Детские конфликты и пути их разрешения в старшем дошкольном возрасте

2.3 Результаты  исследования и их анализ

На данном этапе опытно-экспериментальной  работы нами были использованы те же методики, что и на этапе констатации:

• Социометрическая методика «Капитан корабля» (Романов А.А).
• Методика «Неоконченный рассказ» (Фопель К).
• Проективная методика «Картинки» (Калинина Р.Р).

Анализ результатов проведения повторного обследования дошкольников по определенным нами критериям показал следующее.

Методика № 1 Социометрическая методика «Капитан корабля» (Романов А.А).

По результатам повторного проведения методики мы выявили изменения в социометрическом статусе детей обследуемой группы

 

Таблица 7 - Социометрический статус детей старшего дошкольного возраста (контрольный срез)

Социометрический статус ребенка	Количество детей
Популярные	5 (25%)
Предпочитаемые	12 (60%)
Изолированные	0 (0%)
Отвергаемые	3 (15%)

 

Анализ высказываний детей показал, что увеличилось количество детей со статусом «популярные», по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. К популярным детям присоединились Ксюша Г. и Ульяна Ш., которые на момент констатирующего эксперимента были отнесены нами к группе «отвергаемые». Следует отметить, что при повторном обследовании нами не было выявлено ни одного ребенка с социометрическим статусом «изолированные». Это связано с тем, что эти дети пополнили ряды «предпочитаемых», таких детей стало 12 (60%). Популярных детей в коллективе дошкольников стало 5 (25%), сверстники характеризуют их следующим образом: «добрый», «мой друг», «самый умный», «всегда играем вместе», «красивый», «никого не обижает» и пр. (Настя А., Никита П., Рома Ш.,  Юля К., Яна К.) Из наблюдения следует, что именно такие «звёзды» активно привлекают окружающих детей к своим действиям, с удовольствием откликаются на инициативу сверстников, дружелюбно ко всем относятся.

Методика № 2 «Неоконченный  рассказ» (Фопель К).

При проведении методики, дети были условно разделены на три  уровня сформированности эмпатии:

Высокий уровень: Дети обладают высокоразвитым чувством сопереживания, сочувствия. Они эмоционально реагируют на несправедливость, страдание и боль, активно высказывают свое отношение к происходящему. Эти дети обладают рефлексией, то есть, способны поставить себя на место другого и сопереживать ему. Дети выражают свои чувства с помощью интонации, жестов и мимики.

Средний уровень: дети не всегда активно проявляют свои чувства, они способно сопереживать и сочувствовать, но в зависимости от ситуации. Не всегда проявляют рефлексию, более  сдержаны в выражении чувств, менее  эмоциональны

Низкий уровень: не проявляют  чувства сопереживания, сочувствия, эмоционально ригидные, сдержаны.

Результаты выполнения методики представлены в таблице 8.

Таблица 8 - Динамика уровня сформированности эмпатии

Уровень развития	Количество детей
Контрольный срез
Высокий уровень	7 детей (70%)
Средний уровень	3 детей (30%)
Низкий уровень	0 человек (0%)
Констатирующий эксперимент
Высокий уровень	3 детей(30%)
Средний уровень	5 детей (50 %)
Низкий уровень	2 ребенка (20 %)

 

Из таблицы видно, что  у детей старшего дошкольного  возраста повысился уровень развития чувства сопереживания, сочувствия по сравнению с результатами констатирующего эксперимента.

Методика № 3 «Картинки» (Калинина Р.Р).

Результаты выполнения методики представлены в таблице 9.

 

 

Таблица 9 - Отношение к конфликтной ситуации (контрольный срез)

Способ реагирования на конфликтную  ситуацию	Количество детей
Избегание	1 (10%)
Агрессивное решение	0 (0%)
Вербальная реакция	4(40%)
Продуктивный способ решения	5 (50%)

 

Анализ результатов выполнения методики показал, что у детей  стал преобладать конструктивный способ разрешения конфликтных ситуаций, по сравнению с этапом констатирующего  эксперимента. Не выявлено детей, которые предпочитают агрессивные способы разрешения конфликтов.

На основании результатов  контрольного среза мы условно отнесли  детей к одному из уровней конфликтного поведения:

К высокому уровню мы условно  отнесли 1 ребенка (10%).

К среднему уровню мы условно  отнесли 2 детей (20%).

К низкому уровню – 7 детей (70%).

Таблица 10 - Динамика уровня конфликтного поведения

Уровни	Этапы эксперимента
	Констатирующий этап	Контрольный срез
Высокий	3 (25%)	1 (10%)
Средний	3 (50%)	2 (20%)
Низкий	4(25%)	7 (70%)

 

По итогам повторного обследования у детей старшего дошкольного  возраста проявилась тенденция к  снижению уровня конфликтного поведения. Это значит, что наша формирующая  работа была эффективной.

