Воображение — это процесс преобразования
имеющихся в памяти образов с целью создания
новых, которые раньше никогда человеком
не воспринимались. У ребенка воображение
формируется в игре и вначале неотделимо
от восприятия предметов и выполнения
с ними игровых действий. У детей 6—7 лет
воображение уже может опираться и на
такие предметы, которые вовсе не похожи
на замещаемые.
Особенностью воображения младших
школьников, проявляющегося в учебной
деятельности, вначале тоже является опора
на восприятие (первичный образ), а не на
представление (вторичный образ). Например,
учитель предлагает на уроке детям задачу,
требующую представить себе ситуацию.
Это может быть такая задача: «По Волге
плыла баржа и везла в трюмах ... кг арбузов.
Была качка, и ... кг арбузов лопнуло. Сколько
арбузов осталось?». Конечно, такие задачи
запускают процесс воображения, но нуждаются
в специальных орудиях (реальных предметах,
графических образах, макетах, схемах),
иначе ребенок затрудняется продвинуться
в произвольных действиях воображения.
Для того чтобы понять, что произошло в
трюмах с арбузами, полезно дать рисунок
баржи в разрезе.
Нередко в своем воображении
дети создают опасные, страшные ситуации.
Переживание негативного напряжения в
процессе создания и развертывания образов
воображения, управления сюжетом, прерывания
образов и возвращения к ним не только
тренирует воображение ребенка как произвольную
творческую активность, но и содержит
в себе терапевтический эффект. Вместе
с тем, испытывая трудности в реальной
жизни, дети в качестве защиты могут уйти
в воображаемый мир, выражая сомнения
и переживания в мечте и фантазии.
Глава
3.Особенности проявления страха у детей
младшего школьного возраста.
Страхи бывают возрастные и невротические.
Возрастные страхи
отмечаются у эмоционально чувствительных
детей как отображение особенностей их
психического и личностного развития.
Возникают они, как правило, под действием
следующих факторов: наличие страхов у
родителей. Обнаружена зависимость между
количеством страхов у детей и родителей,
особенно матерью. В большинстве случаев
страхи, испытываемые детьми, были присущи
матерям в детстве или проявляются сейчас.
Его предпосылкой выступает общая эмоциональная
чувствительность матери и ребенка. Нужно
помнить, что мать, находящаяся в состоянии
тревоги, непроизвольно старается оберегать
психику ребенка от событий, так или иначе
напоминающих о его страхах. Тем самым
ребенок попадает в искусственную среду,
не вырабатывая в себе навыков психической
защиты и избегая всего, что вызывает страх,
вместо того чтобы активно преодолевать
его.
Недостаточная двигательная и
игровая активность, а также потеря
навыков коллективной игры способствует
у детей развитию беспокойства.
Большинство из них уже не
могут с азартом играть в
прятки, в «казаки разбойники», в
лапту и т.д. Отсутствие эмоционально
насыщенных, шумных, подвижных игр
существенно обедняет эмоциональную
жизнь детей и приводит к
чрезмерно ранней и односторонней
интеллектуализации их психики.
Не играют же дети не только
потому, что живут в большом
городе, но еще и потому, что
имеют слишком принципиальных
или строгих родителей, считающих
игру только баловством и пустым
времяпрепровождением. Кроме того,
многие родители опасаются игр,
так как боятся за детей, ведь,
играя, всегда может получить
травму, испугаться.
Страх, беспокойство у детей могут
вызвать постоянно испытываемые
матерью нервно-психические перегрузки
вследствие вынужденной или преднамеренной
подмены семейных ролей (прежде всего
роли отца). Так мальчики и девочки боятся
чаще, если считают главной в семье мать,
а не отца. Работающая и доминирующая в
семье мать, часто беспокойна и раздражительна
в отношениях с детьми, что вызывает у
них ответную реакцию беспокойства. Доминирование
матери также указывает на недостаточно
активную позицию и авторитет отца в семье,
что затрудняет общение с ним мальчиков
и увеличивает возможность передачи беспокойства
со стороны матери. [1, с.86].
Излишняя строгость родителей
также способствует появлению страхов.
Однако это будет справедливым только
в отношении родителей того же пола, что
и ребенок. Подобным же действием обладает
вседозволенность для ребенка со стороны
родителя другого пола. Таким образом,
зная отношения в семье, можно предполагать
большую или меньшую выраженность страхов
у детей.
