Детская агрессивность

                       Детская  агрессивность .

    Ещё  несколько   лет  назад  мы  просто  не  осмеливались  употреблять   слово  «агрессивность»  в   отношении  детей  или   себя  самих . В  лучшем  случае  говорили : «Я  зол!» , «Ты  меня  довёл!» , «Я  оскорблён!»  или «Я  обижен!» , «Я  сейчас  взорвусь!» . Разговорная  речь  богата  на  всевозможные  выражения  нюансов  чувств , связанных  с  оппозицией  или  протестом .

     Агрессивным  называют  целенаправленное  разрушительное  поведение . Реализуя агрессивное поведение , ребёнок противоречит  нормам  и правилам  жизни людей в обществе , наносит вред «объектам нападения» ( одушевлённым  и неодушевлённым ) , причиняет физический  ущерб людям и вызывает  у них психологический дискомфорт ( отрицательные  переживания , состояние  психической  напряжённости , подавленность , страх ) .

     Агрессивные  действия  ребёнка  могут  выступать   в  качестве  средства  достижения  значимой  для  него  цели; как   способ  психологической  разрядки , замещения блокированной , неудовлетворённой потребности ;  как самоцель , удовлетворяющая потребность с самореализации  и самоутверждении .

     Агрессивное  поведение   может  быть  непосредственным , т.е.  прямо  направленным  на  раздражающий  объект  или  смещённым , когда  ребёнок  по  каким-либо  причинам  на  может  направить  агрессию  на  источник  раздражения  и  ищет  более  безопасный  объект  для  разрядки . ( Например , ребёнок  направляет  агрессивные  действия  не  на  обидевшего  его  старшего  брата , а на  кошку – брата не  бьёт , но  мучает  кошку ) . Поскольку устремлённая  вовне агрессивность порицается  , у ребёнка может выработаться  механизм  направления агрессии  на  самого  себя ( так называемая аутоагрессия – самоунижение, самообвинение ) .

    В  своей  основе  агрессивность  весьма  многосложна  . То , что  мы  именуем  агрессивным  , взаимосвязано  с  усвоенными  нами  эталонами  ценностей   и  переживаниями . Есть  люди , которые  хоть  и  видят   в  таких  словах , как  «дрянь» , «дурак» , нечто  агрессивное , но  в  то  же  время  для  них  это  своего  рода  субтильный  вид  защиты , а  порой  даже  своеобразно  «элегантный»  способ  проявления  характера . Здесь также имеется различие , делаемое  в зависимости  от  пола : мальчики  более  активно  проявляют  свою  ярость, в  то  время  как  девочки  прибегают  к  иным  способам  её  выражения . Различна  также  и  реакция  родителей  на  проявления  агрессивности  у  детей .

     Анализ  исследований  проблемы  агрессивного  поведения  детей  позволил  выделить  в  качестве  важнейшего  фактора , контролирующего  агрессию – формирование  эмпатии . В психологии  под эмпатией  понимается  способность индивида  эмоционально  отзываться  на  переживания другого , мысленно  или  эмоционально  встать  на  место  другого  человека , переживающего  какие-либо  чувства . Развитие  эмпатии  представляет  собой  неотъемлемую  часть  формирования  личности , воспитания  у  индивида  культуры  межличностных  отношений. Воспитание  сочувствия , отзывчивости , гуманности  является  неотъемлемой  частью  нравственного воспитания . Ребёнок , понимающий  чувства другого , активно откликающийся на  переживания окружающих  людей , стремящийся оказать помощь  человеку , попавшему в трудную ситуацию , не  будет проявлять враждебность  и агрессивность .

     Яркую  оценку  эмпатии  дал  известный   педагог  В.А.Сухомлинский : «Глухой   к  другим  людям – останется   глухим  к  самому  себе : ему   будет  недоступно  самое  главное  в  самовоспитании – эмоциональная  оценка  собственных  поступков …»

     В  связи  с   часто  демонстрируемыми  в   средствах  массовой  информации  сценами  насилия  дети  становятся  не  чувствительными  к  боли  другого  человека . С  возрастом  развивается  способность  ребёнка  переживать  за  другого , что  связано  с  возрастными  изменениями  у  него  темперамента , эмоциональной  возбудимости , а  также  с  влиянием  социального  окружения .

     В  младшем  школьном  возрасте , наряду  с развивающимся чувством «Я» , у ребёнка складывается  представление о «Я» других  людей , отличном  от  его собственного . В этот  период  важно научить ребёнка учитывать интересы  других , их  потребности , выраженные  в переживаниях . Ребёнку  необходимо  зрительно  воспринять  или  эмоционально  осознать  ценность  своих  поступков . Важно  учитывать , что  в  младшем  школьном  возрасте  ребёнок  особенно  восприимчив  влиянию  взрослого . В  связи  с  этим  немаловажное  значение  имеет  и то , насколько воспитатель , учитель , родители  сами  обладают  эмоциональной отзывчивостью на  переживания ребёнка , умеют вовремя прийти  ему на  помощь .

