Актуальні проблеми теорії научіння

Крім поданих вище Е. Торндайк сформулював й інші закони научіння,  пізніше поширивши їх і на людину:

1. Закон готовності: швидкість  утворення зв’язку залежить від  його відповідності актуальному  станові індивіда, тобто швидкість  зв’язку зумовлена ступенем готовності  до функціонування нервових центрів, які регулюють певну реакцію.

2. Закон множинності зв’язків: індивід досягає мети не відразу, а через ряд реакцій, із яких вибираються найдоцільніші.

3. Закон диспозиції (настанови): ефективність научіння залежить не лише від зовнішніх умов, а й від характеру спрямованості індивіда.

4. Закон селекції (вибору): підкреслює наявність у суб’єкта научіння здатності правильно добирати дії серед різних можливостей.

5. Закон аналогії: внаслідок подібності двох ситуацій – знайомої і незнайомої, індивід набуває здатності орієнтуватися в останній.

Згодом Е. Торндайк переглянув сформульовані ним закони. Він, по суті, відмовився від використання закону, стверджуючи, що практика веде лише до незначного поліпшення зв'язку, а відсутність практики призводить лише до часткового забування. Переглянутий закон впливу свідчив, що підкріплення збільшує силу зв'язку, тоді як покарання ніяк на неї не впливає. Висновок Е. Торндайка щодо ефективності покарання викликало широкий відгук серед наукової та педагогічної громадськості, і згодом видатні представники біхевіоризму неодноразово зверталися до цієї теми.

Вперше закономірності научіння, експериментальними методами, були встановлені та розроблені Б. Ф. Скіннером (1904-1990).

Скіннер ставив перед собою мету пояснити механізми научіння у людини і тварин (пацюків і голубів) на основі обмеженого набору базових принципів. Основна ідея полягала в тому, щоб керувати середовищем, контролювати її, отримуючи при цьому впорядковані зміни. Він говорив: « Проконтролюйте умови, середовище, і вам відкриється порядок».

Процедура навчання отримала назву - «оперантне обумовлення».

Вона полягала в прагненні експериментатора встановити зв'язок між стимулом (S) і реакцією (R) за допомогою підкріплення - заохочення або покарання. У схемі стимул-реакції (S-R) ключовою для Скіннера була саме реакція. Реакції розглядалися з точки зору простоти-складності. Проста - слиновиділення, відсмикування руки; складна - рішення математичної задачі, агресивна поведінка.

Оперантне обумовлення - це процес, за допомогою якого характеристики реакції детермінуються наслідками цієї реакції. Здійснення оперантної поведінки закладено в біологічній природі організму. Научіння розглядалося Скіннером як процес.

Формально початком радикального біхевіоризму вважається момент публікації Джоном Уотсоном (1878-1958) в 1913 р. маніфесту нового напряму "Психологія очима бихевіориста". Завдання психології Уотсон бачив у вивченні поведінки живих істот, що адаптуються у фізичному і соціальному середовищі, а призначення психології – у створенні засобів для контролю над поведінкою. На думку вченого, основним механізмом поведінки є зв'язок між стимулом і реакцією (знамените S→R). Поведінка формується в результаті научіння, що здійснюється за умовно-рефлекторного принципу. Зміна поведінки – це і є розвиток психіки. Ключовими поняттями біхевіоризму стали "научіння" і "навичка". Уотсон експериментально продемонстрував закон динаміки научіння, що полягає в тому, що навичка вдосконалюється не рівномірно, а стрибкоподібно, як би "сходинками" (крива научіння). Причому, якщо спочатку короткі періоди вправи без видимого вдосконалення змінюються різким поліпшенням виконання навику (сходинки високі і короткі), то потім вони стають все більш пологими і довгими.

Отже, виявлення загальних  законів і закономірностей научіння у біхевіоризмі - це одна з гострих проблем, яка залишається не вирішеною і на даний час.

 

 

 

 

4. Виділення видів, механізмів і умов ефективного научіння

 

У людини є декілька видів научіння. Перший і найпростіший з них поєднує людину з усіма іншими живими істотами, що володіють розвиненою центральною нервовою системою. Це - научіння за механізмом імпринтингу, тобто швидкого, автоматичного, майже миттєвого порівняно з тривалим процесом навчання пристосування організму до конкретних умов його життя з використанням практично готових з народження форм поведінки. Наприклад, досить доторкнутися яким-небудь твердим предметом до внутрішньої поверхні долоні новонародженого, як у нього автоматично стискаються пальці руки. Через описаний механізм імпринтингу формуються численні природжені інстинкти включаючи рухові, сенсорні і інші. За традицією, що склалася з часів В. П. Павлова, подібні форми поведінки називають безумовними рефлексами, хоча для їх найменування більше підходить слово «інстинкт». Такі форми поведінки зазвичай генотипно запрограмовані і мало піддаються зміні. Тим не менш елементарне научіння хоча б у вигляді відповідного «пускового» сигналу необхідне і для включення в дію інстинктів. Крім того, показано, що багато інстинктивні форми поведінки самі по собі досить пластичні.