Часто, не задумываясь, родители
внушают детям страхи своими никогда не
реализуемыми угрозами вроде: «Заберет
тебя дядя в мешок», «Если ты не будешь
слушаться, сделают укол» и т.д.
Помимо перечисленных факторов
страхи возникают и в результате фиксации
в эмоциональной памяти сильных испугов
при встрече со всем тем, что олицетворяет
опасность или представляет непосредственную
угрозу для жизни, включая нападение, несчастный
случай, операцию или тяжелую болезнь.
Ещё одним источником страха является
психологическое заражение от сверстников
и взрослых вследствие безотчетного подражания.
Невротические страхи.
В их основе всегда, лежат психические
потрясения и травмы у детей, неумение
справиться с их возрастными проблемами,
чрезмерная жестокость в отношениях, конфликты
в семье и тревожно – мнительные черты
характера у родителей. Невротические
страхи характеризуются: большей эмоциональной
интенсивностью и напряженностью; длительным
или постоянным течением; неблагоприятным
влиянием на формирование характера и
личности; болезненным заострением; взаимосвязью
с другими невротическими расстройствами
и переживаниями; избеганием объекта страха,
а так же всего нового и неизвестного;
более прочной связью с родительскими
страхами; относительной трудностью устранения
страхов.
Следует подчеркнуть, что невротические
страхи не являются какими-либо
принципиально новыми видами
страха. В том или ином аффективно-ослабленном
виде они встречаются и у
здоровых в нервно-психическом
отношении детей. Невротическими
эти страхи становятся в результате
длительных и неразрешимых переживаний
или острых психических потрясений
нередко на фоне уже болезненного
перенапряжения нервных процессов.
Чаще всего боятся подобным
образом чувствительные, испытывающие
эмоциональные затруднения в
отношениях с родителями дети,
чье представление о себе искажено
эмоциональными переживаниями в
семье или конфликтами. Эти дети
не могут полагаться на взрослых
как источник безопасности, авторитета
и любви.
Преодоление невротических страхов
возможно лишь при условии
изменения отношений в семье,
предоставления детям большей
возможности для эмоционального
самовыражения и проявления активности.
В ряде случаев необходима
квалифицированная психотерапевтическая
помощь, которой родители также
должны оказывать посильное содействие
[11, с.111].
К
моменту поступления в школу
у детей наблюдается уменьшение
количества страхов, что как раз
и обусловлено новой социальной
позицией школьника, которая уменьшает
эгоцентрическую направленность
личности, а так же и интенсивно
опосредованные формы страха. Поступление
в школу – серьезное испытание
для детей. Новое окружение, новые
требования, а сколько всего нужно
уметь делать – внимательно
слушать учителя, концентрировать
внимание, уметь отвечать на вопросы
преподавателя. Зато желание побегать,
поиграть, повеселиться - надо подавлять.
Если со всем этим ребенок
справляется, и все у него идет
хорошо – он радостен, увлечен,
он верит в свои силы. Если же нет – интерес
к учебе быстро проходит, успехов нет и
нечему радоваться как ребенку, так и родителям.
Первоклассники, которые по разным
причинам не могут справляться
с учебной нагрузкой, со временем
попадают в разряд неуспевающих,
что в свою очередь, приводит как к неврозам,
так и к школобоязни [1, с.95].
Существует даже термин «школьная
фобия», что подразумевает навязчиво
преследующий некоторых детей
страх перед посещением школы.
Но нередко речь идет не
столько о страхе школы, сколько
о страхе ухода из дома, разлуки
с родителями, к которым тревожно
привязан ребенок, к тому же часто
болеющий и находящийся в условиях гиперопеки.
Нередко предчувствие разлуки влечет
за собой возникновение различных болезненных
расстройств (головные боли, тошнота, рвота),
не связанных с соматическими заболеваниями.
Иногда родители сами боятся
школы и непроизвольно внушают
этот страх детям или драматизируют
проблемы начала обучения, выполняют
вместо детей все задания, а
также излишне контролируют их.
В результате у детей появляется
чувство неуверенности в своих
силах, сомнения в своих знаниях,
а также привычка жить чужим
трудом.
