Детская одаренность

Развитие творческих способностей детей составляет важную задачу процесса их обучения и воспитания, т.к. способствует проявлению инициативы и познавательной активности, стимулирует интерес  к творческому поиску, открывает  возможности активного познания мира и себя.

Творческие  способности раскрываются в процессе выдвижения и реализации новых оригинальных идей не только на этапе зрелого  возраста, но и уже в детстве.

Построение  преграды из песка, чтобы волна не смывала песчаный «городок», использование  веточки вместо расчески для кукол, превращение хлебного мякиша в сказочного Колобка, получение нового цвета  при смешении красок – все это  не просто детская игра, но и процесс  экспериментирования, придумывания, и  опробования нового предмета, свойства, способа действия. Дошкольники – маленькие фантазеры и открыватели – творят мир вокруг. Их находки и открытия по характеру поиска и проявлению инициативы вполне соотносимы с творческими достижениями взрослых. Только степень новизны оценивается по-другому: ребенок открывает, создает что-то новое для себя – субъективно новое.

Особенно  ярко творческие возможности проявляются  в развитии одаренных детей.

Для начала мы рассмотрим сущностные характеристики способностей.

Этой  проблемой занимались такие корифеи  отечественной психологии как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н.С. Лейтес и другие. Понятийный аппарат, содержание и основные положения теории способностей разработаны, главным образом, именно в трудах этих ученых.

Итак, под  способностями понимаются индивидуально  – психологические и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой – либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ребенка. При этом успешность в какой – либо деятельности может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность.

Отечественные психологи А. Н. Леонтьев и Б. М. Теплов занимались изучением способностей, с разных точек зрения. В фокусе внимания Б.М. Теплова были индивидуально – психологические предпосылки неодинакового успешного развития тех или иных функций и умений; А.Н. Леонтьева интересовало, главным образом, то, как из природных предпосылок на основе структур человеческой деятельности возникает качественно психические функции и процессы (в духе понятия высших психических функций, по Л.С. Выготскому).

Ни тот, ни другой не отрицали врожденного  неравенства задатков, с одной  стороны, и неоднозначных связи  этих задатков с итоговой успешностью  сложных форм деятельности – с  другой, однако акценты различались, как различалось и употребление понятий. Б.М.Теплов в контексте дифференциальной психофизиологии связывал понятие  способностей прежде всего с биологически обусловленными различиями, А.Н. Леонтьев же в контексте системного понимания психологических функций и их развития относил это слово к сложным, окультуренным, “ставшими” человеческими функциями.

Определение: “ Способности” = психические особенности, от которых зависит возможность, осуществление и степень успешности деятельности.

Если  обратиться к “Толковому словарю  русского языка” С.И. Ожегова, у него понятие “способность” рассматривается  так: способность – природная  одаренность талантливость.

Человек с большими способностями. Умственные способности к художественной деятельности. Способный – обладающий способностями к чему-нибудь, одаренный. Могущий что-нибудь сделать; обладающий каким - нибудь свойством. Способен трудиться. Этот человек способен на все ни перед чем не остановится.

В “ Педагогическом энциклопедическом словаре” способность  трактуется как индивидуально-психологические  особенности личности, являющиеся условиями  успешного выполнения определенной деятельности. Включают в себя как  отдельные знания умения и навыки, так и готовность к обучению новым  способом и приемам деятельности.

Для классификации  способностей используются разные критерии. Так могут быть выделены сенсомоторные, перцептивные, мнемонические, имажинативные, мыслительные, коммуникативные способности. В качестве другого критерия может выступать та или иная предметная область, в соответствии, с чем способности могут быть квалифицированы как научные лингвистические, гуманитарные, творческие, музыкальные, литературные, художественные, инженерные.

Различают также общие и специальные: общие  – это свойства ума, лежащие в  основе разнообразных специальных, выделяемых в соответствии с теми видами деятельности, в которых они проявляются: технические, художественные, музыкальные.

Выявлены  компоненты, составляющие структуры  специальных способностей, что позволяет  сформировать педагогические рекомендации, направленные на повышение эффективности  формирования способностей у учащихся.

В “Педагогической  энциклопедии” способность рассматривается  как свойство личности, имеющее существенное значение при выполнении той или  иной деятельности. Обычно способность  оценивается в соответствии с  требованиями, предъявляемыми к разным видами труда к психо – физиологическим особенностям человека; можно говорить также и о способностях к обучению или к игре.

Способность к деятельности включает в себя сложную  структуру более простых способностей. Могут выражаться в быстроте усвоения и правильности применения соответствующих  знаний, умений и навыков, а также  в оригинальности их использования.

В процессе обучения легче обнаруживаются первые из названных проявлений способностей, в творческой деятельности решающее значение имеют вторые. По общественному  значению проявленных человеком  способностей, выражающихся в результатах  его труда, различают способных, талантливых и гениальных людей.

В “Философском словаре” способности определены как  индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями  успешного осуществления определенного  рода деятельности. Способности не сводятся к имеющими у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются прежде всего в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности являются внутренними психическими регуляторами, обуславливающими возможность их приобретения.

В истории  философии способность в течение длительного периода трактовалась как свойства души, особые силы, передаваемые по наследству и изначально присущие индивиду. Качественный, уровень развития способностей выражается понятием таланта и гениальности. Их различие обычно проводится по характеру полученных продуктов деятельности. Талантом называют такую совокупность способностей, которая позволяет получить продукт деятельности, отличающийся новизной, высоким совершенством и общественной значимостью. Гениальность – высшая ступень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиальные сдвиги в той или иной сфере творчества.

