Детские страхи

По инструкции в  красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В черном будут жить страшные страхи, а в красном — нестрашные. Взрослый перечисляет страхи и записывает их номера внутри дома.

Ты боишься:

1) когда остаешься  один;

2) нападения бандитов;

3) заболеть, заразиться;

4) умереть;

5) того, что умрут твои  родители;

6) каких-то людей;

7) потерять маму или  папу;

8) того, что они тебя  накажут;

9) Бабы Яги, Кощея  Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ 10) опоздать в детский  сад, школу;

11) перед тем как  заснуть;

12) страшных снов;

13) темноты;

14) волка, медведя, собак,  пауков, змей (страх животных);

15) машин, поездов, самолетов  (страх транспорта);

16) бури, урагана, грозы,  наводнения, землетрясения (страх  стихии);

17) когда очень высоко (страх высоты);

18) когда очень глубоко  (страх глубины);

19) оставаться в маленькой,  тесной комнате, помещении, в  туалете (страх замкнутого пространства);

20) воды;

21) огня;

22) пожара;

23) войны;

24) больших площадей;

25) врачей (кроме зубных);

26) крови;

27) уколов;

28) боли;

29) неожиданных, резких  звуков (когда внезапно что-то  упадет, стукнет).

Проективную методику «Мои страхи»  А.И.Захарова [18, с.67]. После предварительной  беседы, актуализирующей воспоминания ребенка о том, что его пугает, ему предлагают лист бумаги и цветные карандаши. В процессе анализа обращается внимание на то, что ребенок нарисовал, а также на цвета, использовавшиеся им в процессе рисования. По окончании рисования ребенка просят рассказать о том, что он изобразил, т. е. вербализовать свой страх. Таким образом, предполагается, что активное обсуждение ребенком своих ощущений в игровой обстановке позволяет внутренним ресурсам изменить направление с защиты на конструктивный процесс личностных изменений. Американский психолог К. Маховер считал, что центральным механизмом изобразительной деятельности является проекция. Другими словами, оперируя материалами изобразительной деятельности, человек отображает на нем особенности своего внутреннего мира. Поэтому проективные методики используются для выявления наиболее ярких переживаний чувства страха

Методика «Силуэт человека»  Л.Лебедевой [25, с.8] диагностирует эмоциональное  состояние ребёнка по цветовому  выбору, согласно Максу Люшеру (см приложение 3). Исследования Макса Люшера показали, что четырем цветам соответствуют четыре типа ощущения себя [40, с.9]. Человеку, предпочитающему синий цвет, свойственна удовлетворенность жизнью, тому, кто выбирает красный, — жизнерадостность, активность, зеленый — серьезное отношение к жизни, стабильность, светло-желтый — веселость, открытость. Кроме того, «синие» стремятся к единству, нуждаются в согласии, «красные» стремятся к успеху, возможности воздействовать на окружающее. Те, кто предпочитает зеленый (а М. Люшер считает, что этот цвет в его тесте «холодный»), стремятся к безопасности и стабильности (власть, знания, компетентность). «Желтые» настроены на изменения, им нужна свобода, для того чтобы надеяться на лучшее. В рамки этих четырех цветов вписывается и время. Спокойному синему соответствует протяженность во времени, оранжево-красному — настоящее, зеленому — текущее мгновение «здесь и сейчас», а желтому — будущее.

Согласно, М. Люшер, Л.Н. Собчик важно обратить внимание на цветовой ряд. Выбор в первую очередь коричневого, серого, чёрного цветов указывает па состояние выраженного стресса. Это может быть объективно сверх сложная ситуация или невротическая реакция на жизненные трудности.. Чувства выделяют явления, имеющие стабильную мотивационную значимость.

Рисунки эмоций и чувств есть, говоря образно, своеобразный аналог невербальной формы исповеди, откровения которой  невольно становятся достоянием психолога. В контексте, интерпретации рисунка, стоит обратить внимание, где именно расположены такие «говорящие» чувства и эмоции, как боль, вина, обида, злость, унижение, страх, месть.

Информативно «эмоциональное содержимое»  жизненно важных зон: области мозга, шеи, груди, живота. Оно может указывать на проблемы, которые беспокоят человека, но по каким-либо причинам пока не осознаются или сознательно подавляются.