     С  учётом  актуальности  проблемы  профилактики  агрессивности   в  детском  возрасте  разработан  цикл  коррекционно-развивающих  занятий «Учимся  сочувствовать , сопереживать» , содержание  которых  направлено  на  воспитание  гуманного  отношения  к  родным , близким , сверстникам , животным . Важно  побуждать  детей  задумываться  над  мотивами  поступка , устанавливать  взаимосвязь  мотива  и  результата  поступка .

    Понятие «агрессивность»   воспринимается  нами  как   нечто  из  ряда  вон  выходящее  . На  самом  же  деле  это   прежде  всего  обычный  феномен   взаимоотношений  между  людьми , составная  их  часть  и  не  более .

     Физическая  агрессия  выражается  в драках  с другими детьми , в разрушении  вещей и предметов . Ребёнок рвёт  книги , разбрасывает  и ломает  игрушки , швыряет их  в детей и взрослых , ломает  нужные  вещи , поджигает . Такое  поведение , как  правило , бывает  спровоцировано  каким-то  драматическим  событием  или  потребностью  во  внимании  взрослых , других  детей .

     Агрессивность  не  обязательно  проявляется   в  физических  действиях . Некоторые  дети  склонны  к  вербальной  агрессии ( оскорбляют , дразнят , ругаются ) , за  которой часто  скрывается  неудовлетворённая потребность в том , чтобы почувствовать себя  сильным , или желание отыграться  за  собственные обиды .

    Рассмотрим  довольно  интересный  пример  поведения   группы  трёхлеток, которые   нападали  на  плачущего  сверстника . По  привычке  мы  постараемся  как  можно  скорее  «сунуть»  это  происшествие  на  определённую , давно  заготовленную  для  него «полочку» - например, с надписью  «Агрессивность» , так  и  не  попытавшись  спросить  , а  что  же  произошло  на  самом  деле . Вместе  с  тем  можно  легко  представить , что  каждый  из  нападавших  детей  имел  свои  собственные  мотивы : у  одного было  желание развлечься ; у другого слабость  товарища , может быть , вызвала ярость , потому  что от  него  самого  ожидалось сочувствие, а проявлять его в тот момент  у него  не  было  никакого  желания ; у третьего , вероятно, таким образом  подсознательно  активизировалась  собственная  слабость , которую  он  постарался  побороть   таким  весьма  странным  способом , но  это  дало  ему  возможность  удостовериться  в  собственной  силе . И  если  не  принять  мер , то  из  всего этого  «букета»  , в сочетании с другими обстоятельствами , может развиться «культура»  группы .

     Возникает  вопрос : а  что  же  следует   предпринять ? В  подобных  случаях   предпринимать  ни  в  коем  случае  не  следует ( хотя , к   сожалению , именно  это  и  является  излюбленным  приёмом  многих  педагогов ) . Не  следует «проповедовать» ребёнку , что  тот  не  должен  поступать  с  другими  так , как  ему  не хотелось  бы , чтобы  поступали  с  ним . Не  стоит  торопиться  с  выводами  по  поводу  агрессивности ребёнка и не  спешить «принимать  меры» , а вначале немного понаблюдать , что , собственно , делает  агрессивно  настроенный  ребёнок. Стоит поразмышлять , что в нём в тот момент  происходит . Может быть , он  кем-то  или чем-то  разочарован ? Или чего-то  боится ? Может , он  хочет от  чего-то  избавиться ? Или ему чего-то  хочется ? Ему хочется что-то  доказать  себе ? Доставляет  ли  ему удовольствие  кого-то  обижать или что-то  ломать ? Он  раздражён ? Он  зол ? Всё  это  абсолютно  разные  психические  побуждения . Поэтому  многие  учёные  выступают  против  поспешной  патологизации  «агрессивного»  поведения.

     В  возникновении   агрессивного  поведения  важную  роль  играют  проблемы , которые   появляются  у  детей вследствие  обучения . Дидактогения ( невротические расстройства , возникающие в процессе  обучения ) – одна  из  причин  детских суицидов .

      Существенная  детерминанта  агрессивного  поведения  детей  – воздействие  средств  массовой  информации , в первую  очередь кино  и телевидения . Систематический просмотр  боевиков , фильмов-ужасов , других  кинопроизведений  со  сценами жестокости , насилия , мести приводит  к тому , что : агрессивные  акты  с  телеэкранов  дети  переносят  в реальную  жизнь ; снижается эмоциональная чувствительность  к насилию и повышается  вероятность формирования  враждебности , подозрительности , зависти , тревожности – чувств , провоцирующих агрессивное поведение .

     Наконец  , агрессивное  поведение  может   возникать  под  влиянием  неблагоприятных  внешних  условий : авторитарного стиля воспитания, деформации  системы ценностей в семейных  отношениях  и т.д.  Как и при протестном  поведении , эмоциональная  холодность  или  чрезмерная  строгость  родителей  часто  приводят  к  накоплению  внутреннего  психического  напряжения  у  детей . Это  напряжение  может  разряжаться  посредством  агрессивного  поведения .