Анализ результатов проведения повторного обследования дошкольников контрольной группы, по определенным критериям существенных изменений не показал.

 

Таблица 11 - Динамика уровня конфликтного поведения детей контрольной группы (контрольный срез)

Уровни	Этапы эксперимента
	Констатирующий этап	Контрольный срез
Высокий	2 (20%)	2 (20%)
Средний	5 (50%)	4 (40%)
Низкий	3(30%)	4 (40%)

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

 

Таким образом, постоянное проведение занятий по профилактике конфликтов у детей старшего дошкольного возраста способствуют развитию межличностных отношений дошкольников.

По полученным результатам  и выводам в ходе опытно-экспериментальной  работы, можно с уверенностью сказать, что профилактика конфликтов у дошкольников в игровой деятельности будет успешной, если при разработке занятий учитывать педагогические и психологические особенности дошкольников; факторы, влияющие на возникновение конфликтов; применять эффективные методы и способы. Что собственно и доказывает выдвинутую гипотезу в исходном положении.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил определить, что проблема предупреждения конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста является актуальной.

Это отмечают в своих работах  Н.В. Гришина, М.В. Ермолаева, Л.А.Петровская  и другие. Предсказание исхода до разрешения конфликта возможно только с известной  долей вероятности, так как развитие ситуации в разрешении противоречий характеризуется неопределенностью.

Много исследований посвящено  межличностным конфликтам (В.В. Гришина, А.С. Гусева, Д.Л. Моисеев и др.). Среди  первых работ привлекают внимание теоретические  и экспериментальные исследования А.С. Залужным коллективных отношений  детей дошкольного и школьного  возраста

К проблеме конфликтного поведения  в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский и другие. Они считают, что в дошкольном возрасте конфликты чаще всего возникают по поводу игры, так как она является ведущей деятельностью дошкольников. В одном из исследований Я.Л. Коломинского и Б.П. Жизневского были выделены типичные причины конфликтов между детьми разного возраста. Согласно полученным данным, у детей старшего дошкольного возраста конфликты чаще всего возникают из-за распределения игровых ролей, а так же по поводу правильности игровых действий.

По мнению Д.Б. Эльконина  детские конфликты возникают  по поводу ресурсов, связанных с  предметами или интересами, дисциплины (поведения), трудностей в общении, ценностей  и потребностей.

Анализ подходов различных  авторов позволил нам определить следующие психолого-педагогические условия предупреждения конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста:  использование в работе с детьми комплекса интерактивных игр направленных на формирование их сплоченности и сотрудничества, обучение эффективным способам общения  и снятие конфликтности у детей;

Выявление уровня развития конфликтного поведения старших  дошкольников осуществлялось на основе выделения следующих показателей:

• социометрический статус ребенка в группе сверстников;
• особенности взаимодействия ребенка в системе «ребенок-ребенок»;
• проявление отклонений в поведении детей в процессе игры; 
• уровень сформированности эмпатии;
• отношение ребенка к конфликтной ситуации.

Необходимость работы по предупреждению конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста подтверждается результатами констатирующего эксперимента (высокий уровень конфликтного поведения был выявлен у 3 детей (30%), средний у 3 детей (30%), низкий уровень у 4 детей (40%).

Эффективность работы по предупреждению конфликтного поведения определялась созданием специальных условий, направленных на развитие у детей  умения адекватно реагировать на конфликт и рационально разрешать  конфликтные ситуации, а так же планомерной работой с педагогами по обучению их умению анализировать детские конфликты и предупреждать их.

Содержанием работы на формирующем  этапе было создание следующих условий: организация и проведение интерактивных игр, направленных на формирование сплоченности и сотрудничества у старших дошкольников, обучение эффективным способам общения.

В ходе формирующей работы наблюдались положительные изменения в поведении детей старшего дошкольного в плане снижения конфликтности:

• наблюдалась позитивная динамика в развитии умения детей разрешать конфликтные ситуации на конструктивной основе;
• у детей, имеющих высокий уровень конфликтности поведения стали проявляться навыки конструктивного поведения, то есть дети стали применять конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций.
• наблюдались положительные изменения в отношениях детей между собой, а именно, дети стали более сплоченными и дружными.

Посредством планомерной работы в  ходе формирующего эксперимента удалось снизить уровень конфликтности поведения у детей. К концу эксперимента высокий уровень конфликтности сохранился у 1 ребенка (10%), что на 10% ниже, чем на этапе констатирующего эксперимента. Низкий уровень конфликтности выявился у 7 детей (70%), что на 35% больше, чем на этапе констатирующего эксперимента. Средний уровень снизился до 2 человек (20%), что на 25% ниже, чем на этапе констатирующего эксперимента.