Другий вид научіння - умовнорефлективне. Початок його досліджень було покладено роботами В. П. Павлова. Даний вид научіння передбачає виникнення нових форм поведінки як умовних реакцій спочатку на нейтральний стимул, який раніше специфічної реакції не викликав. Стимули, які здатні породити умовно-рефлекторну реакцію організму, повинні сприйматися їм. Всі основні елементи майбутньої реакції також мають бути в наявності в організмі. Завдяки умовнорефлективному навчанню, вони зв'язуються один з одним в нову систему, що забезпечує реалізацію більш складної форми поведінки, ніж елементарні вроджені реакції.

Умовні стимули зазвичай є нейтральними з точки зору процесу і умов задоволення потреб організму, але він навчається реагувати на них прижиттєво в результаті систематичного асоціювання цих стимулів із задоволенням відповідних потреб. Згодом у даному процесі умовні стимули починають виконувати сигнальну, або орієнтуючу роль.

Умовні стимули можуть бути пов'язаними, з умовними реакціями за часом або у просторі. Наприклад, певна, звична обстановка, в якій неодноразово виявляється під час годування немовля, умовнорефлекторним шляхом може почати викликати у нього органічні процеси та рухи, пов'язані з прийомом їжі. Слово як деяке поєднання звуків, асоційоване з виділенням в полі зору або триманням у руці якого-небудь предмета, може придбати здатність автоматично викликати у свідомості людини образ даного предмета або рухи, спрямовані на його пошук.

Третій вид научіння - оперантне. При даному виді научіння знання, вміння і навички здобуваються за так званим методом проб і помилок. Він полягає в наступному. Завдання або ситуація, з якою зіткнулася індивід, породжує у нього комплекс різноманітних реакцій: інстинктивних, безумовних, умовних. Організм послідовно пробує на практиці для вирішення завдання кожну з них і автоматично оцінює досягнутий при цьому результат. Та з реакцій або їх випадкове поєднання, яке призводить до найкращого результату, тобто забезпечує оптимальне пристосування організму до ситуації, що виникла, виділяється серед інших і закріплюється в досвіді. Це і є научіння методом проб і помилок. Всі описані види научіння зустрічаються як у людини, так і у тварин і являють собою основні способи набуття життєвого досвіду різними живими істотами. Але у людини є і особливі, вищі способи научіння, рідко або майже не зустрічаються у інших живих істот. Це, по-перше, научіння через пряме спостереження за поведінкою інших людей, в результаті якого людина відразу переймає і засвоює спостережувані форми поведінки. Даний тип научіння називається вікарним і представлений у людини в найбільш розвинутій формі. За способом функціонування і результатів він нагадує імпринтинг, але тільки у сфері придбання людиною соціальних умінь і навичок.

По-друге, це вербальне научіння, тобто набуття людиною нового досвіду через мову. Завдяки йому людина має можливість передавати іншим людям, що володіють промовою, і отримувати сам необхідні здібності, знання, вміння і навички, описуючи їх словесно досить докладно і зрозуміло для учня. Якщо говорити ширше, то в даному випадку мається на увазі научіння, що здійснюється в символічній формі через різноманітні знакові системи, серед яких мова виступає в якості однієї з таких систем. До них також можна віднести символіку, яка використовується в математиці, фізиці, у багатьох інших науках, а також графічну символіку, яка застосовується в техніці і мистецтві, у географії, геології та інших галузях знань.

Вікарне научіння є для людини особливо значущим на ранніх стадіях онтогенезу, коли, не володіючи ще символічною функцією, дитина набуває багатий і різноманітний людський досвід, навчаючись на наочних прикладах шляхом спостереження і наслідування. Символічне, або вербальне, научіння стає основним способом набуття досвіду, починаючи з моменту засвоєння мови і особливо при навчанні в школі. Засвоєння мови, інших систем символів, придбання здатності оперувати ними звільняє людину від безпосередньої чуттєвої прихильності до об'єктів, робить його научіння (навчання, вчення, організацію навчальної діяльності) можливим в абстрактній, абстрактній формі. Тут передумовою і основою для ефективного навчання стають найдосконаліші вищі психічні функції людини: її свідомість, мислення і мова.

Варто додати один важливий аспект, що кожен вид научіння можна розділити на два підвиди: рефлекторний і когнітивний. Коли научіння виражається в засвоєнні певних стимулів і реакцій, його відносять до рефлекторного, при засвоєнні певних знань і певних дій говорять про когнітивне научіння.

