Детская субкультура

4. Освоение навыков взаимодействия  с людьми в игровом общении  детей

Принято считать, что маленький  ребенок в возрасте до 3 лет не испытывает особой нужды в других детях. Он, конечно, замечает сверстников  на прогулке, эмоционально реагирует  на их присутствие в общем пространстве комнаты, игровой площадки, песочницы. Но играет он рядом с ними, а не вместе. Между 3 и 5 годами ребенок постепенно обнаруживает ценность сверстника в  качестве товарища по игре. По мере того как у ребенка растет желание  и способность играть во все более  сложные ролевые игры (например, дочки-матери), он начинает нуждаться  в соучастнике-партнере, без которого игра не пойдет. А где присутствуют хотя бы два взаимодействующих человека, там сразу возникает проблема сотрудничества и перед каждым из них встает вопрос – как при этом добиться осуществления своих целей? Тот, кто наблюдал игру младших дошкольников, знает, сколько препирательств, огорчений, ссор возникает из-за столкновения личных воль, неспособных договориться или найти пути продуктивного компромисса. К 5 годам ребенок обычно имеет достаточно богатый опыт – и удачный, и горький, – помогающий ему обратить осознанное внимание на способы мирного и справедливого решения спорных вопросов сотрудничества между людьми. Кроме того, как раз в это время происходит очередная возрастная перестройка в детском мышлении. Благодаря ей ребенок становится менее эгоцентричным и способным в большей степени понимать «инакость» других людей и учитывать их в своих действиях. Одновременно увеличивается интерес ребенка ко все более сложным формам творческого взаимодействия с партнерами по играм. Для ребенка личностно важно, что в процессе этих игр он может удовлетворить все более разнообразные потребности своего растущего «Я». [7] В старшем дошкольном возрасте (5–7 лет) взаимоотношения в игре усложняются. Игровая деятельность требует от ребенка:

• ставить цель и добиваться ее осуществления;

• сосредоточенности на выполнении игровых действий;

• проявления волевых усилий;

• координации своих действий с действиями сверстников;

• инициативности;

• рефлексии (способности осмысливать свои собственные действия);

• эмоциональности, переживания чувств симпатии, сочувствия и др.;

• общительности. [8]

5. Значение игры для  детей

Зачем ребенку нужна игра? Во-первых, игра – это школа произвольного  поведения (по определению детского психолога Д.Б. Эльклнина). Заставить ребенка стоять на одном месте продолжительное время очень сложно – он тут же срывается с места, бежит, проказничает, а если включить это действие в игровой контекст, цель с успехом будет достигнута. Например, игра: «море волнуется – раз…». В данной игре по правилам нельзя двигаться и даже самые непоседливые дети замирают, иногда даже на одной ножке. Важнейшее значение имеют и групповые игры, носящие особый интерактивный характер, предполагающие строгие правила, смену позиций играющих в процессе (каждый ребенок может оказаться в роли водящего). К таким играм можно отнести «Казаки – разбойники», «Жмурки», «Платочек», «Стоп земля» и др.

Во-вторых, игра это школа  морали в действии (так определил  ее другой известный психолог А.Н. Леонтьев). Через игру, сказку дети хорошо усваивают  нравственные и религиозные требования: они могут поставить себя на место  другого, научаясь при этом нормам поведения, также игры сопровождаются эмоционально, что способствует лучшему пониманию, восприятию и принятию норм поведения. Игры, при умелой организации взрослых, учат многим христианским добродетелям: терпимости к другим, смирению, например. Психологические исследования показали: если «недругов» включить в игровое  взаимодействие, в котором они  вынуждены работать сообща, заботясь, друг о друге, взаимная неприязнь  вскоре улетучится, и, наоборот, – для  друзей, оказавшихся игровыми соперниками, азарт и желание выиграть часто  оказывается сильнее дружбы. Но здесь, конечно, важно руководство взрослых…

Так же с помощью игры становится эффективнее обучение ребенка  и принятие его воспитание. Игра – современное средство диагностики  психического состояния ребенка, его  личностного развития, но это и  превосходный метод коррекции тех  или иных дефектов, недостатков, отставания в развитии. Играя с куклой или  игрушечной зверушкой, ребенок научается  эмоциональному отождествлению: сопереживает, покровительствует, проявляет заботу. В последующие годы эта игрушка  может стать настоящим доверительным  другом ребенка.

В младшем школьном возрасте игра не только не теряет своего психологического значения, но продолжает развивать  психические функции ребенка, прежде всего воображение, навыки общения  в играх с правилами, в интеллектуальных играх. Кроме того, игра имеет для  ребенка еще одно не менее важное релаксирующее значение, а так же «чувство свободного волеизъявления». В учебной деятельности могут быть использованы игровые моменты, что помогает ребенку не только отдохнуть, снять чувство давящей напряженности, но и научиться отличать особенности, разницу игровой и учебной деятельности. [9]

Список литературы

1. Педагогический энциклопедический  словарь/ Абдумин Э.Б., Башкатов И.П., Пантелеева И.В. и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003

2. Абраменкова В.В. Детская  субкультура: содержание, функции,  значение в культуре/ http://www.portal-slovo.ru

3. Новейший психологический  словарь/ Шапарь В.Б., Россоха В.Е., Шапарь О.В. – Изд 3-е – Ростов н / Дону.: Феникс, 2007

4. Эльконин Д.Б. \ Психология игры. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

5. Копейкина Е.Ю. \ Субкультура  детства – Библиотека ННГАСУ (Нижний Новгород), 2000

6. Д.В. Менджерицкая, «Воспитателю о детской игре», М., 1982 г.

7. Абраменкова В.В \ Игры  наших детей. – Детский сад:  теория и практика, 2010

8. Общение в игровой  деятельности \ 5psy.ru