Методика «Рисунок семьи» Г.Т. Хоментаускаса  и В.К. Лосевой  позволяет отследить  эмоциональные проблемы и трудности взаимоотношений в семье ребёнка, увидеть его субъективную оценку о его месте в семье и отношениях с другими членами семьи (см. приложение 4).

Г.Т. Хометаускас в своей работе «Использование  детского рисунка  для исследования внутрисемейных отношений» говорит: "Особенности графических презентаций членов семьи выражают чувства ребёнка к ним, то, как ребёнок их воспринимает, какие характеристики членов семьи для него значимы, какие вызывают тревогу".

Тест помогает выявить отношение  ребенка к членам своей семьи, как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье, а также те взаимоотношения, которые вызывают в нем тревогу [30, с.3].

Ситуация в семье, которую родители оценивают положительно, может быть воспринята ребенком совершенно противоположно. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их решении.

Порядок проведения: из беседы с ребенком, которая по традиции проводится после  самого процесса рисования, следует узнать:

• чья семья изображена им на рисунке  — его самого или какого-нибудь друга, или вымышленного героя;

• где находятся изображенные персонажи  и чем заняты в данный момент;

• какого пола каждый персонаж и какова его роль в семье;

• кто из них самый приятный и почему, кто самый счастливый и почему;

• кто самый грустный (сам ребенок  из всех персонажей?) и почему;

• если бы все собрались на прогулку на автомобиле, но места на всех не хватило, то кто бы из них остался дома;

• если один из детей ведет себя плохо, как он будет наказан.

Опросник авторов П. Бейкер и  М. Алворд советуют присмотреться к  ребёнку и даёт возможность увидеть  характерны ли для поведения дошкольника  следующие признаки, критерии определения тревожности у ребенка:

1. Постоянное беспокойство.

2. Трудность, иногда невозможность  сконцентрироваться на чем-либо.

3. Мышечное напряжение (например, в  области лица, шеи).

4. Раздражительность.

5. Нарушения сна.

Можно предположить, что ребенок  тревожен, если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении [31, с.53].

Опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко применяется с целью  выявления тревожного ребенка в  группе сверстников [31, с.54].

1. Не может долго работать, не  уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее  беспокойство.

4. Во время выполнения заданий  очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных  ситуациях.

7. Как правило, краснеет в  незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

9. Руки у него обычно холодные  и влажные.

10. У него нередко бывает расстройство  стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с  трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у  него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать  слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое  дело.

19. Не уверен в себе, в своих  силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Суммировать количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности. Высокая тревожность — 15 - 20 баллов; средняя —7 - 14 баллов; низкая — 1-6 баллов.

В детском саду дети часто испытывают страх разлуки с родителями. Необходимо помнить, что в возрасте двух-трех лет наличие этой черты допустимо и объяснимо. Но если ребенок и в подготовительной группе постоянно плачет при расставании, не сводит глаз с окна, ожидая каждую секунду появления родителей, на это следует обратить особое внимание.

Наличие страха разлуки можно определить по следующим критериям, согласно психологам П.Бейкер и М. Алворд:

1.  Повторяющееся чрезмерное  расстройство, печаль при расставании.

2. Постоянное чрезмерное беспокойство  о потере, о том, что взрослому  может быть плохо.

3.  Постоянное чрезмерное беспокойство, что какое-либо событие приведет его к разлуке с семьей.

4.  Постоянный отказ идти в  детский сад.

5.  Постоянный страх остаться  одному.

6.  Постоянный страх засыпать  одному.

7. Постоянные ночные кошмары,  в которых ребенок с кем-то  разлучается.

8.  Постоянные жалобы на недомогание: головную боль, боль в животе и др. (дети, страдающие страхом расставания, и в самом деле могут заболеть, если много думают о том, что их тревожит).

Если хотя бы три черты проявлялись  в поведении ребенка в течение  четырех недель, то можно предположить, что у ребенка действительно наблюдается этот вид страха [31, с.55].

Чтобы, понять ребенка, узнать, чего же он боится, какие испытывает страхи, необходимо попросить родителей, воспитателей, педагогов заполнить бланк опросника. Ответы взрослых прояснят ситуацию, помогут проследить семейную историю. А наблюдения за поведением ребенка подтвердят или опровергнут предположение. Однако прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и свободной деятельности (в игре, на улице), в общении с другими детьми.

На подготовительном этапе было разработано планирование исследования по срокам, выдвинута гипотеза нашего исследования, проведён анализ научных, методических, литературных пособий и документов по проблематики детско-родительских отношений.