У кожному підвиді можна виділити кілька класів научіння. Асоціативне рефлекторне научіння поділяється на сенсорне, моторне і сенсомоторне [6].

Процес научіння, як діяльність, реалізується за рахунок наступних навчально-інтелектуальних механізмів:

1. Формування асоціацій. Цей механізм лежить в основі  встановлення тимчасових зв'язків між окремими знаннями або частинами досвіду.

2. Наслідування. Виступає  в якості основи для формування  головним чином умінь і навичок.

3. Розрізнення та узагальнення. Пов'язані переважно з формуванням понять.

4. Інсайт (здогад). Являє собою  безпосереднє споглядання людиною  якої-небудь нової інформації, чогось  невідомого у вже відомому, знайомому  з минулого досвіду. Інсайт є  когнітивною базою для розвитку інтелекту дитини.

5. Творчість. Служить основою  для створення нових знань, предметів, умінь і навичок, не представлених  у вигляді готових для засвоєння  через наслідування зразків.

Завдання вдосконалення научіння зводиться до того, щоб задіяти в ньому всі описані механізми. Успіх научіння залежить від багатьох чинників, і серед них важливе місце посідають психологічні фактори. Це вже розглянуті нами в курси загальних основ психології мотивація учбової діяльності, довільність пізнавальних процесів сприймання, уваги, уяви, пам'яті, мислення та мови, наявність в учня необхідних вольових і ряду інших якостей особистості: наполегливості, цілеспрямованості, відповідальності, дисциплінованості, свідомості, акуратності та інших. До числа психологічних факторів успішності навчальної діяльності також можна віднести вміння взаємодіяти з людьми у спільній з ними діяльності, передусім з вчителями і товаришами по навчальній групі, інтелектуальну розвиненість і сформованість навчальної діяльності як вчення. Всі перелічені фактори відносяться не тільки до учня, але також і до вчителя, проте до останнього — в їх специфічному переломленні, пов'язаному з навчанням інших людей [3].

Всі розглянуті фактори научіння стосуються особистості, психологічних особливостей людей, включених у навчальний процес. Але, крім них, є ще кошти і зміст навчання, той навчальний матеріал, яким користуються учитель і учні. Він також повинен відповідати певним вимогам. Найважливіше з них — доступність і достатній рівень складності. Доступність забезпечує засвоєння цього матеріалу учням, а достатня складність — психологічний розвиток учнів. Оптимальним по складності з психологічної точки зору вважається такий навчальний матеріал, який знаходиться на достатньо високому, але ще цілком Доступному для засвоєння рівні труднощі. Навчаючись на такому матеріалі, діти не тільки відчувають найбільшу особисте задоволення успіхами, але і інтелектуально найкраще розвиваються.

Суб'єктивно важливим моментом, пов'язаним з оцінкою учням ступеня складності засвоюваного матеріалу, є інтерес до нього і зв'язок даного матеріалу з потребами того, хто навчається, з наявним досвідом, уміннями і навичками. Цікавий, знайомий і особистісно значущий матеріал зазвичай сприймається учнем як менш важкий, ніж той, який володіє протилежними характеристиками.

Важливий фактор успішності научіння і учіння являє собою продумана система заохочень учнів за успіхи і покарань за невдачі в навчальній діяльності. Заохочення повинні відповідати реальним успіхам і відбивати не стільки здатності учня, скільки його зусиль.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновки

 

Отже, на основі використаної літератури можна зробити такі загальні висновки щодо даної теми.

По-перше поняття "научіння" тільки останнім часом починає використовуватися в психології як найбільш широке поняття, що відображає процес і результат набуття людиною індивідуального досвіду.

По-друге існує безліч теорій научіння. У кожній з них можна виділити якийсь окремий аспект. Згідно з одними теоріям, в процесі научіння і учіння існує єдиний механізм научіння (як у людини, так і у тварин); інші теорії розглядають учіння і научіння як різні механізми.

По-третє в педагогічній психології наявне широке різноманіття підходів до пояснення механізмів научіння та факторів, що впливають на його ефективність.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Використана література

 

1. Власова О.І. Педагогічна психологія: Навч посібник -К.: Либідь, 2005. - 400 с.
2. Кононенко С. А. Світоглядні особливості індивідуальних стилів научіння ВІСНИК НТУУ “КПІ”. Філософія. Психологія. Педагогіка. Випуск 1’2014
3. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М., 1994.
4. Словарь практического психолога : словарь / Сост. С.Ю. Головин. – Минск : Харвест, 1997. – 799 с.
5. Степанов О.М. Педагогічна психологія: Навч. посібник. -К.: Академвидав, 2011. - 416 с.
6. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. 320 с.