Большое место в психологических и  педагогических исследованиях занимает проблема формирования способностей и  конкретным видам деятельности. В  них показана возможность развития способностей через создание личностной установки на овладение предметом  деятельности.

В учебнике “Психология” (по редакцией доктора психологических наук А.А. Крылова) дано несколько определений способностей:

1.Способности  – свойства души человека, понимаемые  как совокупность всевозможных  психических процессов и состояний.  Это наиболее широкое и самое  старое определение в психологии.

2.Способности  представляют собой высокий уровень  развития общих и специальных  знаний, умений и навыков, обеспечивающих  успешное выполнение человеком  различных видов деятельности. Это  определение появилось в психологии XVIII-XIX вв., является употребимым и в настоящее время.

3.Способности  – это то, что не сводится  к знаниям, умениям и навыкам,  но обеспечивает их быстрое  приобретение, закрепление и эффективное  использование на практике.

Это определение  наиболее распространенное. Значительный вклад в теорию способностей внес отечественный ученый Б.М. Теплов. Он и предложил третье из перечисленных определений понятия способности. В понятии “способности”, по его мысли, заключены три идеи:

1.Индивидуально-психологические  особенности, отличающие одного  от другого человека;

2.Не всякие, вообще индивидуальные особенности, а лишь которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

3.Понятие не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Способность, которая не развивается, которой  на практике человек перестает пользоваться, со временем не проявляется.

Никакая отдельная способность не может  быть достаточной для успешного  выполнения деятельности. Надо, чтобы  у человека было много способностей, которые находились бы в благоприятном  сочетании. Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых  для успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.

Как и  отдельные способности, одаренность  может быть специальной (к конкретной деятельности) или общей (к различным  видам деятельности).

Очень важно  исследовать вопрос о том, какие  способности являются "ключевыми", ведущими для каждого вида деятельности. Это помогает найти наиболее действенные методы формирования у людей таких способностей и повышения общей культуры и результативности труда.

Качественное  своеобразие одаренности человека обязательно сказывается на особенностях выполнения им деятельности. В жизни  не трудно найти людей, одинаково  успешно занимающихся одной и  той же творческой деятельностью. Но очень трудно выделить из них хотя бы двух, которые выполняли бы ее одинаковым способом.

Таким образом, благодаря качественному своеобразию  сочетания способностей у различных  людей для всякого творчества характерна его индивидуальность и  самобытность. Без этого были бы немыслимы творческий прогресс, все  многообразие продуктов творчества людей. Поэтому в процессе воспитания и обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них качественное своеобразие способностей и одаренности, а развивать его, применяя к учащимся различные методы индивидуального  воздействия.

Одаренность - это своего рода мера генетически  и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются  новые, непредвиденные проблемы, требующие  творческого подхода.

Когда речь заходит о составлении специальных  учебных программ для одаренных  детей, часто возникает следующий  вопрос: “Какого ребенка считать  одаренным?” Ни один одаренный или  талантливый ребенок не похож  на другого, но приводимые ниже шесть областей или сфер одаренности охватывают способности большей части детей.

Психомоторная одаренность. Этот вид одаренности  хорошо известен. Он заключается в  высоком уровне способности формировать  и использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, в ручном труде (танцовщица, спортсмен, механик). Психомоторная одаренность  получила повсеместное признание, ее особый статус не вызывает бурных дискуссий  и обвинений в недемократизме. Ребенок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики; обладает хорошей зрительно-моторной координацией; любит движение; обладает широким диапазоном движения; прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений; для своего роста обладает исключительной физической силой.

Художественная  одаренность. Этот вид одаренности  поддерживается и развивается в  специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в  музыке, живописи, скульптуре, актерские  способности. Дети, обладающие художественной одаренностью, уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они нуждаются в понимании  со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная одаренность. Дети с общей интеллектуальной одаренностью овладевают основополагающими  понятиями, легко запоминают и сохраняют  информацию. Высокоразвитые способности  переработки информации позволяют  им преуспевать во многих областях знаний. Зачастую они знают многое, о чем их сверстники и не подозревают, демонстрируют способности к  практическому приложению знаний.

Академическая одаренность. Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешном обучении отдельным учебным предметам  и считается более частной, избирательной. Одаренные в этом отношении дети могут показывать высокие результаты по легкости, глубине, быстроте продвижения - в математике или иностранном  языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность  устремлений в относительно узкой  области создает свои проблемы в  школе и в семье.

Особо выделен  такой вид одаренности, как творческая (или творческое, продуктивное мышление). До сих пор продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Одни специалисты считают, что всякая одаренность - творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано, или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать. Целесообразность выделения творческой одаренности как отдельного вида определяется тем, что стандартные учебные программы и учебный процесс дают мало возможностей для ее проявления и развития. Ребенок с данным видом одаренности чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с головой уходить в интересующее его занятие, работу; демонстрирует высокий энергетический уровень; часто делает все по-своему; изобретателен в изобразительной деятельности, в играх, в использовании материалов и идей; способен продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальный результат; он склонен к завершенности и точности в художественно-прикладных занятиях и играх.