     Ещё   одна  причина  агрессивного  поведения – дисгармоничные  взаимоотношения  родителей ( ссоры и драки между ними ) , агрессивное поведение родителей по  отношению к другим  людям . Жестокие  несправедливые  наказания – нередко модель  агрессивного  поведения ребёнка .

      Отношения  между  психологией , психотерапией  и  психоанализом , с  одной  стороны , и  педагогикой – с  другой  до  сих  пор  складывались  не  совсем  удачно . Если  ребёнок  не  приживается  в  группе , плохо  себя  ведёт , не  подчиняется  нормам  или  каким-нибудь  образом  отличается  от  других , то  у  него  на  то , конечно  же  , есть  свои  причины . И  это  ещё  не  значит , что  мы  имеем  дело  с  невротическим  или  каким-либо  другим  патологическим  симптомом .

     Совершенно  ошибочно  думать , что  в  любой  момент  возможно  правильно  понять  мотивы  поступков  каждого  ребёнка . Недостаточно  видеть  лишь  внешнее  поведение  детей , необходимо  постараться  понять  внутреннее  содержание  их  поступков . При  этом  нужно  уметь  контролировать  групповые  процессы , понимать  их  мотивы  и  соответственно  этому  предпринимать  ответные  действия .

    Если  пятилетний  мальчик  нападает  на  трёхлетнего   и  мы  ( предполо-жительно ) знаем , что  у  него  имеются  на  то  свои  веские  причины , и  мы, в  общем-то , может  его  понять , это  ещё  не  значит , что  мы  позволим  ему  отлупить  малыша . Во-первых , мы  как  педагоги  обязаны  не  только  вступиться  за  младшего , но  и  защитить  старшего  от  проявления  его  собственного  гнева , который вероятнее всего , впоследствии  внушит  ему самому  большой страх . Мы  должны  предотвратить возможность того , что драчун  может оказаться выброшенным на  обочину группы , так как другие  дети  не  простят ему столь неблагородного  поступка . И  что  не  менее  важно: мы , как  старшие , обязаны  защитить  его  и  от  нашего  собственного  гнева . Потому  что  если  мы , передоверившись  своим  чувствам , не  отреагируем  своевременно , то  в результате  сами  попадём в  ситуацию , которая вынудит нас разозлиться на  ребёнка .

     Очень   важно  порой  заглядывать   в  себя  и  время  от  времени  задавать  себе  вопрос : при  каких  обстоятельствах   этот  ребёнок  мог  бы  мне  понравиться ? Дело  в   том , что  и  взрослый ( родитель, учитель , воспитатель) , и  ребёнок  должны  заключать  компромиссы .  Приходим  к  выводу , что  идеального  воспитания  не  может  существовать , потому  что  у  каждого  человека  есть  свои  симпатии  и  антипатии .

    Но  если  каждый  взрослый  станет  думать  лишь  о  своих  симпатиях  и  антипатиях , то , скорее  всего , он  перестанет  обращать  внимание  на  потребности  и  запросы  детей . И , наоборот , есть  очень  много  современных   , так  сказать  «модерновых» семей  , где  детям  позволено  слишком  многое , где  они  пользуются  слишком  большой  свободой . И  это  тоже  плохо . Потому  что  детям  в  таких  семьях  не  хватает одного : почувствовать , как много радости доставляют  они своим родителям . С другой стороны , часто можно видеть , что родители  перегружают себя  в отношениях  с детьми , предъявляют к себе  столь высокие требования , что теряют  большую часть радости от  общения со  своими  чадами . Если  вы   со  своими  детьми  не  очень  хорошо  себя  чувствуете, сознательно отказываясь от  наказаний в воспитании  детей , то  так или иначе вы  всё же  выместите на  них свою  агрессивность .Наш долг  перед нашими  детьми – уметь разумно устанавливать границы , чтобы нам с  детьми  тоже  было  хорошо .

     Наконец  , мы  не  должны  забывать: границы   обеспечивают  безопасность  и   социальную  компетентность , дети  должны  знать , чего  от  них   ожидают  и  что  именно  они должны  делать , чтобы мы  были  ими довольны ( или недовольны ) .

     В  преодолении  детской   агрессивности  тактика поведения взрослых  должны  быть  следующей . Важно пытаться  сдерживать  агрессивные порывы  ребёнка непосредственно перед их  проявлением . Можно остановить  ребёнка словом , отвлечь  игрушкой  или  каким-нибудь  занятием , создать  физическое  препятствие  агрессивному  акту (отвести  руку , удержать  за  плечи ) . Если  агрессию  предотвратить  не  удалось , то  взрослый  должен  коротко  и  однозначно  выразить  недовольство . Например , допустивший  агрессивную  выходку  ребёнок  подвергается  суровому  осуждению , лишается  на  время  внимания  взрослого , любимых  игр , развлечений , занятий . Полезно  также  каждый  раз  предлагать  ребёнку  устранить  учинённый  им  разгром . Уборка – не  наказание  за  содеянное . В  доводах  взрослых  ребёнок  должен  уловить  прежде  всего  уверенность  в  том , что  он  большой  и  уже  вполне  ответственен  за  свои  поступки .