  при классно-групповом и программированном  обучении: по материалам психолого-педагогической  литературы. // Вопросы алгоритмизации  и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. – М., 1973. -Вып. 2.

9. Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии, 1997. - № 4.

10.  Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1986.

11.  Висьневска-Рошковска К. Новая жизнь после 16-ти., 1989.

12.  Гальперин П.Я. Введение в психологию. Уч. пособие для ВУЗов, 1993.

13.  Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. – М., 1992. – 376 с.

14.  Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. – Киев, 1986.

15.  Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности - М., 1974.

16.  Додонов Б.И. Эмоции как ценность - М., 1978.

17.  Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии, 1999. - № 2.

18.  Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. - № 2.

19.  Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч.пособие. - М., 1997.

20.  Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1980. - С. 5 – 13.

21.  Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 1985 - № 4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 

Приложение 1 

Методика изучение мотивации профессиональной деятельности Замфир

Инструкция: прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале.

	1		2		3		4	5
	в очень незначительной мере		в достаточно незначительной мере		в небольшой, но и в немаленькой  мере		в достаточно большой мере	в очень большой мере
1. Денежный заработок
2. Стремление к продвижению  по работе
3. Стремление избежать  критики со стороны руководителя  или коллег
4. Стремление избежать  возможных наказаний или неприятностей
5. Потребность в достижении  социального престижа и уважения  со стороны других
6. Удовлетворение от самого  процесса и результата работы
7. Возможность наиболее  полной самореализации именно  в данной деятельности

Обработка результатов  методика изучение мотивации профессиональной деятельности Замфир

Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней  положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.

ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2

ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3

ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2

Показателем выраженности каждого  типа мотивации будет число, заключенное  в пределах от 1 до 5 (в том числе  возможно и дробное)