Таким образом, наша формирующая  работа была результативной, а наша гипотеза подтвердилась.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анжарова, А.И. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками [Текст]: из опыта работы/ А. И. Анжарова //Дошкольное воспитание.- 1975. - №10. – С. 25-30
2. Анцупов, А.Я. Конфликтология [Текст]: учеб. пособие / А.Я. Анцупов, А.И. Шпилов. – М.: Юнити, 2000. – 355 с.
3. Бодалев, А.А. Личность и общение [Текст]: учебник / А. А. Бодалев. – М.: Педагогика, 1983. – 255 с.
4. Волков, Б.С. Психология общения детей в детском возрасте [Текст]: учеб. пособие / Б. С. Волков, Н.В.  Волкова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 355 с.
5. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследования [Текст]: учеб. пособие для студентов 3-5 курсов педагогических ВУЗов / Г.Х. Валеев. – М.: Академия, 2002. – 134 с.
6. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка [Текст]: учеб. пособие / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - № 6
7. Гришина, Н.В. Психология конфликта [Текст]: учеб. пособие / Н. В. Гришина. -  СПб.: Питер, 2000. – 254 с.
8. Деятельность и взаимоотношения дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студентов/ под ред. Т. А. Репиной. - М.: Академия, 1987. – 321 с.
9. Донченко, Е. А. Личность: конфликт, гармония [Текст]: учебное пособие / Е.А. Донченко, Т. М. Титаренко. - СПб.: Киев, 1987. – 354 с.
10. Ермолаева, М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками [Текст]: практическое пособие для студентов пед. ВУЗов / М. В. Ермолаева. – М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 166 с.
11. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды в двух томах [Текст]: учеб. пособие / А. В. Запорожец. – М.: Академия, 1986.
12. Зедгенидзе, В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников [Текст]: учеб. пособие / В.Я. Зедгенидзе. – М.: Айрис-Пресс, 2006. – 104 с.
13. Калинина, Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения [Текст]: учеб. пособие для студентов / Р.Р. Калинина. - СПб.: Речь, 2001. – 143 с.
14. Кволс, Д.К. Переориентация поведения детей [Текст]: учеб. пособие / Д.К. Кволс. - СПб.: Деан, 2000. – 87 с. 
15. Корнелиус, Х. Выиграть может каждый [Текст]: учебник / Х. Корнелиус, Ш. Фэйр. - М.: Стрингер, 1992. – 55 с.
16. Кох, И.А. Конфликты и их регулирование [Текст]: учеб. пособие/ И. А. Кох. - Екатеринбург, 1997. – 155 с.
17. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – Т. II. [Текст]: учебник / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 1983.
18. Лютова, Е.К.  Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст]: пособие для преподавателей /  Е.К. Лютова, Г. Б. Монина. -  СПб.: Речь, ТЦ «Сфера», 2002. – 187 с.
19. Морозов, А.В. Деловая психология [Текст]: учеб. пособие для студентов/ А.В. Морозов. - СПб.: Союз, 2000. – 366 с.
20. Общая психология [Текст]: учеб. пособие для студентов / под ред. В.В. Богословского. - М.: Просвещение, 1981. – 365 с.
21. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования [Текст]: учеб. пособие для студентов / Р. В. Овчарова. - М.: Академия, 2003. – 255 с.
22. Отношения между сверстниками в группах детского сада [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ВУЗов / под ред. Т. А. Репиной. - М.: Педагогика, 1978. – 265 с.
23. Репина, Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек [Текст]: учеб. пособие для студентов / Т. А. Репина // Дошкольное воспитание.- 1984. - №4. – С. 16-20
24. Рояк, А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка [Текст]: учеб. пособие / А.А. Рояк. -  М.: Академия, 1988. – 365 с.
25. Семенака, С.И. Уроки добра [Текст]: учеб. пособие для студентов/ С. И. Семенака. - М.: Аркти, 2003.– 112 с.
26. Скотт, Д. Г. Конфликты. Пути их разрешения [Текст]: учебное пособие / Д.Г. Скотт. – СПб.: Киев, 1991. – 133 с.
27. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения [Текст]: практическое пособие / К. Фопель. – М.: Генезис, 2003. – 114 с.
28. Хасан, Б.И. Конструктивная психология конфликта [Текст]: учебное пособие/ Б.И. Хасан.- СПб.: Питер, 2003. – 255 с.
29. Щедровицкий, Г.Б. Организационно - деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности [Текст]: учеб. пособие для студентов / Г.Б. Щедровицкий. – М.: 1995. – 99 с.
30. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей [Текст]: учебное пособие для студентов пед. ВУЗов / С.Г. Якобсон.  – М.: Академия, 1984.
31. Яковлева, Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику [Текст]: практическое пособие для студентов пед. ВУЗов / Н.Г. Яковлева. - М.: ТЦ «Сфера», 2002. – 165 с.