Среди причин возникновения школьных
страхов у учащихся начальной
школы можно отметить следующие:
- психотравмирующий характер самой
системы обучения (классы по 30-35 человек,
ограничение двигательной активности
ребенка, изменение привычного режима
дня, изменение обязанностей и
социального статуса ребенка
и пр.);
- стиль общения и особенности
личности педагога (при определении
класса, в котором будет обучаться
ребенок, необходимо учитывать индивидуальные
особенности педагога и ребенка,
активно включать родителей в
воспитательную внеклассную работу);
- личностные особенности ребенка
(непосещение детского сада, тип
нервной системы, адаптивность ребенка,
особенности его эмоционального
реагирования и прочее).
Дети, которые не приобрели до
школы необходимого опыта общения
со сверстниками, испытывают трудности
адаптации в школьном коллективе
и страх перед учительницей. Некоторые
дети панически боятся сделать
ошибку, когда готовят уроки. Это
происходит в тех случаях, когда
родители педантично их проверяют
и при этом очень драматично
относятся к ошибкам. Даже, если
родители не наказывают ребенка,
психологическое наказание все
равно присутствует. В младшем
школьном возрасте отметка –
не просто оценка конкретного
результата деятельности. Она субъективно
воспринимается ребенком как
оценка всей его личности [3, с.21].
«Ты
плохой, потому что ты плохо
учишься», - говорят ребенку. Он соглашается,
и возникает неразрешимый внутренний
конфликт. Он сопровождается чувством
неопределенности, неуверенности в
себе и различными страхами. В
ряде случаев страх перед школой
вызван конфликтом со сверстниками,
боязнью проявлений физической
агрессии с их стороны. Чаще
всего подобные страхи с возрастом
меняют свой характер, иногда
исчезают совсем. Но, принимая длительный
характер, они вызывают у ребенка
чувство бессилия, неспособности
справиться со своими чувствами,
контролировать их.
Большое количество страхов у детей
младшего школьного возраста связано
с учебной деятельностью. Школьные страхи
являются нормальным сопровождением
учебной деятельности. Однако ряд факторов
могут привести к тому, что у ребенка сложится
комплекс страхов или его страхи будут
настолько сильными, что скажутся на успешности
его обучения. Страхи не только лишают
ребенка психологического комфорта, радости
учения, но и способствуют развитию детских
неврозов.
Для преодоления страхов и
тревожности у детей существуют
целые комплексы приемов, упражнений.
Глава 4. Причины проявления
страха у детей младшего школьного возраста.
Во многих цивилизациях дети
в своем развитии испытывают
ряд общих страхов: страх отделения
от матери, страх животных, темноты,
в 6-8 лет – страх смерти. Насколько
будет выражен тот или иной
страх, зависит от индивидуальных
особенностей психического развития
и конкретных социальных условий,
в которых происходит формирование
личности ребенка.
Причинами страха могут быть
события, условия или ситуации, являющиеся
началом опасности. Причиной страха
может быть либо присутствие
чего-то, что обеспечивает безопасность.
Страх может иметь своим предметом
какого-либо человека или объект.
Иногда страх не связан ни
с чем конкретным, такие страхи
переживаются, как беспредметные. Страх
может вызываться страданием, это
связано с тем, что в детстве
сформировались связи между этими
чувствами [7, с.72].
Причины страха могут быть
разделены на классы:
1. Врожденные детерминанты.
Все причины страха делят на
4 категории: интенсивность, новизна, эволюционно-выработанные
сигналы опасности, причины, возникающие
в социальном воздействии.
Боль и громкий звук являются
примерами слишком интенсивных
стимулов, а незнакомые лица или
предметы иногда вызывают страх
из-за своей новизны. Любые ситуации,
угрожающие значительной части
членов вида в течение длительного
времени, являются эмоционально-выработанными
сигналами опасности.
Производные стимулы, по-видимому, скорее
подвержены видоизменениям в
опыте, чем природные. Природными
стимулами страха являются: одиночество,
незнакомость, внезапное приближение,
внезапное изменение стимула, высота и
боль. стимулы страха включают: темноту,
животных, незнакомые предметы и незнакомых
людей [6, с.373].
2. Культурные детерминанты
страха.
Культурные детерминанты страха
почти исключительно являются
результатом научения. Так, даже негромкий
сигнал воздушной тревоги может вызвать
страх. Боулби считает, что многие культурные
детерминанты страха могут при ближайшем
рассмотрении оказаться связанными с
природными детерминантами, замаскированными
различными формами неправильного истолкования,
рационализации или проекции. Боязнь воров,
например, или приведений, может быть рационализацией
страха темноты, страх перед попаданием
молнии – рационализацией страха грома
[7, с.123].