В программе исследования были сформулированы проблема  и актуальность исследования, определены объект, предмет, цель и  задачи данного исследования.

2.2 Анализ результатов исследования

До начала проверки терапевтической  работы с деструктивными детскими страхами, нами было проведено пилотажное исследование с целью исследования особенностей страхов дошкольников. Наша выборка  была разбита на 4 возрастные группы с целью выявления динамики страхов детей.

Данные о наличии страхов  у детей были получены нами в ходе диагностического обследования дошкольников с помощью ряда методик: опросник А.И. Захарова на наличие страхов  у детей; теста тревожности, разработанного американскими психологами (М.Дорки, В.Амен, Р.Тэммл); проективная методика «Рисунок страха»; опросник А.И.Захарова для родителей. Нами было обследовано 30 детей дошкольного возраста (4 – 7 лет). На основании данных, полученных при опросе детей на наличие страхов нами построены графики, в которых отражается динамика роста определенной группы страхов.

 

График 1. Распределение дошкольников с 4 до 7 лет по степени выраженности вида страха

Группы страхов

Вид страха	Выраженность страха у дошкольников (в %)
	4 года	5 лет	6 лет	7 лет
Страх незнакомых людей	22
Страх одиночества	11
Страх нападения		19
Страх смерти			47
Страх родительского  наказания			15
Страх опоздать				24
Страх стихийных бедствий				18
Страх войны				16
Страх сделать неверно				22
Страх темноты	41	12	11	9
Страх животных		53	18	11
Страх сказочных персонажей	26	16	9

Для выявления наличия страхов  у дошкольников использовался опросник Захарова А.И. «Я не трус, но я боюсь». По данным протоколов диагностирования произведена количественная и качественная интерпретация результатов обследования.

В возрасте четырех лет у детей  присутствуют такие страхи, как страх  темноты, незнакомых людей (характерен для 22%), сказочных персонажей (присутствует у 26%) и боязнь одиночества (характерно у 11%). Доминирующим страхом является страх темноты, который присутствует у 41% испытуемых.

 

Рисунок 1. Распределение дошкольников по доминированию страхов в возрасте четырех лет

Исходя из данных в литературе по изучению особенностей страхов дошкольников можно сказать, что страх одиночества, выраженный у 11% не является возрастной особенностью. К данному возрасту он должен быть пережит ребенком. Таким  образом, по полученным данным можно сделать вывод о том, что страх быть одним в комнате является деструктивным.

В пять лет у дошкольников присутствуют следующие страхи: боязнь животных (присутствует у 53% испытуемых), боязнь нападения (у 19%   испытуемых), страх  перед сказочными персонажами (Баба Яга, Бармалей, Кощей и других) у 16% испытуемых. Также у 12% испытуемых присутствует страх темноты. Более выраженным является страх животных (53% опрошенных).

Рисунок 2. Распределение дошкольников по доминированию страхов в возрасте пяти лет

Таким образом, можно сказать о  сохранившемся страхе сказочных  персонажей и боязни темноты. Но это  является нормой в развитии дошкольника  в данном возрасте. Появление страха перед животными можно объяснить через расширение знаний ребенка об окружающем мире, а так же данный страх мог возникнуть по причине провоцирования родителей. Данный страх является особенностью данного возраста и доминирует над другими страхами (из 28 испытуемых у 14) – 53%. Страх нападения возникает, в основном, у детей, которые не чувствуют защищенности со стороны близких. Далее этот страх может перейти в страх смерти.

В шесть лет к ребенку приходит осознание смерти, как неизбежного. За счет этого доминирующим (у 47% испытуемых) является страх перед смертью своих родителей и себя самого. Также присутствует боязнь родительского наказания у 15% испытуемых, сохраняются страхи животных (характерно для 18% опрошенных) и темноты (присутствуют у 11% испытуемых). Также у 9%  присутствует страх сказочных персонажей.

 

Рисунок 3. Распределение дошкольников по доминированию страхов в возрасте шести лет.

Из полученных данных можно сделать  вывод о том, что связующим  звеном страхов у старших дошкольников будет страх смерти. Этот страх тесно связан со страхами нападения, заболевания, смерти родителей, страшных снов, темноты, сказочных персонажей, животных. Все эти страхи имеют своей мотивацией угрозу для жизни, если не прямую, то связанную со смертью родителей.